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UNIVERSITE PARIS 8
INSTITUT D'ENSEIGNEMENT A DISTANCE (IED)
MASTER 1 de psychologie
Option psychologie du développement et de
l'éducation
Mémoire de recherche
Effets des interactions entre pairs dans l'expression de la
théorie de l'esprit chez des enfants de cinq ans
Soutenu par Alexandre HIRSCH
N° d'étudiant : 190226
Sous la direction de Caroline GUERINI et Agnès DANIS
2005-2006
Je tiens à remercier Caroline Guerini pour les remarques
apportées à l'organisation de ma recherche et à la
présentation du mémoire.
Je tiens également à remercier Virginie Diot,
professeur des écoles et l'ensemble des élèves de la
classe de moyenne section de maternelle de l'école du village de
SAINT-LEU-LA-FORÊT.
SOMMAIRE
INTRODUCTION 1
CADRE THEORIQUE 3
1. La théorie de l'esprit
1.1 Définition 3
1.2 Concepts fondamentaux de la théorie de l'esprit
4
1.3 Accéder à une théorie de l'esprit
6
1.4 Les épreuves permettant de mettre en
évidence 12
l'acquisition d'une théorie de
l'esprit
2. Le rôle des interactions entre pairs pour les
apprentissages 15
2.1 Les interactions de tutelle avec l'adulte 15
2.2 Vygotsky et la zone proximale de développement
17
2.3 La place de l'imitation dans les apprentissages 20
3. Le rôle du langage pour l'acquisition de la
théorie de l'esprit 21
3.1 Corrélation et effet d'entraînement 22
3.2 Les habiletés pragmatiques 24
3.3 Les propositions enchâssées 24
3.4 Les verbes mentaux 25
3.5 Les marques modales 27
3.6 Les connecteurs 27
PROBLEMATIQUE 28
METHODE 33
1. Sujets 33
2. Procédure 34
2.1 Matériel 34
2.2 Codage des réponses 40
2.3 Déroulement des tâches 41
2.4 Traitement des données 44
RESULTATS PREALABLES 46
RESULTATS 50
1. Hypothèses expérimentales
50
1.1 Hypothèse H1 50
1.2 Hypothèse H2 51
1.3 Hypothèse H3 52
1.4 Hypothèse H4 53
1.5 Hypothèse H5 54
2. Synthèse des conclusions aux
hypothèses expérimentales 56
DISCUSSION 57
1. Le choix du matériel d'étude
57
2. Le statut de l'interaction pour l'acquisition de
la théorie de l'esprit 58
3. Une acquisition progressive de la théorie
de l'esprit 62
4. Aspect qualitatif des échanges au cours
des interactions 65
CONCLUSION 69
BIBLIOGRAPHIE 71
ANNEXES
INTRODUCTION
La compréhension et la prise en compte des états
mentaux d'autrui par les enfants d'âge préscolaire occupent un
large champ de recherches en psychologie cognitive réunies autour de
l'expression « théorie de l'esprit ».
Initialement une grande partie des travaux se basait sur la
réussite des épreuves de fausse croyance pour attester d'un
accès à la théorie de l'esprit. Depuis quelques
années, le statut de la compréhension de la fausse croyance est
discuté. Ce paradigme garde une valeur certaine lors des
évaluations mais les recherches récentes fournissent des
données qui s'opposent à restreindre l'acquisition de la
théorie de l'esprit à la simple réussite de ces
épreuves. L'acquisition de la théorie de l'esprit apparaît
donc beaucoup plus complexe et s'inscrit dans un long processus de
réélaboration des compétences cognitives.
Un lien fort entre le développement du langage et de
la théorie de l'esprit a été mis en évidence. Ce
lien peut s'expliquer par la double fonction du langage qui est à la
fois outil de communication et support pour la pensée en tant
qu'instrument de représentation. Des approches psycholinguistiques ont
permis d'affiner ce lien en dégageant des outils linguistiques pour
lesquels l'occurrence et l'utilisation sont modifiées lors de
l'acquisition de la théorie de l'esprit.
Notre recherche porte sur la relation entre langage et
acquisition de la théorie de l'esprit au sein des interactions entre
pairs. Notre objectif est d'essayer d'étayer empiriquement des
explications essentiellement théoriques portant sur l'origine sociale et
langagière du développement. Nous nous plaçons donc dans
une approche socioconstructiviste de l'acquisition de la théorie de
l'esprit issue de la théorie historico-culturelle de Vygotsky.
Nous avons donc orienté notre recherche vers la mise
en évidence d'un effet des interactions entre enfants sur l'acquisition
de la théorie de l'esprit. L'objectif étant de constituer des
dyades d'enfants de niveaux d'acquisition de la théorie de l'esprit
différents pour leur proposer de répondre ensemble à des
questions mettant en oeuvre la théorie de l'esprit. Nous souhaitons
ainsi mettre en évidence un rôle positif des échanges
langagiers au cours des phases de résolution en commun.
Le dispositif utilisé place les enfants dans une
situation intermédiaire entre l'expérimentation dirigée
par l'expérimentateur qui nous semble trop stricte et artificielle et
les observations en situations naturelles pour lesquelles les résultats
sont difficilement interprétables. En proposant leurs réponses,
les enfants des dyades vont avoir la possibilité de confronter, de
comparer leurs idées ce qui peut les mener à des
réélaborations cognitives favorables à l'acquisition ou
à l'expression de la théorie de l'esprit.
Il nous a aussi semblé intéressant de
séparer deux aspects de l'expression de la théorie de
l'esprit : l'évaluation de la prédiction des comportements
des personnages des histoires proposées aux enfants et la
capacité à justifier les réponses. Cette distinction
permettra de souligner l'acquisition progressive de la théorie de
l'esprit.
Notre recherche intègre également l'analyse du
contenu et de la construction des réponses formulées par les
enfants. Cette approche qualitative permet d'aborder le lien entre
l'utilisation de certains outils linguistiques et l'acquisition de la
théorie de l'esprit.
Dans la partie théorique, nous présenterons les
approches théoriques de l'acquisition de la théorie de l'esprit
qui sont en relation avec notre démarche. Nous évoquerons
également les résultats expérimentaux et les positions
théoriques qui soutiennent le rôle des interactions et du langage
dans le développement cognitif.
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