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Analyse des obstacles à  la mise en oeuvre du micro-enseignement à  l'ecole normale d'instituteurs Tanimoune de Tillabéry au Niger

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par Oumarou Amadou
Université des sciences juridiques et politiques de Bamako/ ISFRA - Diplôme d'Etudes Approfondies en Curricula 2014
  

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5.2.2. Pratique du M-E

Les conséquences de la situation évoquée ci-haut se font déjà sentir dans cet établissement. Ainsi, une écrasante majorité de formateurs ne pratiquent pas le M-E (figure 5). Du coup, beaucoup de futurs maîtres n'ont jamais eu l'occasion de pratiquer le ME au cours de leur formation initiale (tableau 20). Pire, plus de la moitié d'entre eux n'ont jamais assisté à une séance proprement dite de M-E ou même à une séance de préparation des leçons de M-E.

Il y a également peu de visionnements de séances de M-E chez les futurs maîtres (tableau 21). Ces derniers perdent ainsi de belles occasions, d'une part, pour s'auto-évaluer et se faire évaluer par leurs pairs et le formateur et de l'autre, pour améliorer leurs prestations.

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Cela soulève l'épineux problème d'accès au matériel de M-E évoqué par une minorité de participants aux entretiens semi-directifs. Or, l'importance du feedback dans le M-E n'est plus à démontrer. Selon Genoud (2006), « le feed-back aide tout d'abord au développement de capacités d'analyse et d'autocritique. Dans un second temps et avec un peu plus d'habitudes, ces capacités joueront une fonction importante d'autorégulation en situation » (p. 123).

Les conditions d'apprentissage ne sont donc pas réunies. Or, la théorie béhavioriste dont s'inspire le M-E part du principe selon lequel l'acquisition des connaissances s'effectue par paliers successifs. Ainsi, on estime qu'en élaborant des paliers aussi petits que possible, on accroîtrait la fréquence des renforcements tout en réduisant au minimum l'éventuel caractère aversif des erreurs.

Il n'existe pas non plus de mises en interactivité (Jonnaert et Masciotra, 2004), entre futurs maîtres et entre futurs maîtres et formateur, par lesquelles se construit le savoir. Pour la théorie socioconstructiviste, ces interactions entre l'apprenant, ses éducateurs et ses pairs jouent un rôle de premier ordre dans le développement de son intelligence. En effet, dans une activité collective, sous la direction d'adultes, l'enfant est en mesure de réaliser beaucoup plus que ce qu'il réussit à faire de façon autonome.

En raison de toutes ces contraintes, le M-E est peu pratiqué à l'ENI/TT (figure 5). C'est pourquoi, une minorité de formateurs reconnaît que le M-E est timidement pratiqué dans leur établissement. Pour la majorité des responsables administratifs, il est même rarement pratiqué.

La lenteur et l'insuffisance de la mise en oeuvre du M-E dénotent le caractère d'une faible Infrastructure.

Dans les faits, l'utilisation des salles de M-E est très faible (figure 4). En effet, seulement 7 % des futurs maîtres affirment que ces salles sont utilisées. La mise en oeuvre du M-E est prise en charge par deux disciplines seulement, à savoir la didactique et la psychopédagogie (tableau 18).

Le fait que le M-E soit ramené à ces deux disciplines uniquement est en porte-à-faux avec l'idée même de cette méthode.

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Dans sa note critique à l'ouvrage d'Altet et Britten (1983), Linard (1985) attirait ainsi en note de bas de page l'attention de ses lecteurs sur la distinction à faire entre le M-E et la didactique :

On rappelle que le micro-enseignement, contrairement à la didactique qui s'attache à définir une pédagogie en fonction de chaque discipline, vise une formation aux savoir-faire généraux qui sous-tendent toutes les disciplines, tels que poser différents types de question, varier les stimuli, introduire une leçon, etc. (p. 63).

Le M-E ne peut être l'affaire de deux disciplines seulement mais de l'ensemble des disciplines enseignées dans l'institution scolaire. Cette confusion entre la didactique et le M-E apparaît au grand jour, lors des entretiens semi-directifs avec les 15 formateurs, dans le discours des participants même s'ils sont minoritaires (2). Ils proposent ainsi de limiter le ME aux didacticiens (figure 7).

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"Entre deux mots il faut choisir le moindre"   Paul Valery