3.1.2. La démarche d'exploitation du document
sonore
a. Phase d'ouverture
L'enseignante entame la séance en notant la date et
l'activité et en demandant entre temps aux élèves d'ouvrir
le livre à une page précise et de lire les questions
posées « 1. P : Prenez la page /../
2. E : Quelle page madame >
3. P : la page 71-72/./ Je vais écrire la page sur le
tableau/./ j'écris d'abord xxx/.../ (l'enseignante écrit la date
et l'activité sur le tableau) Aller/./ prenez la page 72 71 vous lisez
les questions/./ puis vous écouter /.../ (bruit ) C'est une
activité de compréhension de l'oral C'est clair >/ » Elle
annonce donc oralement l'activité du jour et demande aux
élèves de se préparer à l'écoute. Puis,
juste avant le lancement du document sonore l'enseignante commence à
faire un petit rappel de l'intitulée de la séquence « 5. P .
écouter/./ prenez notes/../ prenez le crayon et prenez notes/./ page
/../ 71 72 ouvres le livre /../ Maintenant qui peut me rappeler
l'intitulé de la séquence 1 projet 2 > Allez-y donner moi
l'intitulé de la séquence 1 projet 2/./ allez-y Sara/
6. E. Rédiger un récit à partir d'une
bande dessinée/ » Afin d'attirer plus l'attention des
élèves, elle leur pose la question suivante « 15. P.
Qu'est-ce que ça veut dire récit historique d'abord > Allez-y
quelle est la définition du récit historique >/../ ».
Les élèves tentent de répondre après avoir
consulté les cahiers pour définir correctement le récit
historique « 16. E. Un texte qui relate xxx
17. E. Un texte qui relate une succession
d'évènements/
18. P. Succession/
19. E. Oui d'événements réels en rapport
avec l'Histoire/ »
b. 36
Phase d'anticipation
L'avant écoute est la phase au cours de laquelle
l'apprenant se pose des questions, émet des hypothèses, et fait
des prédictions sur le thème du document sonore, tel qu'il est
confirmé par Y. COSSU et FAYEL.J.J « le but de l'anticipation
est de stimuler la curiosité de l'élève, encourager
à faire part des connaissances ou expériences sur le sujet,
réactiver ou introduire le vocabulaire qui aidera à la
compréhension ». (COSSU.Y et FAYEL.J.J, 1998 :82) .
Le rôle de l'enseignant est donc de s'assurer que les
élèves ont quelques connaissances sur le sujet comme le souligne
CORNAIRE « pour accomplir la tâche attendue il est
également indispensable que les apprenants connaissent la valeur
d'expression introductive.». (CORNAIRE, C., 1998 :159)
Cependant, l'enseignante a commencé directement par
l'écoute du document sonore sans attirer l'attention des
élèves sur l'image proposée dans le manuel scolaire, et
sans même poser des questions qui pourraient les aider à
prédire et à anticiper le sens du message écouté.
Elle a préféré annoncer directement, elle-même, le
thème du document sonore « 22. P. Très bien/./ voilà
maintenant on va écouter à l'intérieur un ancien moudjahid
avec un journaliste/./ écoutez /.../ (l'enseignante prépare
l'écoute) vous écoutez et prenez notes Puisque je vais poser des
questions/./ écoutez et prenez notes/.../ (Lancement d'un document
sonore)/.../ ».
c. Phase d'exploitation du document sonore
Au début de cette phase, l'enseignante demande aux
élèves de prendre notes pendant le lancement d'un document sonore
qui dure 02mn45s sans qu'elle leur accorde le temps suffisant pour la lecture
des questions proposées dans le manuel scolaire pour la première
écoute.
A partir du manuel scolaire, l'enseignante pose une
série de questions pour faire appliquer les élèves dans
l'écoute « 25. P. Maintenant je pose des questions sur xxx /./ Quel
média /./ moyen d'information a diffusé ce témoignage >
Vous avez trois choix /./ est-ce que par internet radio la presse
écrite>/
37
45- P. Ce témoignage oui oui très bien /./
Qu'elle personne est interviewée par le journaliste > Qui est-il* (
Correction, Qui est-elle )> Quelle personne> il s'agit de quelle personne
ici > Et qui est-il* ( Correction, Qui est-elle )> Oui Oui/
65. P. très bien> Maintenant qui peut me dire /./ de
tel de ce témoignage est /./ vous avez trois choix toujours/./ est ce
que c'est la proclamation de l'indé euh l'indépendance> pardon
le congrès de la Soummam> le cessez-le-feu> oui allez-y !.! Le
thème est!.!
