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REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
PAIX-TRAVAIL-PATRIE
PEACE-WORK-FATHERLAND
UNIVERSITE DE YAOUNDE I UNIVERSITY OF YAOUNDE
I
ECOLE NORMALE SUPERIEURE HIGH TEACHERS
TRAINING COLLEGE
DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L'EDUCATION DEPARTMENT OF
SCIENCES OF EDUCATION
E
N
S
STEREOTYPES SOCIAUX ET ACHEVEMENT DU CYCLE PRIMAIRE PAR
LES FILLES :
Cas de l'arrondissement de Mora
Mémoire présenté et soutenu en vue
de l'obtention du Diplôme des Professeurs de l'Enseignement Normal
Deuxième Grade (DIPEN II).
Par :
MAIRAMA LOPSIWA
Maîtrise en Sociologie
Sous la Direction de :
Pr Brigitte MATCHINDA, Docteur d'Etat en Sciences de
l'Education, Ecole Normale Supérieure-Université de
Yaoundé I
Juin 2010
INTRODUCTION GENERALE
La problématique de la scolarisation de la jeune fille
est une préoccupation permanente de la société africaine.
En effet, il existe encore selon certains auteurs des disparités dans le
processus de scolarisation des filles dans les sociétés
africaine.
En fait, bien avant la colonisation, on distinguait en
Afrique des rites exclusivement féminins, des rites exclusivement
masculins (Mbala Owono, 1986). En général, les filles vivaient
dans l'ombre de la mère jusqu'au jour du mariage. Ainsi, l'une des
caractéristiques de leur éducations est la standardisation des
programmes et des procédures d'éducations traditionnelle et leur
fonctionnement de la vie quotidienne et aux travaux essentiellement
domestiques.
L'éducation de la jeune fille est en théorie la
responsabilité de la communauté mais en pratique l'affaire de la
mère, de la grand-mère ou des filles du même groupe
d'âge (Fonkoua, 2006). La sagesse des anciens et la volonté des
chefs de clan régissent les normes d'apprentissage et le vécu en
collectivité des filles et des garçons.
En effet, pour Fonkoua (2006 :7), « on peut
observer pour le monde africain traditionnel que la femme est reconnue
essentiellement dans la société comme donneuse de vie et
nourricière ». Ceci revient à dire que pour ces
deux dimensions, la femme mérite un grand respect et une formation
appropriée qui lui permettrait d'être le complément de
l'homme et le symbole de la continuité dans la famille et la
société.
Dans cette perspective, la femme est reconnue comme un objet
soit de production, soit de publicité pour la production. Dans le
contexte du développement, la scolarisation de la jeune fille est un
phénomène qu'il faut aborder pour mieux cerner les contours du
développement et lutter contre les disparités. Il s'agit
là des défis réels pour la politique
d'équité bref de la qualité de l'éducation
réclamée par l'EPT d'où le choix de ce
sujet : « stéréotypes sociaux et
achèvement du cycle primaire par les filles : cas de
l'arrondissement de Mora. ».
Ce sujet s'inscrit dans le cadre des pratiques des
représentations sociales des communautés que Moscovici(1961)
définit comme un système de valeurs, des idées et des
pratiques dont la fonction est double. En premier lieu, il s'agit
d'établir un ordre qui permettrait aux individus de s'orienter et de
maitriser leur environnement matériel. En second lieu, il s'agirait de
faciliter la promotion entre les mains d'une communauté en leur
procurant un cours de développement pour designer et classifier les
différents aspects de leur monde et leur histoire individuelle. Ainsi,
en étudiant les représentations sociales, nous cherchons à
comprendre ce que les gens pensent de la scolarisation de la jeune fille et
pourquoi ils le pensent.
L'objectif de cette étude est donc de vérifier
si les stéréotypes sociaux entravent l'achèvement du cycle
primaire par les filles.
Pour réaliser le projet, la recherche s'articule autour
de trois parties : le cadre théorique, le cadre
méthodologique et le cadre opératoire. Le cadre théorique
comprend deux chapitres : le chapitre 1(problématique de
l'étude) et le chapitre 2(insertion théorique du sujet et
définition notionnelle des concepts).
Le cadre méthodologique est articule autour d'un
chapitre a savoir le chapitre 3(collecte des données sur le terrain).
Enfin, le cadre opératoire comprend deux chapitres respectivement :
le chapitre 4(présentation des résultats et analyse des
données empiriques) et le chapitre 5 (interprétation des
résultats, perspectives et recommandations).
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