3.2. La deuxième séance d'observation
La deuxième séance est incluse dans le
troisième projet, et plus précisément dans la
séquence numéro une intitulée « Raconter un
souvenir d'enfance, une expérience vécue. »
3.2.1. Le support de compréhension de l'oral
Le support utilisé en classe était un document
sonore proposé par la tutelle à travers le guide du manuel. Il
était diffusé en utilisant un mini haut-parleur Bluetooth et un
téléphone portable.
Comme nous l'avons déjà signalé, un
document sonore bien enregistré est un document audio qui était
soumis à des critères bien déterminés tel que : la
typologie, La qualité, et la durée d'enregistrement et le
registre de langue adopté.
Le document sonore utilisé par l'enseignante (B), est
un dialogue enregistré par deux adolescents qui évoquent des
souvenirs de leur première année au collège. Il est
enregistré avec une vitesse moyenne, un registre de langue standard et
sans aucun bruit de fond. Les adolescents partagent leurs souvenirs pendant une
minute et cinquante-trois secondes (1 mn et 53 s) en prononçant
convenablement.
Le document authentique selon Daniel Coste et Robert Galisson
(1976 : 85) est un document qui n'est pas été conçu
spécialement pour la classe ou pour l'étude de langue, tandis que
le document fabriqué est, d'après Jean Pierre Cuq (2003 : 100),
un support didactique élaboré en fonction de critères
linguistiques et pédagogiques précis en vue de l'apprentissage
d'une langue étrangère. A la lumière de ces deux
définitions, le document sonore proposé par la tutelle, dans la
première séquence du troisième projet, est un document
fabriqué par les concepteurs du manuel scolaire de 3eAM.
3.2.2. La démarche d'exploitation du document
sonore
a. Phase d'ouverture
L'enseignante commence le cours avec un retard de cinq minutes
(5 mn) à cause d'un groupe d'élèves qui n'ont pas de
chaises. Elle entame directement le cours en demandant aux élèves
l'intitulé de la nouvelle séquence « 1. P. Vous avez xxx a
la première séquence /./ l'intitulé de la première
séquence/./ oui/ ». Ensuite, elle essaye d'expliquer l'objectif et
l'intérêt de cette séquence en incitant les
élèves à partager leurs souvenirs scolaires comme des
illustrations.
44
Elle essaye donc d'introduire, d'une façon
générale, le sujet à traiter pendant le cours de la
compréhension orale « 7. P. Un souvenir d'enfance/./ alors à
la première séquence on va voir!.! souvenir d'enfance!.! vous
allez réaliser un cahier de souvenirs /./!.! c'est-à-dire /./
l'activité prochaine [n??ll??] (trad., « si Dieu veut
») qui sera pour le devoir/./ c'est de produire un souvenir
d'enfance!.! vous allez raconter qu'est-ce vous avez vécu pendant la
primaire< ou bien pendant le cycle moyen première deuxième
troisième année moyenne/./ qu'est-ce que vous avez vécu en
classe< !.! qu'est-ce que vous avez vécu en classe>!.! est-ce que
vous avez des souvenirs que vous gardez >!
8. Ep. Oui/
9. P. Lesquels > exemple !.! exemple/./ Omrani assez toi
correctement/./ exemple un souvenir que vous gardez/./ oui
10. E. La rentrée scolaire / ».
L'enseignante veut mobiliser les connaissances antérieures des
élèves pour qu'ils aient une idée sur ce qu'ils vont
étudier.
Après la négociation du projet et de la
séquence, l'enseignante note au tableau la date, le titre de la
séquence et l'activité de la séance en demandant aux
élèves de les noter sur leur cahier « 21. P. A tes amis /./
Bien on va laisser la négociation du projet pour demain/./ aujourd'hui
vous prenez une nouvelle page!.! vous écrivez la date!.! la
première activité !.! l' activité la première c'est
quoi > !..! la première activité Razane> !..! c'est l'orale
(l'enseignante mentionne la date et l'activité sur le tableau) !...!