81. P. Le cessez-le-feu oui/./ Maintenant /./ La date de
l'événement cessez-le-feu la date de l'événement/./
est 20 août 1956 /./ le 5 juillet 1962 /.! le 19 mars 1962 !.! Oui!
103. P. Oui/./ La date de l'événement est le 19
mars 1962/./ maintenant que signifient chaque abréviations>
regardez/./ (l'enseignante écrit les abréviations sur le tableau)
que veut dire ALN et PC > /./ ALN oui allez-y ! ». Ces
toujours, les même éléments qui prennent l'initiative de
répondre aux questions posées. Les autres élèves
reprennent les réponses sans modification. D'un côté, le
phénomène de répétition aide les
élèves à mémoriser les mots et les phrases. D'un
autre, la répétition ne prouve à aucun moment la
compréhension du document sonore.
Par soucis de connexion, l'enseignante a remplacé
l'écoute directe du document sonore par une lecture à voix haute
« 127. P. Très bien c'est poste de commandement!.! Maintenant vous
allez écouter la deuxième fois cette interview écouter
prener toujours notes !.! Ucht Souilh /../ écoutez et prenez notes /.../
il y a un problème de connexion /.../ je vais essayer de lire!.! la
connexion!.! je vais lire écoutez et prenez notes!.! euh ».
Respecter la prosodie selon Dowhower (1987: 165) signifie lire
le texte avec l'expression adéquate, avec le bon rythme et en mettant
l'accent aux endroits appropriés. Ajoutant à cela que le respect
de la prosodie, selon Dowhower (1987: 289) peut aussi être
évalué en examinant à quels endroits le lecteur prend des
pauses pendant la lecture. (c'est notre traduction). A la lumière de ces
propos, nous constatons que l'enseignante, en lisant, ne respecte pas la
prosodie. En effet, les pauses surviennent à des endroits
inappropriés, et la lecture est dépourvue d'expression «
127. P.Monsieur Hadj Salah Mekacher !.! qu'est-ce qui vous a
marqué>/./ personnellement> (correction, qu'est-ce qui vous a
marqué vous personnellement>) Hadj Salah Mekacher !.! Ce qui m'a
marqué le plus!.! c'est la joie de la
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victoire!.! Lorsque nous rem euh remportions!.! la victoire au
cours d'une embuscade euh c'était euh ça c'était notre
joie qu'une seule euh pardon que seuls les moudjahidin ont connue!.! parce que
!.! parce qu'on comp euh comptait uniquement sur ces!.! embuscades-là
!.! pour se vêtir et pour eh s'armer!.! Ce sont les!.! chevaliers de la
libération!.! les guerriers!.! les moudjahidin!.!... ».
Nous constatons ainsi que l'enseignante change, plus ou moins,
le contenu du document sonore, ce qui peut changer complétement le
message oral « 127. P. Comme vous avez vécu en tant qu'officier de
l'ALN!.! l'annonce du cessez-le-feu? (correction, Comment vous avez vécu
en tant qu'officier de l'ALN l'annonce du cessez-le-feu>)...> Ils ont
compris tout de suite qu'on allait déboucher sur l'indé euh
l'indépendance!.! l'objet (correction, l'objectif) pour lequel ont
disparu plusieurs milliers!.! de euh leurs compagnons!.!nous chouhada*
(correction, Nos chouhada)!... !.! qu'est-ce qui vous a marqué>!.!
personnellement> (correction, qu'est-ce qui vous a marqué vous
personnellement>)... » Nous nous permettrons à dire que cela
reviendrait à un manque de concertation lors de la lecture.
Après la lecture, l'enseignante pose une question de
type vrai ou faux. Cette phase était très rapide, car
l'enseignante s'est limitée à la seule question posée dans
le manuel. Par conséquent, les réponses correctes
proposées par les élèves ne prouvent pas leur
compréhension.
Dans la troisième écoute, l'enseignante a
continu de poser à la lettre les questions du manuel scolaire. Elle n'a
pas essayé de les adapter aux besoins et au niveau des
élèves. L'essentiel était de retrouver et de relever les
éléments de réponses. Cependant, l'enseignante essaye de
plus en plus de corriger les erreurs de prononciations commises par les
élèves « 135. E. Madame ce qui a marqué ce ancien
officier euh c'est la joie de la victoire rencontrée par les moudjahidin
en cours d'une embrassade!
136. P. Embuscade!
153. E. Le témoignage de la vie le dernier livre le
cessez euh!
154. P. Cessez-le-feu!.! allez-y oui! ».
Ce qui nous a attiré le plus, c'est que l'enseignante
n'a travaillé à aucun moment les spécificités de
l'oral. En effet, elle n'a pas attiré l'attention des
élèves sur les traits prosodiques, les types de discours, les
liaisons, les enchaînements, les hésitations et les ruptures
existantes dans le document audio écouté.
