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L'éducation et la formation au développement durable. Quels enjeux pour l'Afrique?

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par Léon GOAYOYO
Jean Moulin 3  - Diplôme dà¢â‚¬â„¢université 2016
  

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Chapitre IV : les enjeux majeurs de l'Afrique portant sur l'éducation et
formation au développement durable face au contexte international

Dans le cadre de la mise en oeuvre de l'éducation et la formation, nous venons d'énumérer quelques enjeux. Il convient à présent de dégager la pertinence de la notion d'éducation, du rôle de la femme et de la culture africaine.

Section 1. L'éducation et le rôle de la femme

Cette section est consacrée à l'analyse de la notion d'éducation, principalement dans son double rôle de droit fondamental et de base à l'alphabétisation et la formation pratique.

1 La Conférence des Internationale de l'Emergence de l'Afrique (CIEA) tenue du 18 au 20 mars 2015 sous la Présidence de SEM Alassane OUATTARA

2 http://www.sn.undp.org/content/senegal/fr/home/presscenter/articles/2015/03/26/conf-rence-internationale-sur-l-emergence-de-l-afrique-ciea-declaration-d-abidjan.html

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Sous-section 1. L'éducation à la croisée des droits fondamentaux de l'individu et des
enjeux plus globaux

D'après l'article 26 al. 1 de la Déclaration1 Universelle des Droits de l'Homme, « Toute personne a droit à l'éducation ». Lorsqu'on aborde la question du développement durable, de facto doit être fait appel la notion d'éducation. Elle constitue le fondement du développement durable. L'éducation est de ce fait à la croisée des chemins entre d'une part les droits fondamentaux et d'autre part un enjeu du développement durable.

De ce point de vue, il est superflu de rechercher les enjeux de l'Afrique en matière d'éducation et la formation au développement durable, dès lors qu'on sait que l'éducation constitue en soi un enjeu. Une Afrique qui aspire à la croissance doit normalement focaliser ses efforts sur l'éducation. L'essentiel n'est pas d'éduquer mais de s'intéresser au contenu et à la qualité. DOUDJIDINGAO A. (2011) étaye cette affirmation en ces termes « l'éducation revêt deux dimensions: quantitative et qualitative »2.

Evidemment, en matière d'enseignement, un accent doit être mis sur la qualité des enseignements dispensés auprès de ces êtres fragiles et innocents que sont les enfants. S'intéresser au contenu et à la qualité des enseignements traduit l'intérêt qu'on porte sur ce qui convient d'appeler le capital humain. Selon la définition de l'Organisation de Coopération et de Développement Economique (OCDE), le capital humain recouvre « l'ensemble des connaissances, qualifications, compétences et caractéristiques individuelles qui facilitent la création du bien-être personnel, social et économique»3. « Le capital humain constitue un bien immatériel qui peut faire progresser ou soutenir la productivité, l'innovation et l'employabilité »4 . Les composantes du capital humain sont : la santé, l'espérance de vie, la scolarisation etc.

De ce point de vue, si l'on admet que le développement durable est, après tout, le développement, et que l'éducation constitue son noyau ou la condition sine qua non, on peut alors conclure que « l'éducation est donc à la croisée des droits fondamentaux de l'individu et des enjeux plus globaux »5. Mais, qu'en est-il de l'implication des femmes.

1 Adoptée par l'assemblée générale des Nations Unies le 10 décembre 1948 à Paris.

2 Doudjidingao A (2011), Education et croissance en Afrique, une analyse comparative des pays anglophone, francophone et maghrébins, Paris, l'harmattan, pp. 27-28

3 http://ses.ens-lyon.fr/les-fondements-theoriques-du-concept-de-capital-humain-partie-1--68302.kjsp?RH=05, L'investissement dans le capital humain, OCDE, 1998 ; consulté le 2/4/2016.

4 http://ses.ens-lyon.fr/les-fondements-theoriques-du-concept-de-capital-humain-partie-1--68302.kjsp?RH=05Du bien-être des nations, le rôle du capital humain et social, OCDE, 2001, consulté le 2/4/2016.

5 Yvette Veyret et Paul Arnould (dir.) Atlas des développements durables, Paris, Éditions Autrement, 2008, 96 p

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