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Les méthodes actives dans le système éducatif camerounais : le cas de la NAP dans l'enseignement de la philosophie en classes de terminale à Yaoundé

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par Blaise HAMENI
Université de Rouen - Master II 2005
  

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CHAPITRE V : INTERPRETATION DES RESULTATS ET

RECOMMANDATIONS

Le présent chapitre va nous donner l'opportunité de nous prononcer sur les résultats que nous avons obtenus sur le terrain. Dans cette perspective, il est question pour nous de faire ressortir les fondements de ces résultats, c'est-à-dire les causes et les paramètres justificatifs qui permettent de cerner ces résultats. Ce chapitre se structure en deux grands mouvements. Dans un premier temps, la réflexion que suscitent les résultats présentés dans le chapitre précédent est exprimée. Dans un second temps, nous faisons des suggestions et des recommandations.

V.1- INTERPRETATION DES RESULTATS

Il s'agit à présent, dans cette partie du travail, de donner un sens et une signification aux résultats présentés dans le chapitre précédent. Il est question plus précisément de mettre en relief les facteurs déterminants des résultats trouvés au cours des recherches et présentés précédemment.

V.1-1- LA PERCEPTION DES ENSEIGNANTS

Nous avons remarqué que certains enseignants de philosophie du secondaire à Yaoundé ignorent encore en quoi consiste la NAP, tandis que d'autres développent des résistances face à la nouvelle approche pédagogique pour plusieurs raisons :

-Les effectifs pléthoriques

-Le temps imparti au cours de philosophie, insuffisant

-L'immensité du programme

-L'absence de recyclage sur les nouvelles méthodes

Ainsi, nous pouvons, au regard de ces griefs, affirmer que les enseignants n'ont pas une perception favorable à la nouvelle approche pédagogique.

V.1-2- LA PERCEPTION DES INSPECTEURS PÉDAGOGIQUES

Du côté des inspecteurs, puisque la nouvelle approche est inscrite dans les programmes scolaires depuis quelques années, il revient aux enseignants de s'en approprier pour la mettre en pratique dans les classes. Lorsqu'on leur fait part des raisons qu'évoquent les enseignants pour justifier leur démotivation, ils accusent l'esprit de facilité et de paresse qui caractérisent ces derniers, mais ils reconnaissent aussi que le gouvernement ne met pas assez de moyens à leur disposition pour encadrer les enseignants et les imprégner aux nouvelles méthodes.

V.1-3- LA PERCEPTION DES ELEVES

Nombreux sont les élèves qui ignorent en réalité le type de méthode dont se servent leurs enseignants pour leur transmettre des connaissances. Cela est paradoxal parce que, dans les programmes scolaires, il est indiqué que les enseignants doivent d'abord définir la méthode et bien expliquer aux élèves en quoi consiste la nouvelle approche, du moment où il s'agit de la méthode qui met ce dernier au centre de ses préoccupations. Les élèves sont presque tous étrangers aux innovations pédagogiques qui interviennent dans le système éducatif camerounais. C'est au regard de toutes ces raisons évoquées plus haut que nous formulons quelques suggestions afin de contribuer à l'amélioration de la situation.

V.2-RECOMMADATIONS

Afin de résoudre ses problèmes majeurs qui empêchent la mise en application des méthodes actives dans l'enseignement de la philosophie au Cameroun, nous suggérons le renforcement des activités suivantes :

1-Le recyclage

Il consiste à organiser des rencontres permanentes entre les inspecteurs et les professeurs de philosophie. Au cours de ces rencontres, les inspecteurs ont la lourde mission d'imprégner les enseignants aux nouvelles approches pédagogiques. Il incombe aux inspecteurs pédagogiques d'organiser plusieurs séminaires de recyclage à l'intention des enseignants.

2-L'animation pédagogique

Les professeurs de philosophie d'un même établissement forment un groupe de discipline. Au sein de ce groupe, ils pourraient aborder les questions relatives à l'enseignement de leur discipline et discuter entre eux des innovations pédagogiques. Au cours de ces rencontres, l'animateur pédagogique qui est le plus ancien et le plus gradé des enseignants de la même discipline, partage son expérience de terrain avec ses collègues.

3-Le conseil d'établissement

Un peu plus large que le groupe de discipline, il regroupe les enseignants de philosophie et l'administration de l'établissement. Il donne l'occasion de discuter de l'enseignement de la philosophie. Il permet aux professeurs de solliciter au niveau des responsables, les auxiliaires pédagogiques nécessaires au bon accomplissement de leur mission.

4-Les journées pédagogiques

Elles sont animées par les inspecteurs pédagogiques provinciaux. Autour des inspecteurs, des animateurs pédagogiques et des professeurs de philosophie de plusieurs localités voisines se retrouvent pour des séances pratiques d'imprégnations aux nouvelles méthodes.

5-L'autoformation

L'autoformation donne l'occasion aux enseignants de faire des recherches personnelles dans les centres de documentation et sur Internet. Les Nouvelles Technologies de l'Information et la Communication permettent ainsi aux professeurs de pouvoir se former sans l'aide de formateur.

6-Les visites de classe

Elles permettent aux inspecteurs pédagogiques de vérifier l'effectivité de l'application des nouvelles méthodes pédagogiques par les professeurs dans leurs pratiques de classe.

Pour des raisons diverses, notamment de contraintes financières et d'organisation, le dispositif est réduit quasiment aujourd'hui aux seules visites de classes. Or, les visites de classes suscitent de nombreuses interrogations et sont au coeur de bien de controverses. En effet, les opinions sont partagées si elles ne sont pas divergentes sur leurs enjeux.

Nombreux sont les enseignants qui pensent que les visites de classe ne leur apportent pas l'aide pédagogique attendue. Or pour l'institution et pour le personnel d'encadrement, les visites de classes sont prévues pour aider les enseignants à améliorer leurs connaissances et leurs compétences professionnelles.

7- Au Ministère de tutelle

Le ministère des enseignements secondaires doit revoir le temps allouer au cours de philosophie, revoir le programme et veiller à la réduction des effectifs dans les classes d'examen. Il doit mettre des moyens à la disposition des inspecteurs pédagogiques afin qu'ils accomplissent efficacement leurs missions.

Au delà de ces cadres formels qui peuvent aider les enseignants à s'imprégner des principes de la nouvelle approche pédagogique, un travail de fond doit être fait pour les amener à s'approprier cette innovation. Etant entendu que le problème au Cameroun vient du fait que cette innovation est imposée aux professionnels de l'éducation, par une simple décision politique ou administrative, pour en sortir, il serait judicieux que l'instauration d'une nouvelle méthode pédagogique soit le résultat d'une lente construction psychosociale. Il s'agit de susciter l'intérêt, la motivation et l'engagement consenti des enseignants.

En se conformant aux principes de la théorie de l'innovation, la nécessité s'impose d'encourager la dimension réflexive et de décentraliser les processus et instances de décisions. Dans le même sens, il est question de déléguer l'invention du changement aux praticiens, de faire appel au fonctionnalisme et au constructivisme entant que paradigmes qui permettent de déterminer le rôle des acteurs dans un système, d'une part et de recourir aux processus mentaux que les acteurs de ce système mettent en place pour s'adapter et apporter une touche particulière à la nouvelle approche, d'autre part.

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"Piètre disciple, qui ne surpasse pas son maitre !"   Léonard de Vinci