Memoire Online - Validation du topl-2 version française

Comme le rappellent Lehalle et Mellier (2005), les compétences du bébé sont présentes dès les premiers mois de vie, car il baigne dans le langage qu'il entend de façon quotidienne. A leur naissance, les nouveau-nés seraient dotés d'une aptitude universelle, leur permettant de comprendre les phonèmes de toutes les langues, puis à partir de 6 mois, ils discriminent les phonèmes propres à leur langue.

Selon Michèle Guidetti (2003),il y a la fois un répertoire de signaux gestuels et un répertoire de signaux verbaux qui composent le développement de la communication chez l'enfant. Ces signaux sont utilisés et interprétés de façon adéquate en fonction du contexte social.Ainsi, le développement de la communication chez l'enfant se fait via des moyens non-verbaux tels que les gestes, les regards, le pointage, la salutation. C'est à partir de trois ans, lors du développement du langage que l'enfant commence à acquérir la syntaxe et que son répertoire lexical s'agrandit.

Pour Dardier (2004), l'enfant acquiert quatre grandes étapes dans son acquisition du langage. La première étape est celle d'un période dite « prélinguistique », où l'enfant, avant la fin de sa première année, va émettre des sons et des vocalisations. Vers six mois apparaît le babillage, qui est l'association de voyelles et de consonnes. Il est dit canonique car il consiste en une répétition de syllabes (exemple : « pa pa pa »). Le babillage est une étape importante dans le développement langagier du jeune enfant. Des recherches ont montré que les babillages des enfants sont différents selon la langue maternelle. Boysson-Bardies, Sagart et Durand (1984) ont montré que les adultes arrivent à différencier le babillage d'un enfant français par rapport à celui d'un enfant arabe ou cantonais du même âge.

La deuxième période de l'acquisition du langage est celle des énoncés composés d'un seul mot. L'enfant produit son premier mot vers l'âge d'un an. Il utilisera un même mot dans des situations différentes et c'est l'adulte qui décodera le sens voulu par l'enfant. A dix mois, un enfant comprendrait environ 30 mots et à seize mois 200 mots (Bates et al, 1995). La troisième phase est celle des énoncés de deux mots, qui commence vers vingt mois. L'enfant développe un vocabulaire plus étendu et sa prononciation est meilleure. C'est ici que l'acquisition de la grammaire débute.

La dernière période se situant vers l'âge de trois ans est celle de la phrase.L'enfant, petit à petit, utilise des noms, des pronoms, des articles, des adverbeset les temps des verbes commencent à êtremaîtrisés vers cinq ans. D'après le tableau 1 (page 20), on s'aperçoit que les habilités pragmatiques se développent lentement jusqu'à l'adolescence.

Boysson-Bardies (1996) précise que chez les enfants de 3 mois, on observe déjà des échanges vocaux alternés avec la mère (qui durent cependant pendant une courte période de deux à trois semaines). Boysson-Bardies parle de turn-taking quand la mère cesse de parler à l'enfant et qu'il se met à gazouiller.

Dore pense que lors de la deuxième année, on peut distinguer chez l'enfant différents actes de paroles dits « primitifs », c'est-à-dire la production d'un mot unique. Avant l'âge de deux ans, les enfants adaptent leur langage selon l'interlocuteur qui se trouve face à eux. C'est ainsi que la compréhension du langage évolue petit à petit, avec le passage entre la période prélinguistique, avec l'utilisation des gestes et linguistique, avec l'arrivée du langage. (Dardier, 2004).

Les enfants entendent des adultes des mots dans des situations et contextes divers et arrivent à leur attribuer une signification particulière. Ils comprennent ainsi qu'un même mot peut parfois avoir plusieurs significations.

Solés'est attardée sur les récits d'enfants. Elle démontre que l'âge d'un enfant est un facteur important dans le nombre d'informations qu'il va donner dans les narrations. La longueur du récit augmente avec l'âge. A partir de cinq ans, ils font essentiellement de la narration descriptive et les évènements se forment dans une chaîne temporelle. Vers six/ sept ans, l'enfant pourra constituer des relations de causalité entre les évènements. Le récit se consolide à partir de neuf ans.

Thèmes	Age d'apparition	Références
Alternance des tours de parole	8-9 mois	Ninio et Bruner (1978)
Intentions communicatives prélinguistiques	12 mois	Coggins et Carpentier (1981)
Développement rapide des actes de communication	Entre 14 et 32 mois	Snow, Pan et al. (1996)
Alternance des tours de parole	Stabilisé entre 2,6 et 3,6 ans	Klecan-Aker et Swank (1988)
Maintien du thème de conversation dans une interaction avec l'adulte	A partir de 2 ans	Ervin-Tripp (1979)
Clarifications	A partir de 2 ans	Gallagher (1977)
Adaptation du type de discours en fonction de l'interlocuteur	A partir de 2 ans	Dunn et Kendrick (1982)
Usage des premières formes de politesse	A partir de 2 ans	Bates et al. (1979)
Inférer l'information à partir de récits	Entre 3 et 4 ans	Paris et Upton (1976)
Usage de divers actes de langage	Entre 3 et 4 ans	McTear et Conti-Ramsden (1992)
Inférer des significations indirectes	Entre 4 et 6 ans	Eson et Shapiro (1982)
Restituer le thème central d'un récit	Entre 5 et 7 ans	Liles (1993)
Habiletés métapragmatiques	Entre 6 et 7 ans	Andersen-Wood et Smith (1997)
Maîtrise des marqueurs du discours	7 ans	Kyratzis et Ervin-Tripp (1999)
Bon usage de formes anaphoriques	Entre 6 et 7 ans	Karmiloff-Smith (1885)
Pertinence et efficacité dans la communication	A partir de 9 ans	Lloyd et al. (1995)
Usage complet des formes de politesse	A partir de 9 ans	McTear et Conti-Ramsden (1992)
Amélioration de la cohésion du discours	De 9 à 12 ans	Ripich et Griffith (1988), Bamberg (1987)
Explication d'expressions idiomatiques	Jusqu'à l'âge de 17 ans	Spector (1996), Nippold et Rudzinski (1993)

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III. Pragmatique et développement

1. Développement des capacités pragmatiques