Influence conjointe du bilinguisme et de la pédagogie alternative sur les capacités graphiques des enfants.

II. MÉTHODE

2.1 Participants

Les enfants étaient au nombre total de 235 (126 garçons et 109 filles). Ils étaient scolarisés en classe de CP, CE1, CE2, CM1 et issus de 4 écoles différentes : une école Calandreta, une école primaire traditionnelle, une école à pédagogie Freinet, et une école pratiquant l'immersion linguistique précoce. Tous les enfants étaient d'âge scolaire normal, possédaient une vision normale ou corrigée à la normale et ne présentaient aucun problème psychomoteur particulier. Un accord parental a été obtenu ainsi que l'accord de l'inspecteur de l'académie. Le Tableau 1 présente la répartition des enfants en fonction de leur genre, leur âge et de leur pédagogie. Le choix de notre échantillonnage s'est porté sur les enfants de 6-9 ans, car d'après les travaux de Torrance (1968) une accalmie temporaire est présente à l'âge de 9-10 ans dans le développement de la créativité, associée à la pression exercée sur les enfants à s'adapter aux contextes scolaires et aux normes. Ce déclin de la créativité résulterait aussi de transformation des processus de pensée divergente, le développement des capacités de la pensée logique formelle inhiberait les capacités de pensées créatives (Lubart & Lautrey, 1998 in Lubart et al, 2003).

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Tableau 1.

Descriptif de l'échantillon

Groupe	Classes	Filles	Garçons	Total	Age moyen (ET)	Total
Calandreta	CP	6	6	12	6.78 (0.24)	44
	CE1	1	11	12	7.69 (0.40)
	CE2	6	3	9	8.38 (0.32)
	CM1	1	10	11	9.58 (0.40)
Traditionnelle	CP	9	7	16	6.74 (0.29)	64
	CE1	7	9	16	7.86 (0.30)
	CE2	7	9	16	8.72 (0.32)
	CM1	7	9	16	9.65 (0.29)
Freinet	CP	9	8	17	6.43 (0.28)	81
	CE1	13	7	20	7.33 (0.26)
	CE2	11	12	23	8.39 (0.36)
	CM1	14	7	21	9.43 (0.26)
Bilingue	CP	0	8	8	6.69 (0.23)	46
	CE1	8	4	12	7.95 (0.21)
	CE2	4	8	12	8.76 (0.37)
	CM1	6	8	14	9.72 (0.32)

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2.2 Matériel

Chaque enfant avait à sa disposition 5 crayons de couleurs (rose, jaune, bleu, vert, rouge) ainsi qu'un crayon à papier classique (JIB) et cinq feuilles de papier A4 (orientation paysage) comportant une marge située à droite dans laquelle étaient notées les informations concernant l'enfant. Chaque dessin demandé à l'enfant était réalisé sur une feuille unique.

2.3 Procédure

L'expérimentation s'est déroulée de manière individuelle, dans une salle affectée à cet effet, de façon à ce que les enfants ne soient pas déconcentrés ou influencés par les autres enfants. La durée de l'expérimentation était entre 10 et 15 minutes par enfant. Les crayons de couleurs étaient fournis par l'expérimentatrice, de manière à ce que tous les enfants disposent d'un matériel standard, permettant d'éviter les disparités liées à la qualité du matériel de base.

Chaque enfant était invité à dessiner en premier lieu un personnage (i.e., dessin de référence). La consigne était la suivante : «Voici une feuille, des crayons de couleurs et un crayon gris. Peux-tu dessiner un personnage ? » (le terme de « quelqu'un » pouvait être également utilisé si l'enfant ne comprenait pas). Ce premier dessin permettait de solliciter la routine du dessin du personnage avant d'introduire la tâche à valence émotionnelle. Il était ensuite demandé à l'enfant: «Maintenant, je voudrais que tu dessines un personnage joyeux (en colère/triste/qui a peur)». Ces émotions ont été sélectionnées sur la base de travaux précédents sur le dessin expressif (Brechet et al, 2007, 2009; Jolley, Fenn & Jones, 2004). Nous avons contrôlé l'ordre de présentations des émotions : les émotions ont été évoquées selon 4 ordres préétablis :

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? Dessin de référence -Joie - Colère - Peur - Tristesse ; ? Dessin de référence -Peur - Tristesse -Joie - Colère ; ? Dessin de référence - Tristesse -Peur - Colère - Joie ; ? Dessin de référence -Colère - Joie- Peur - Tristesse.

Ces ordres ont été définis afin d'éviter le biais d'une émotion sur une autre en les présentant toujours dans le même ordre. Il permettait également d'éviter l'effet de lassitude dû aux nombres de dessins. L'enfant a ensuite été remercié pour ses dessins.