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Le lien entre la théorie de l'esprit et le conflit sociocognitif

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par Sarah Begert
Université Paris 8 - M1 psychologie du développement 2007
  

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INTRODUCTION

A l'âge de quatre-cinq ans, l'école représente le principal milieu où l'enfant évolue et s'initie aux conduites sociales, hormis l'environnement familial. De multiples interactions entre pairs émergent dans cet environnement. Comme c'est au travers des diverses expériences sociales que se réalise le développement social, l'environnement scolaire pourrait être propice au développement social de l'enfant en favorisant l'apparition d'interactions entre pairs. L'étude de l'environnement scolaire est par conséquent d'un grand intérêt en psychologie du développement.

Lors de notre stage de licence dans une classe d'accueil, nous avons eu l'occasion de suivre de nombreuses situations de résolutions de problèmes tant en groupe qu'en dyade. Ce type de situation et les oppositions entre enfants qui apparaissaient dans ce contexte nous ont fait réfléchir sur le lien entre le conflit socio-cognitif et la capacité à coordonner les points de vue, capacité découlant du développement de la théorie de l'esprit.

Ce qui a motivé ce travail, c'est le souhait d'intégrer des concepts appartenant à des domaines de recherche différents afin de vérifier l'existence ou non de liens entre eux. Une mise en évidence pourrait servir à développer l'émergence de ce type de situation dans l'enseignement scolaire afin de stimuler tant le développement social que cognitif.

Le sujet de ce mémoire de recherche consiste donc à appréhender le développement social de l'enfant au travers de l'interaction entre deux notions distinctes dans la littérature que sont la théorie de l'esprit et le conflit socio-cognitif.

La théorie de l'esprit a été définie par Jean-François Dortier (2006, p. 90) comme la capacité d'attribuer à autrui des états mentaux, tels que des intentions, des croyances, des désirs ou des représentations mentales.

Le conflit socio-cognitif est défini par Doise, Mugny et Perret-Clermont comme une « situation d'interaction sociale faisant coexister en même temps deux centrations opposées, mettant l'enfant dans un conflit de nature tant sociale que cognitive (...) et dont la résolution consiste à intégrer partiellement ou totalement la centration opposée (...) pour permettre le développement vers un équilibre supérieur » (p. 42, 1997).

Dans notre questionnement, le lien entre ces deux notions s'est donc avéré central et plusieurs interrogations ont orienté notre travail. D'une part, comme les compétences en théorie de l'esprit facilitent la coordination des points de vue, les enfants ayant les meilleures compétences dans ce domaine auront-ils davantage de facilité à résoudre le problème à deux ? D'autre part, étant donné que le conflit socio-cognitif incite les enfants à coordonner leurs divers points de vue, et parfois à attribuer des fausses croyances à autrui, il faudra se demander si leurs compétences en théorie de l'esprit ont évolué après avoir vécu une telle situation.

L'approche théorique constituera la première partie de notre travail. Dans un premier temps, nous donnerons du sens au développement socio-cognitif en l'intégrant dans l'environnement social et en insistant sur le rôle de ce dernier. La partie suivante présentera les principaux fondements théoriques sur lesquels s'appuie ce mémoire. Nous passerons en revue la théorie de l'esprit, en identifiant les différents pré-requis et facteurs favorisant son développement, comme le rôle des relations précoces. Il s'agira de montrer combien certaines compétences semblent nécessaires à l'apparition de compétences plus complexes, telles que la théorie de l'esprit. De la même manière, nous présenterons les multiples situations d'apprentissage entre pairs pour développer ensuite la situation plus spécifique du conflit socio-cognitif.

Afin de tenter d'apporter une réponse aux questionnements sur le lien entre ces deux notions, nous avons utilisé comme méthode (seconde partie) une situation de résolution de problème, le tangram, en dyade avec pré-test, test et post test. Cette situation a été analysée à partir des dialogues (verbes mentaux, oppositions) et du temps de résolution. Nous présenterons et discuterons ensuite les résultats obtenus (troisième partie).

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"Les esprits médiocres condamnent d'ordinaire tout ce qui passe leur portée"   François de la Rochefoucauld