2.3. Les activités d'évaluation
Nous abordons à présent, l'analyse du dernier
critère de notre grille d'analyse, à savoir les activités
d'évaluation.
13
Les concepteurs du nouveau programme affirment que
l'évaluation de l'oral est une tâche nécessaire et
difficile qui demande un effort de la part de l'enseignant :
« L'oral est complexe à évaluer, il ne
laisse pas de traces et nécessite de l'enseignant qu'il soit un
excellent observateur. Son observation doit être soutenue par des grilles
diverses. Le type d'évaluation qui convient le mieux à l'oral est
l'évaluation formative. » (Document
d'accompagnement du programme de 3eAM, 2016 :79)
L'enseignant effectue une évaluation formative pour
déterminer comment l'élève procède, et ce qui
l'empêche de progresser. Il donne des consignes aux élèves,
et il évalue leur capacité à :
identifier la voix de l'émetteur/ bruits parasites et les
paramètres de la situation
de communication ;
repérer les traits prosodiques dominants ;
sélectionner des éléments pertinents
répondant à la consigne ;
prélever les informations utiles pour faire un
résumé, un exposé.
Pour cela, ce document propose trois grilles
d'évaluation : une grille d'évaluation globale, une grille
d'analyse, et une grille dichotomique, qui permettent à l'apprenant de
se situer dans la compréhension orale, et de vérifier sa
compréhension, après l'écoute d'un document sonore :
« elles ont pour fonction de mesurer les progrès des
élèves. Certaines comportent une échelle
d'appréciation qui permet de suivre le degré de
développement de la compétence. D'autres comportent des
critères et des indicateurs » (Document d'accompagnement du
programme de 3eAM, 2016 : 85).
La grille d'évaluation globale permet à
l'enseignant d'évaluer le degré de progression de l'apprenant en
tant qu'auditeur, en proposant un ensemble d'items. L'enseignant donc peut
évaluer l'élève, en évaluant sa capacité
à :
« identifier les paramètres de la situation de
communication, le thème du document, et le champ lexical relatif au
thème ;
repérer les caractéristiques du type de texte
étudié, et sa structure ;
Réagir au thème traité dans le message
oral. » (Ib. : 86)
La deuxième grille, la grille d'analyse, aide
l'élève à se situer dans la compréhension de
l'oral. C'est une grille d'autoévaluation qui propose à
l'apprenant des items précis. Chaque
14
item représente pour l'apprenant un exercice auquel il
doit répondre. Grace à cette grille l'apprenant peut rendre
compte s'il est apte à :
« Comprendre l'énoncé de la situation
problème ,
·
Identifier les paramètres de la situation de
communication ,
·
Identifier le thème du document sonore, le champ
lexical relatif au thème (4 mots ou
expressions) ,
·
Sélectionner les idées essentielles du message
oral ,
·
Repérer deux procédés explicatifs
employés dans le document, et deux tournures
employées dans le document ,
·
Donner du sens au para verbal (ton, intonation...)
,
·
Prendre la parole pour interagir ,
·
Exprimer son intérêt pour la situation.
» (Document d'accompagnement du
programme de 3eAM, 2016 : 87)
La grille dichotomique permet, à la fois, à
l'enseignant et à l'élève de vérifier la
compréhension après écoute d'un support sonore, en
identifiant la typologie du support sonore, l'énonciateur, et le
thème du document.
Un autre type d'évaluation s'impose à la fin de
chaque semestre, c'est l'évaluation certificative. Cette dernière
permet à l'enseignant de proposer une nouvelle situation problème
de même famille, et permet aux apprenants de réinvestir ce qu'ils
ont appris.
Au terme de l'analyse, le document d'accompagnement programme
présente deux types d'évaluation : une évaluation
formative et une évaluation certificative. L'évaluation formative
est traduite en trois grilles dont chaque grille il y a un certain nombre
d'items évaluatifs. La première grille joue le rôle d'un
guide qui aide l'enseignant à évaluer le degré de
progression de l'apprenant en tant qu'auditeur. La deuxième grille est
une grille d'autoévaluation pour l'élève, la
dernière grille permet à l'enseignant et à
l'élève de vérifier la compréhension après
écoute d'un support sonore. En ce qui concerne l'évaluation
certificative, le document d'accompagnement programme ne l'a pas
évoquée d'une façon détaillée.
15
| 
