Tableau XV: Impacts de la
réduction du temps scolaire sur les apprentissages des
élèves
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Question
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Réponses des enquêtés
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Lorsque vous n'arrivez pas à exécuter
intégralement la masse horaire annuelle, quels effets cette situation
a-t-elle sur les apprentissages des élèves?
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-considération de la présence
à l'école comme une activité secondaire;
-préoccupation des élèves à
d'autres activités autres que le travail scolaire pour se faire un peu
d'argent.
- difficulté dans le cas de changement d'école
ou lors de passage au supérieur
-perturbation cognitive, psychomotrice et socio-affective dans
l'appropriation des savoirs;
-renforcement des inégalités liées à
l'appartenance sociale;
-navigation à vue des enseignants dans l'acte
pédagogique;
-inachèvement des programmes de formation;
-accroissement des inégalités en milieu
scolaire.
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Il ressort de ce tableau que les réponses obtenues au
cours de nos enquêtesauprès des élèves victimes du
phénomène lié à la réduction de temps
scolaire ont révélé qu'il ya un lien direct entre la
qualité du temps et leur apprentissage. Dans ce paragraphe nous allons
pointer quelques impacts graves formulés à la fois par les
professeurs et les élèves.Le temps de présence à
l'école des élèves du secondaire se réduit,
morcelé et varie d'un jour à l'autre. Ceci amène certains
adolescents à considérer la présence à
l'école comme une activité secondaire, à se
préoccuper plus d'autres activités pour se faire un peu d'argent
que de leur travail scolaire. Les adolescents se voient ainsi privés
d'une composante d'un cadre indispensable à leur
développement : une structuration du temps liée au temps
scolaire.
Face à cette réduction du temps de
présence des élèves en classe alors que les programmes
restent très chargés, les enseignants doivent naviguer comme ils
peuvent. Voici plusieurs conséquences possibles de cet état de
fait, toutes ayant un impact négatif sur les apprentissages.Certains
enseignants choisissent de ne pas traiter des parties de programme en fonction
de critères personnels non négociés avec leurs
collègues. On devine les effets que cela peut avoir dans la classe
suivante. Parfois, ces décisions sont prises en équipe de niveau,
ce qui est déjà plus cohérent à l'intérieur
d'un établissement, mais peut mettre les élèves en
difficulté dans le cas de changement d'école ou lors de passage
au supérieur.Les enseignants soucieux de « voir le
programme » disent devoir se concentrer uniquement sur les contenus
à transmettre et les techniques à apprendre et ne pas pouvoir
prendre de temps pour réellement construire les savoirs avec les
élèves, les faire travailler en groupe sur des défis et
des projets ou encore s'attarder à la méthode de travail,
c'est-à-dire comment faire pour réellement comprendre et
apprendre ce qui a été vu en classe.Certains enseignants, pris de
court, mis sous pression, survolent des pans entiers de matière
importante, contraignent les élèves à un rythme
d'enseignement ne respectant pas leurs capacités d'assimilation et
renvoient en travail à domicile tout ce qui n'a pas pu se faire en
classe. Cela augmente considérablement le stress, la peur de
l'échec et conduit des élèves à chercher à
l'extérieur de l'école (parents, cours particuliers...) l'aide
qu'ils seraient en droit de trouver en classe. Tout ceci est
inquiétant, d'autant plus pour tous ceux qui ne vivent pas dans un
environnement familial susceptible d'apporter un soutien scolaire.Cela ne fait
que renforcer les inégalités liées à l'appartenance
sociale déjà bien présentes avant l'entrée à
l'école. Il est inacceptable qu'en utilisant à mauvais escient le
temps scolaire, l'école creuse davantage les
inégalités.
Suite aux conséquences que nous venons de citer nous
allons à présent chercher les causes de ce
phénomène observé dans le monde scolaire.
3-2.
Représentation des apprenants sur la gestion du temps par l'enseignant
et spécialité de l'apprentissage
3-2-1.
Lien entre ponctualité perçue et qualité de
l'apprentissage et utilisation des stratégies efficaces (LPPQA)
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