».
b. Phase d'anticipation
Après avoir demandé aux élèves
d'ouvrir le manuel scolaire sur une page précise, l'enseignante les
interroge sur le contenu de l'image dans le but d'introduire le texte à
écouter
« 21. P. ... !...! uchtt alors prenez la page 117 !.!
prenez la page 117!.! qu'est-ce que vous voyez >
24. P. Qu'est-ce que vous voyez sur la page 117> la page 117
!.! oui ».
Guidés par l'enseignante, les élèves
exploitent l'image du texte en répondant à une série de
questions qui ne figurent pas dans le manuel. L'enseignante donc invente des
questions relatives à l'image observée afin que les
élèves aient une idée sur le sujet du document sonore
« 39. P. Oui vous avez ici qui > !.! sur l'image deux!
43. P. Alors qu'est-ce qu'il a dit Amine à Sami >
45
47. P. Alors tu te souviens Amine de notre première
année au collège >/./ Alors Amine qu'est-ce qu'il a dit Amine
> oui/ » Nous signalons que l'enseignante pose chaque question
plusieurs fois pour encourager les élèves, d'une part, à
avancer des hypothèses concernant le contenu, d'autre part à
pré-résumer oralement le contenu du document sonore.
Nous relevons que l'enseignante récapitule
progressivement toutes les informations extraites pour aider les
élèves à faire le lien et à saisir le sens global
« 49. P. Amine n'a rien oublié il garde tout /./ j'ai tout
gardé en mémoire/
53. P. Hier/./ alors amine répond à Samy qui se
souvient de toute sa première année Comme si c'était/
55. P. Hier/./ comme si c'était hier/./ bien alors on
va voir en va écouter /./ vous allez écouter de quoi ou bien
quels sont les souvenirs de Amine/./oui /./ alors le support va nous parler
de/
56. E. De souvenirs de l'enfance/
57. P. Souvenir de l'enfance/./ est-ce qu'il s'agit de toute
l'enfance >
58. Ep. Non
59. P. Il s'agit de quoi>
62. P. Première année/../
66. P. Moyenne /./ première année moyenne/./
».
Ainsi, cette préparation à l'écoute
aiderait les élèves à entrer facilement dans le sens
global du texte oral et à mobiliser les connaissances et les
informations.
c. Phase d'exploitation du document sonore
Avant le lancement du document sonore, l'enseignante attire
l'attention des élèves sur les questions posées dans le
manuel scolaire, en leur demandant de les lires à voix haute « 66.
P. ..././ alors bien sur vous allez suivre les questions de la première
écoute/./ les questions de la première écoute/ ».
En lisant les questions de la première écoute,
l'enseignante essaye d'une part, de s'assurer de la bonne prononciation des
élèves. D'autre part, elle tente d'expliquer les questions «
69. E. Euh Qui parle dans ce document>
70. P. Oui ensuite XXX
71. E. Les interlo/./ les interlocuteurs se euh se
connaissant/
72.
46
P. Se connaissent-ils ensuite les interlocuteurs se
connaissent-ils justifie la réponse /./ oui
73. E. Quel est le sujet de leur conversation>/
74. P. Conversation la conversation/./ c'est quoi la
conversation >
75. Ep. [ ?l kl?m ] (trad., « échange de propos
») (l'enseignante hoche la tête)
76. P. Quatrième question /./ oui Allaa?
77. E. Quelle année scolaire a marqué ces euh/
78. P. Ces adolescents/./ quelle année scolaire a
marqué ces adolescents > »
Nous notons que l'enseignante ne demande pas aux
élèves de prendre notes. En revanche, pendant l'écoute, la
plupart des élèves prennent un crayon à la main et notent
sur leur cahier. Ceci prouve que l'enseignante à l'habitude d'insister
sur la prise de note.
