CONCLUSION
« Piloter un projet de formation est une
expérience enrichissante. Mais pour en tirer le
meilleur parti, il ne
suffit pas de vivre intensément cette expérience, encore faut-il
l'analyser,
la comprendre de l'intérieur.
»27.
Il s'agit donc pour moi de faire le point sur la
réalisation du projet, de capitaliser à partir de cette
expérience.
Dans les différentes attributions nécessaires
à l'élaboration de ce projet, j 'ai eu l'occasion de remplir
plusieurs rôles :
> Acteur impliqué dans
l'enseignement
Comme je l'ai mentionné auparavant, j 'ai
enseigné dans cette école dès sa mise en place, c'est dans
ce contexte que j'ai pu définir et proposer par la suite mon projet qui
a été validé par l'ensemble des acteurs du projet. Cette
connaissance préalable de l'institution et de
l'enseignement/apprentissage spécifique au public que cette école
accueille m'a permis de faire une analyse précise du contexte et des
besoins des bénéficiaires.
> Ingénieur de projet
Il a fallu initier et piloter un projet, c'est-à-dire
mener toutes les démarches opérationnelles pour aboutir à
un outil d'ingénierie éducative. Pour mettre en oeuvre les
processus de la réalisation, mes tâches principales ont
été de faire une analyse des besoins, d'étudier la
faisabilité du projet, de le définir en accord avec
l'institution, de planifier les différentes actions, de communiquer avec
les différents acteurs ou encore, d'évaluer les
résultats...
La réalisation de ce référentiel m'a
beaucoup apporté (notamment le souci du détail, la rigueur, des
techniques...) et m'a fait d'autant plus réfléchir sur des
notions théoriques acquises pendant la formation théorique
universitaire et appliquées lors de la conception du produit.
D'autre part, je souhaiterais mettre l'accent sur la
planification de mon projet car il me
27 Dennery M. (1999), Piloter un projet de formation,
du diagnostic des besoins à la mise sous assurance qualité, ESF
éditeur, Paris, p.158
semble qu'il aurait été plus intéressant de
rédiger ce compte-rendu en ayant déjà appliqué la
formation.
Or, en tant qu'initiatrice du projet, j'avais proposé
au commanditaire de mettre en place la formation dès la première
quinzaine juin, mais il a considéré que pour des raisons
pratiques (plus grande disponibilité des enseignants en
juillet-août et début du nouveau dispositif en septembre), la
formation devait avoir lieu en août, juste avant la reprise «
réelle » des cours.
De ce fait, je n'avais de contrainte temporelle qu'en fonction du
calendrier qu'avait établi le commanditaire (remise du produit final en
août 2009).
> Acteur de réseaux
Dans le cadre du projet, j'ai été amenée
à communiquer avec les différents acteurs et à m'adapter
aux circonstances du lieu, plus précisément à
l'établissement où j'ai enseigné. Ma position au sein
même de l'école m'a permis d'une part, de mener des observations
de classe, d'avoir des interlocuteurs privilégiés et d'autre
part, m'a permis d'ancrer entièrement le projet dans le contexte du
dispositif et d'être « identifiée » correctement. Bien
sûr, je suis également consciente que la taille «
réduite » de l'école a grandement facilité mes
actions et l'entrée en contact avec les différents acteurs du
projet.
Pour conclure, nous pouvons toutefois affirmer qu'il y a bien eu
projet en reprenant les termes définis par Boutinet28 car
« pour qu'il y ait projet, il faut que :
· Le concepteur soit le réalisateur.
· La situation à aménager soit
singulière.
· Il y ait complexité des démarches et
incertitudes quant au résultat final.
· L'environnement soit ouvert et permette d'explorer des
opportunités. »
Enfin, nous tenons à préciser que l'accueil des
étudiants étrangers d'origine asiatique constitue à
l'heure actuelle un défi culturel, didactique et pédagogique,
notamment aux vues des nombreuses écoles destinées à ce
public ouvrant leur portes à Paris depuis quelques années. Le
marché du F.L.E. connaît actuellement un réel engouement
grâce aux étudiants d'origine asiatique et dans ce contexte,
d'autant plus grande est la nécessité pour l'enseignant, quel que
soit le groupe auquel il est confronté, de prendre soin d'analyser et de
comprendre
28 Boutinet J.-P. (1990), Anthropologie du
projet, PUF, Paris.
les enjeux de l'enseignement/apprentissage du français
à ces étudiants, leurs besoins, leurs attentes afin de tenter d'y
répondre en termes de pédagogie et de contenus.
Plus concrètement, le dispositif pédagogique
mis en place témoigne de la nécessité
éprouvée de disposer d'une interface fonctionnelle
répondant aux exigences retenties. Cet outil a été
élaboré pour aider l'enseignant à avoir des
repères, des points d'appui. Il trouve ainsi toute sa signification
lorsqu'il est justifié pour ceux qui ont à s'y
référer. Aussi serait-il judicieux de le faire évoluer au
fil des besoins, de le (re)construire avec les intéressés, pour
le faire progresser, pour l'enrichir mais également, faire participer
les différentes équipes pédagogiques amenées
à travailler dans cette école à l'avenir.
| 
