2.2 Dessin expressif et créativité
Pour Guilford (1950, cité par Lubart, Mouchiroud,
Torjman & Zenasni, 2003), la créativité peut recouvrir les
deux grands domaines que sont la pensée convergente et la pensée
divergente. La pensée divergente, peut se résumer comme un
processus cognitif permettant de produire des idées créatives,
tout en envisageant de nombreuses solutions possibles. Les travaux portant sur
la pensée divergente s'accordent généralement à
décrire cette composante de la créativité comme
étant le produit d'au moins trois éléments distincts : la
flexibilité (reflétée par le nombre de catégories
d'idées différentes), la fluidité (reflétée
par le nombre d'idées produites), l'originalité
(reflétée par le nombre d'idées statistiquements rares).
Récemment, une étude de Picard et Boulhais (2011) s'est
intéressée au lien potentiel entre dessin expressif et
pensée divergente au cours du développement de l'enfant. Les
auteurs ont demandé à des enfants de 9 à 15 ans
d'effectuer le test des lignes parallèles (Torrance, 1966, cité
par Picard et al, 2011). Cette tâche permettait de mesurer un
score de pensée divergente en prenant en compte la flexibilité,
la fluidité et l'originalité des productions graphiques. Ils
leurs ont ensuite demandés de produire des dessins expressifs :
dessiner, à l'aide de crayons de couleurs, un arbre et une maison
neutres, heureux et tristes. Cette seconde tâche permettait de mesurer un
score d'expressivité. Ce score allait de 0 à 7, en fonction de
l'utilisation des différentes stratégies graphiques
(littérale, de contenu, abstraite ou combinaison des trois). Leurs
résultats montrent qu'il y a une évolution en fonction de
l'âge dans l'utilisation des stratégies graphiques. Les enfants
utilisent d'abord essentiellement les stratégies littérales pour
connoter émotionnellement leurs dessins. Au cours du
développement, l'utilisation des stratégies littérales
diminue au profit des stratégies de contenu. Les enfants utilisent plus
tardivement les stratégies abstraites. Enfin, les enfants les plus
âgés sont capables de combiner les trois types de
stratégies. Ces auteurs montrent
3
également l'existence d'un lien positif entre la
capacité des enfants à dessiner de manière expressive et
leurs scores de flexibilité et de fluidité à la
tâche de pensée divergente : plus les enfants obtiennent un score
élevé de flexibilité et de fluidité (tels que
mesurés par le test des lignes parallèles), plus ils utilisent
des stratégies graphiques riches pour marquer les émotions dans
leurs dessins.
| 