Après la première écoute du document
sonore, l'enseignante repose les questions une par une. Les
élèves ont pu répondre correctement aux questions
posées, mais ils n'ont pu construire des phrases complètes
qu'avec l'aide de l'enseignante qui reformule à chaque fois, les
réponses en récapitulant certaines idées du texte oral
« 84. P. Deux personnes/./ ils s'appellent comment >/
85. Ep. Amine et Samy
86. P. Alors deux garçons Amine et Samy oui /./ est-ce
que ces deux interlocuteurs se connaissent-ils > Amine et Samy est-ce qu'ils
se connaissent >/
89. Ep. Oui/
90. P. Oui ils se connaissent/./ justifiez votre
réponse/./ comment vous avez su qu'ils se connaissent >
91. E. étudient dans le même classe/
92. P. Dans le même CEM/./ c'est-à-dire qu'ils
sont des élèves au même CEM /./ oui encore /../ alors Amine
et Samy se sont des élèves du même établissement
comme vous par exemple euh/./ je prends qui > Chnanef et un autre
élève de la troisième trois (3AM3) par exemple/./ ce sont
des/ » Nous constatons dans ce dernier tour de parole qu'elle
essaye de simplifier les choses et de donner un exemple pour expliquer la
situation de communication.
Afin de répondre à la dernière question
de la première écoute proposée dans le manuel,
l'enseignante rajoute et invente d'autres sous questions qui permettent aux
élèves de trouver
47
la bonne réponse « 104. P. Au primaire/./
c'est-à-dire ce qui caractérise le primaire c'est quoi > /./
le primaire comment sont les élèves > /./ tous les
élèves sont ( l'enseignante fait un geste avec sa main pour
désigner la taille des élèves)
105. E. petits
106. P. Tous les élevés sont /
107. Ep. Petits /
108. P. Mais en arrivant /./ les plus grands du primaire
arrivant au CEM /./ ils vont se trouver avec d'autre /./ avec d'autre plus/
109. E. Grands/
110. P. Avec d'autre plus grands/./ oui /../ alors ce sont
des élèves normalement de quelle année > /./ ceux qui
parlent/./ Samy et Amine/
111. E. Troisième année/
112. P. Troisième année moyenne /./ mais est-ce
qu'ils parlent de la troisième année moyenne >/
113. Ep. Non /./ de souvenir/
114. P. Souvenir de /
115. Ep. Leur première année moyenne/ »
Nous remarquons que l'enseignante guide la compréhension des
élèves par des gestes, des pauses et des hésitations.
Avant la deuxième écoute, l'enseignante
désigne l'un des élèves pour lire les questions
suggérées « 120. P. Pas de livre/./ oui tu es avec nous
très bien /./ tu lui donnes pas de livre/./ les questions/./ oui Ben
Nouaar / ».
Afin de vérifier la compréhension des
élèves, l'enseignante suit l'ordre des questions proposées
dans le manuel, en inventant au fur et à mesure des questions
complémentaires qui pourraient faciliter la compréhension du
message écouté « 172. P. Amine en classe est-ce qu'il
récitait correctement le même poème >
176. P. Le prof/./ a/./ qu'est-ce qu'il a fait> /./ Ramy
/./ il a /./ Asma/./ qu'est-ce qu'il a fait le prof a Amine> il l'a ch/
»
Pendant la lecture des questions de la troisième
écoute, l'enseignante insiste sur l'importance de la deuxième
question posée dans le manuel, en demandant implicitement aux
élèves de prendre notes « 206. P. Alors ici il faut retenir
ça/./ c'est très important/./ à partir du support /./ se
euh serrons les mêmes expressions que vous employez vous pour bien sur
48
parler de vos souvenirs/./ alors deuxièmement question
est très importante /./ Quelle expressions emploient-ils les enfants
dans leur conversation pour évoquer leurs souvenirs > est-ce que
c'est claire la question > ». Il est à noter que l'enseignante a
vérifié si les élèves ont compris la question, en
posant la question suivante « 208. P. Non non /./ Quelles sont les
expériences > les mots et les expressions !./ que les enfants
emploient pour parler de leurs souvenirs/./ pour raconter leurs souvenirs/./
qu'est-ce que c'est une expérience>!
209. E. [ ?ml?] ( trad., « phrase »)
210. E. [??dr?] (trad., « paroles »)
211. P. Oui des expressions que vous employez/./ oui>
».
Ensuite, elle essaye d'expliquer les choix de réponse
proposés pour la dernière question, en recourant au geste et en
tolérant aux apprenants de répondre en langue arabe « 219.
