Enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire: Essai d'élaboration d'une méthodologie spéciale appropriée à la section litteraire

INTRODUCTION GENERALE

1. ETAT DE LA QUESTION

Le kinyarwanda, langue des Rwandais, est une langue parlée sur toute l'étendue du pays. En plus d'être la langue nationale, il est aussi, avec le français et l'anglais, la langue officielle au Rwanda.

La langue, en tant que parler d'une nation, désigne aussi un ensemble conventionnel de mots, de phénomènes et de structures qui sont caractéristiques d'une culture (MINEDUC, S.D :2).

Le kinyarwanda qui est aussi notre langue maternelle a donc une importance capitale pour les Rwandais. Dès lors, l'apprentissage de la langue maternelle est très important, car c'est une des disciplines qui conduisent le mieux au but assigné à l'éducation, à savoir la formation harmonieuse de l'homme au sens plein du mot, c'est-à-dire l'éducation saisissant l'homme dans tous ces aspects : intellectuels, sociaux, esthétiques, psychiques, moraux (MINEDUC, op.cit.,4).

Les objectifs de l'enseignement de la langue maternelle sont divers, c'est-à-dire qu'ils sont classés selon tous ces aspects de l'homme ci haut mentionnés. Le langage est l'instrument de la pensée : savoir sa langue, c'est savoir penser. Apprendre sa langue, la posséder, l'écrire avec précision est un signe de culture, de jugement logique et de précision dans la pensée (MINEDUC, op.cit., 4)

Ainsi, l'enseignement du kinyarwanda dans nos écoles et particulièrement à l'école secondaire doit être soutenu, car après avoir terminé les humanités, on confirme que l'élève a mis un point final aux cours généraux dont le Kinyarwanda.

La langue ne peut être développée autrement que par son exploitation et son enrichissement sans cesse croissants et c'est dans les écoles où ce développement peut être projeté car ce sont les ressortissants des écoles qui sont les représentants de la société civile.

Cependant, si l'on évalue, analyse et critique ce qui se fait dans l'enseignement du kinyarwanda dans nos écoles, on remarque que des contributions s'avèrent nécessaires pour le soutien de cet outil culturel.

Bien que les domaines du kinyarwanda soient diversifiés et contiennent beaucoup d'éléments, on remarque que dans l'enseignement, le plus d'accent est accordé aux notions élémentaires et/ou on les exploite superficiellement.

Dans la grammaire par exemple, les tons sont négligés alors que la différenciation de la hauteur des tons n'est pas seulement l'objet de mélodie ou d'intonation comme c'est le cas dans la littérature, mais aussi un aspect fort pertinent de notre langue.

Aussi dans la conjugaison du verbe rwandais, on dénombre beaucoup de morphèmes qui peuvent se rencontrer dans un même verbe conjugué car le kinyarwanda est une langue agglutinante, mais ils sont négligés. A savoir aussi que dans cette conjugaison, les tons peuvent donner un repère de mode ce que ne peut pas l'orthographe courante. Le verbe est l'élément fondamental de la langue et ses formes sont nombreuses. La conjugaison est importante dans l'enseignement de la langue. On sait bien écrire quand on sait conjuguer. Le verbe exprime l'action ou l'état et constitue le terme essentiel de la proposition (MINEDUC, S.D :35).

Malgré cela, dans l'enseignement de la conjugaison, certains professeurs en font peu de cas et accordent le plus de leur temps aux notions générales. De cette exploitation faible ressort un faible niveau d'instruction du côté des élèves : il n'est pas clairement compréhensible de voir l'importance accordée à l'enseignement de la conjugaison depuis l'école primaire jusqu'à la fin de l'école secondaire dans les programmes scolaires, et de remarquer des faiblesses accusées par les élèves à la sortie du secondaire. 

La trop étonnante lacune se retrouve chez les lauréats des sections littéraires qui ont un horaire comportant un grand nombre d'heures de kinyarwanda alors que ce sont eux qui devraient manifester le génie de la langue.

Après avoir constaté ces lacunes et même quelques préjugés à l'encontre du kinyarwanda, on est tenté de vérifier si le problème réside du côté des élèves, du côté des professeurs et de leur méthodologie ou bien du côté de la matière elle-même: la complexité du verbe rwandais.

Même si certains auteurs comme COUPEZ, A., KAGAME, A., MUTAKE, Th., BIZIMANA, S. et d'autres ont traité du verbe rwandais, ils se sont concentrés sur les découvertes linguistiques et n'ont pas tracé l'itinéraire à suivre dans l'enseignement de leurs découvertes. Ils ont confectionné des corpus et le devoir des enseignants est de concilier ce corpus avec l'enseignement, c'est-à-dire  qu'ils doivent élaborer une méthodologie spéciale pour bien présenter les notions de degré, d'ordre, de mode, de jointure et d'aspect. Ils doivent chercher les moyens de résoudre les problèmes que pose la structure verbale.

Parlant du temps par exemple, Robert D. BOTNE dans le rapport du séminaire sur l'enseignement du kinyarwanda à l'école secondaire tenu à Kigali du 27 au 29/06/1983 (p.97) précise que « un problème pour le professeur de kinyarwanda, surtout au niveau secondaire, est comment présenter les notions linguistiques du temps ». Il continue en disant aussi que le temps est très complexe. Le professeur de kinyarwanda devrait alors être conscient de ce problème et chercher comment le résoudre.

