Chapitre 4 : Retour sur la méthodologie et
impact sur la formation de l'apprentie-chercheure
Comme nous l'avons fait lors de la délimitation
de notre terrain de recherche (cf. Ch.2), nous tenons à contextualiser
notre travail dans une perspective sociale. En réalité, nous
croyons que les avancements technologiques récents, qui
génèrent un trafic actif de locuteurs, ont exercé un
ascendant sur notre organisation suivie. Qu'on le veuille ou non, notre
étude de cas appartient à un cadre économique, politique
et social altéré qui nous a, très souvent,
embarrassée en termes de questionnement. Quelle place octroyer aux
langues du répertoire langagier des adultes migrants :
hiérarchiser ou associer ? Comment penser des dispositifs didactiques
adéquats pour les énonciateurs in posse : dompter et
capitaliser ou se trouver au contact de l'autre et donner ? Du
côté méthodologique, quelles dispositions favorisent le
développement d'un maillage scientifique : la structuration ou la
distribution ?
En somme, ces réflexions ajoutées
à la maïeutique de nos représentations historiques et
sociétales ont largement contribué au passage du statut
d'étudiante au statut d'apprentie-chercheure, ce que Gérard
décrit comme un processus en trois temps : «
Déstabilisation-Adaptation- Familiarisation » (2009 : 122). Nous
évoquions déjà, en 2012, dans notre rapport de stage de
Master 1 DiL-FLE, nos tâtonnements quant aux relations de confiance
à établir avec les infomateurs, autant que nos difficultés
à planifier et réaliser des entretiens. Aujourd'hui, les
gênes que nous avons relevées au cours de notre travail,
présentaient des similitudes certes, mais à des degrés
distincts. De fait, nous sommes dans une position universitaire de «
formation à la recherche par la recherche » (ibid. : 192) qui nous
fait en permanence, examiner un objet subjectif par nos yeux, vers l'avenir.
Dès lors, la pratique d'« expériencer » (Robillard,
2011 : 21-29) au quotidien, nous a donné l'accès à une
première « familiarisation réelle » (Gérard,
2009 : 193) avec l'univers de la recherche, par le bénéfice de
connaissances et de compétences nouvelles. Selon nous, ces
dernières concernent des habiletés d'ordre :
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- méthodologique, par la démarcation du
champ d'investigation et le suivi rigoureux d'une démarche rationnelle
;
- analytique, par l'articulation des identifiables
(expériences et résultats) avec les ouvrages bibliographiques
subordonnés ;
- comportemental, par le travail d'équipe, le
respect de la confidentialité, de l'anonymisation et la poursuite
constante de solutions.
Bien entendu, nous avons conscience que nous sommes face
à des prémices scientifiques à affiner et, surtout,
à confirmer, ce qui rejoint l'humilité cognitive dont nous
faisons preuve au regard de notre travail.
Comprendre et justifier
Être
flexible
· "Déstabilisation
· Adaptation
· Familiarisation"
Situation
d'apprentie-
chercheure
Être
autonome
Être
rigoureux
Interagir
FIGURE 8 : REPRÉSENTATION PERSONNELLE DU STATUT
D'APPRENTI-CHERCHEUR.
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