P.la joie!.! la tristesse!.! être triste ( l'enseignante fait un geste de
quelqu'un qui pleure )
220. E. [ hozn] (trad., « tristesse »)
221. P. La honte (l'enseignante baisse les yeux et la
tête)
222. E. [ ?l €ol??] ( trad., « le trac
» )
223. P. Non la honte (l'enseignante rebaisse les yeux et la
tête)
224. E. [ tb??dil ] (trad., « la honte »)
234. P. Non !.! être fière ( l'enseignante
marche en tenant bien droit son corps et en poussant les épaules en
arrière)
235. E [f?€r] (trad., « la
fierté » )
236. P. Humiliation /./ humilié/./
237. E. [dol] (trad., « humiliation » ) ».
Le non verbal utilisé a permis d'expliquer facilement les sens,
sans faire appel à d'autres moyens rentables tels que les
définitions et les synonymes. En outre, les signes extralinguistiques
utilisés ont donné l'occasion aux élèves de
recourir à leur langue maternelle.
En corrigeant les réponses des élèves,
après la troisième écoute, l'enseignante partage un de ses
souvenirs scolaires dans lequel elle intègre les expressions
relevées du document sonore afin de faciliter leur mémorisation
« 301. P. Je me souviens comme si c'était hier!.! un souvenir qui
vous marque!.! un souvenir qui vous marque euh énormément !.! que
vous n'avez pas oublié!.! hier j'ai raconté à la 2AM3 !.!
je me souviens très très bien de euh avant vous la
49
2AM4 qui était avant vous d'une fête qu'on a fait
euh /./ c'était la fin d'année quand on a joué à la
fable avec certains nombres qui ne sont plus ici /./ Benkhlif/./ c'était
euh /./ qui encore un groupe de garçons qui a qui a bien bien /./ je les
garde jusqu'à maintenant /./ ... ».
Nous constatons que l'enseignante ne veille pas à
travailler avec les élèves les spécificités de
l'oral malgré que les traits prosodiques, les types de discours
utilisés, les liaisons et les enchainements participent principalement
à la compréhension du document sonore écouté.
Ainsi, l'enseignante ne compte pas seulement sur le manuel
scolaire. Elle essaye d'adapter les questions aux besoins et au niveau des
élèves en restant dans la démarche recommandée.
d. Phase de réemploi et de production
La phase de l'après l'écoute est la
dernière étape de la compréhension orale d'un support
sonore au cours de laquelle les apprenants partagent leurs impressions et
exprime leurs sentiments. Cette phase permet notamment à l'enseignant
d'évaluer le degré de compréhension de ses
élèves en évaluant d'une part sa capacité de faire
la différence entre les informations principales et les informations
facultatives, et d'autre part sa capacité de s'exprimer oralement avec
ses propres mots.
Nous avons constaté que l'enseignante n'accorde pas
assez d'importance à cette phase importante. A la fin de la
séance, l'enseignante ne prend pas la peine de s'assurer de la
compréhension du document sonore écouté, elle se limite
à une simple et courte récapitulation proposée par un
élève « 334. P. Alors pour une petite trace écrite
qu'est-ce qu'on va dire sur les souvenirs de ces deux garçons ?
335. E. Samy garde un bon souvenir de sa première
année!
336. P. Alors Sara récapitulons!.! oui!
337. E. Samy garde un bon souvenir par contre!
338. P. De sa!
339. E. De sa première année!
340. P. Moyenne!
341. E. Par contre amine garde un mauvais souvenir xxx
50
342. P. Alors d'autres récapitulations/./ une autre
récapitulation/../ alors les expressions (l'enseignante note au tableau)
les expressions pour /./ raconter un souvenir se sont/./ les expressions pour
évoquer un souvenir! ». La proposition d'un seul
résumé n'éprouve pas la compréhension orale des
élèves, c'est pourquoi plusieurs éléments doivent
s'exprimer.
Comme nous constatons dans la suite du dernier tour de parole
au-dessus, l'enseignante note au tableau des expressions qui permettent aux
élèves d'évoquer et de raconter leur souvenir. Ces
expressions sont la seule trace écrite du document sonore
écouté. La suite de la séance a été
consacrée au cours suivant qui est la production orale.
| 