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d. Phase de réemploi et de production
Afin que la compréhension d'un document sonore touche
à sa fin, les élèves sont mis en situation de
réinvestir le thème par une production orale. A ce stade,
l'enseignante incite ces élèves à participer et à
reformuler même si la réponse est fausse « 158. P. Il a
écrit cinq livres/./ oui cinq livres après l'indépendance
/. ./ Qui peut me donner en quelques mots avec tes propres mots ce que tu as
compris de ce interview/./ allez-y en quelques lignes/./ faites-moi un petit
résumé deux trois mots /./ oui Safia résumez ce qu'on a/./
ce que vous avez écouté /./allez oui /. ./ écoutez hadj
Salah Mekacher a dit la victoire ne se donne pas elle s'arrache/./ elle
s'arrache > comment le peuple algérien a arraché cette
victoire > Comment > /./ oui en donnant des sacrifices /./ allez-y /./
résumez ce que vous avez écouté /./ essayes quand
même même si c'est faut /../ oui Fadoua/ ».
La plupart des réponses étaient
inachevées bien que l'enseignante les aide et les guide vers les
informations essentielles « 159. E. Madame les /../ le ancien moudjahid a
invité par le radio de A trois et il relate/
160. P. Il relate quoi > Oui/
161. E. Les faits /./ la proclamation de
l'indépendance?/
162. P. C'est un ancien moudjahid oui il a combaté*
(correction, il a combattu) les Français /./ qui peut me faire
résumé /./ Sara /. ./ vous avez répondu aux questions >
à partir des questions faire un petit résumé/../ on a dit
que le peuple algérien a arraché cette victoire elle
n'était pas donnée /./ vous pensez que l'indépendance a
été donnée aux algériens > Cette
indépendance a été arrachée /../ Comment elle
était arrachée ? Oui /../
163. E. xxx
164. P. Ils n'ont pas donné cette
indépendance/./ c'est les Algériens/./ c'est pas les
Français attention/
165. E . Les algériens sa arraché la victoire
par euh/
166. P. Arraché cette victoire Comment >/
167. Ep. Par la force/ »
Après certaine tentatives de réponses
tronquées et inachevées, l'enseignante permet aux
élèves de recourir à l'écrit pour
résumé ce qui ont écouté « 179. P. Oui madame
/./ c'est ça le résumé oui madame (rire) /./
écoutez Hadj Mekacher a dit la victoire se donne pas elle s'arrache /./
oui Mohamed/./ résume/./ Mohamed /../ prenez un stylo et essayez de
faire un
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résumé/./ prenez un stylo et résumer un
petit résumé/./ allez-y prenez un stylo et résumer un
petit résumé !..! Hadj Mekacher a dit la victoire ne se donne pas
elle s'arrache (l'enseignent écrit au tableau) !.! comment le peuple
algérien? euh!.! il voulait vraiment se euh être libre >
Comment il a xxx libre >!.! C'est pas seulement les moudjahidin qu'ont
lutté contre les Français c'est toute* le peuple
algérien!.! toute* le peuple algérien (correction, tout le peuple
algérien) allez-y !...! ( les élèves rédigent leur
résumé en silence) ». L'enseignante a donc travaillé
l'oral en se servant de l'écrit, alors que nous attendions à ce
qu'elle adopte d'autres stratégies de récapitulation.
Après la lecture de certains résumés,
l'enseignante n'a pas choisi la meilleure production pour la reporter au
tableau. Elle a plutôt écrit son propre résumé comme
une trace écrite du cours élaboré sans prendre la peine de
l'expliquer. Ensuite, elle a désigné un élève pour
le lire « 196. P. Allez plus vite plus vite en résume !..! plus
vite !..! silence (l'enseignante écrit son résumé au
tableau et les élèves chuchotent) xxx !..! parler en silence
!...! aller plus vite !..! plus vite ucht ucht!...! safia lis
197. E. un peuple qui veut se libérer du joug euh
colonial doit s'unir et lutter!
198. P. Et lutter lutter/
199. E. Avec foi et détermination pour recouvrer sa
liberté et son indépendance/../ »
L'enseignante passe directement au cours suivant en demandant
aux élèves d'ouvrir et d'observer une page précise, mais
avant d'entamer réellement le cours le temps de la séance arrive
à son terme « 200. P. uchtt /../ Quand vous terminez/./ prenez la
page observer la page numéro 73 la page 73 /../ fermez les cahiers et
prenez les livres
201 . E. Madame quelle page ?
202. P. 73 allez plus vite !.! je vais effacer le tableau plus
vite!...! »
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