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Les méthodes actives dans le système éducatif camerounais : le cas de la NAP dans l'enseignement de la philosophie en classes de terminale à Yaoundé

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par Blaise HAMENI
Université de Rouen - Master II 2005
  

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II.2-13- L'importance de la pensée inférentielle

Dans Les actes du séminaire national de l'enseignement primaire, Zoue Bekoung propose des éléments de réponse à la question de savoir pourquoi la pensée inférrentielle est nécessaire à l'école primaire. Il présente son exposé sous forme d'interpellation aux différents acteurs de l'éducation pour une application effective de cette nouvelle donne pédagogique.

Pour atteindre son objectif, l'inspecteur pédagogique provincial part du principe selon lequel tout formateur est appelé à la polyvalence dans l'enseignement du premier degré. Afin d'oeuvrer en faveur d'une plus grande pratique de la pensée inférentielle dans les classes, l'auteur propose alors qu'un tel travail ne peut être efficace qu'après un inventaire logique et rigoureux de ce qui est et de ce qui doit être. C'est alors qu'il est nécessaire de présenter quelques constats montrant les lacunes courantes des pratiques pédagogiques de nos enseignants en rapport avec les processus discursifs et réflexifs utilisés face aux élèves.

Pour plus de précision, on doit noter que les six niveaux de pensée de Bloom ressurgissent dans la pensée de l'auteur. Zoue Bekoung démontre en effet que des six niveaux de pensée élaborés par Bloom, la vieille approche pédagogique ne s'est contentée que d'exploiter les trois niveaux inférieurs, c'est-à-dire la connaissance, la compréhension et l'application. Or, la pensée inférentielle englobe les trois autres niveaux supérieurs que sont l'analyse, la synthèse et l'évaluation. Ce choix interpelle tous les enseignants, à savoir qu'au cours des leçons, une formation complète de leurs élèves consisterait à solliciter concomitamment tous les six niveaux de pensée. L'objectif premier de l'enseignant reste donc d'éveiller chez l'enfant à travers toutes les disciplines d'enseignement les six niveaux de pensée.

Quant à Ndoumou Essomba, il a mené une étude sur «Le développement de la pensée inférentielle chez l'enfant de l'école primaire à travers l'apprentissage à la lecture », à l'Université de Yaoundé I. Il a recherché ce qui peut contribuer au développement de la pensée inférentielle chez l'enfant. C'est ainsi qu'il a parcouru les théories selon lesquelles l'enseignement de la lecture, basé essentiellement sur les questions inférentielles, peut développer la pensée inférentielle.

II.2-14- La nouvelle approche pédagogique au Cameroun

Zoue Bekoung soutient que l'introduction de la NAP dans le système éducatif camerounais n'est pas le commun de tous les enseignants sur le terrain. La mise en application efficace de cette nouvelle approche dans nos classes n'est possible que par la multiplication des assises à caractère pédagogique communément appelées « journées pédagogiques».

La NAP a six caractéristiques énumérées ainsi qu'il suit :

1-Le maître n'est pas le seul détenteur du savoir et du savoir-faire dans une classe.

2-Le rôle de l'enseignant dans le développement des fonctions, facultés et potentialités de l'élève est d'aider au développement des différentes fonctions.

3- Au nom du principe d'activité dans tout processus de formation ou d'apprentissage, donner priorité à l'activité et à la compréhension.

4- L'enseignant est un éducateur, formateur d'habitudes, de vertus, de qualités de l'enfant.

5- La prise en compte des besoins, réalités et points de vue de l'enfant.

6- La préparation à l'autonomie et à la responsabilité.

Au regard de ces caractéristiques, nous notons que la NAP veut que l'enfant soit l'artisan de son propre savoir en participant de manière active aux enseignements qui lui sont destinés.

Quant à l'enseignant, il n'est qu'un guide, un facilitateur pendant le processus enseignement/apprentissage ; et non plus celui là qui détient le monopole du savoir face aux élèves considérés comme étant des récepteurs passifs.

Yoke Jugnia Annie Suzanne dans son mémoire présenté à l'Ecole Normale d'Instituteurs de l'Enseignement général de Mfou, intitulé « L'impact des journées pédagogiques sur l'assimilation de la NAP par les enseignants », apporte un début de solution au problème que nous posons dans notre travail de recherche. L'enseignante, dans ce travail, montre que les journées pédagogiques constituent des occasions idéales de recyclage ou de formation continue permettant aux enseignants d'assimiler les principes de la nouvelle approche pédagogique. Elle part de l'idée selon laquelle la nouvelle approche pédagogique n'a pas encore pu être assimilée par les enseignants, et propose, après une enquête minutieusement menée auprès des acteurs, que l'Etat mette l'accent sur les journées pédagogiques en tant que moyen de reconversion des enseignants à la NAP. Ce travail se situe dans le sillon de la recherche que nous avons menée, en ce sens que nous avons cherché les raisons pour lesquelles les enseignants en général et ceux de philosophie en particulier n'appliquent pas la NAP dans leurs enseignements. Yoke voit le problème dans leur absence de recyclage et suggère comme solution de renforcer et d'intensifier les journées pédagogiques qui permettront aux inspecteurs pédagogiques d'imprégner les enseignants à la NAP.

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"Des chercheurs qui cherchent on en trouve, des chercheurs qui trouvent, on en cherche !"   Charles de Gaulle