Pour cela, nous sommes amené à montrer le rôle prépondérant du verbe et à justifier son enseignement en section littéraire. Nous allons élaborer une méthodologie appropriée. Elle ne serait qu'une recommandation et son exploitation ne serait qu'un enrichissement, mais aussi il faut du personnel enseignant compétent.

2.CHOIX ET INTERET DU SUJET

Le choix du sujet « Enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire : essai d'élaboration d'une méthodologie spéciale appropriée à la section littéraire » a été dicté par le souci que nous attachons à l'amélioration de la qualité de l'éducation en général et de l'enseignement du kinyarwanda en particulier.

Le verbe rwandais est, comme nous avons dit, complexe. La complexité qui tient au nombre de ses morphèmes et des combinaisons de ceux-ci en explique la structure (COUPEZ, A., 1980, p.322).

COUPEZ (1980, p.323) continue en affirmant que le nombre des formes que la structure verbale engendre pour un verbe est pratiquement infini. Dès lors, cette infinité de formes verbales explique sa valeur dans notre langue le kinyarwanda. Malheureusement, si l'on ne fait pas attention, ce nombre de formes tendrait à diminuer et donc à appauvrir la langue , car l'on sait que le verbe est l'élément fondamental dans une langue. Cependant, la conjugaison est la seule manière d'exploiter le verbe rwandais et elle nous révèle d'autres modes qui dans le langage courant semblent cachés et/ou inexploités.

Durant notre stage pédagogique au cours de l'année scolaire 2003-2004, nous avons pu trouver l'occasion de voir comment se fait l'enseignement de la grammaire rwandaise et l'attitude des concernés (professeurs et élèves) envers cette grammaire. Au cours de quelques discussions menées sur la complexité de la grammaire rwandaise, la conjugaison revenait comme un leitmotiv. Ceci s'ajoutait au fait que lors de nos études secondaires et universitaires, nous avons pu constater que le verbe rwandais pose des problèmes dans son exploitation. Voilà pourquoi le sujet nous a frappé. Le présent travail se voudrait alors être une contribution à l'amélioration de la qualité de l'enseignement du verbe rwandais.

Dans l'enseignement de la conjugaison et de la grammaire rwandaise en général, on remarque beaucoup d'interférences du français, et ce dernier tend à influencer le kinyarwanda, alors que ces deux langues sont distinctes. C'est ce qu'affirme aussi MANIRAHO B., (1986 :1) en reprenant COUPEZ en ces termes : « L'élève rwandais apprend sous le nom de grammaire rwandaise, l'analyse de la traduction française ».

Le verbe rwandais devrait différer du verbe français du point de vue de la structure morphologique : par le fait des tons qui jouent un grand rôle de différentiation et des morphèmes tonals qui sont de grands repères de modes et même par le fait d'agglutination, le verbe rwandais devrait avoir un accent particulier dans son exploitation en plus du verbe français.

C'est donc après avoir constaté la faible exploitation du verbe rwandais et de façon sommaire après avoir remarqué que certaines formes verbales, certains domaines de la conjugaison, les apparentés au verbe rwandais ...tendraient à disparaître, ce qui contribuerait à l'appauvrissement de notre langue, que nous nous sommes demandé si le mal ne peut pas trouver une cure.

Pour cela, le présent travail pourrait redonner valeur à la conjugaison du verbe rwandais et à sa complexité, et contribuerait à l'amélioration du langage et de l'écriture du kinyarwanda et donc à l'enrichissement des connaissances de la grammaire rwandaise. Par cette mise en valeur, le kinyarwanda hausserait son niveau de prestige parmi d'autres langues. Certains Rwandais qui croient et font croire que le kinyarwanda est une langue difficile et donc à mettre de côté dans les programmes scolaires se verraient persuadés.

3. QUESTIONS DE RECHERCHE

Cette étude a l'intention de trouver des réponses satisfaisantes aux questions suivantes :

1. Comment se fait l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire en général et en section littéraire en particulier ?

2. Quels sont les problèmes rencontrés au cours de l'exploitation du verbe rwandais à l'école secondaire littéraire ?

3. Existe-t-il une méthodologie spéciale de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais ? Si oui, est-elle appropriée ? Si non, n'y a-t-il pas moyen de la formuler/proposer ?

4. Quelles sont les stratégies à adopter et quelle est la méthodologie à utiliser pour un meilleur enseignement de la conjugaison du verbe rwandais ?

4. OBJECTIFS DE L'ETUDE

Le présent travail poursuit les objectifs suivants :

1. Faire une analyse critique de l'enseignement de la grammaire rwandaise à l'école secondaire en général, et de la conjugaison du verbe rwandais en particulier et en section littéraire.

2. Vérifier la méthodologie utilisée, par les professeurs de kinyarwanda dans les écoles secondaires littéraires et l'accent accordé aux méthodes d'enseignement de la grammaire en général et de la conjugaison en particulier.

3. Proposer une méthodologie spéciale vérifiée, qui peut être applicable dans l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais en section littéraire (depuis la 4ème année jusqu'à la 6ème année).

4. Proposer des recommandations susceptibles d'améliorer le niveau de l'enseignement de la grammaire rwandaise et de faire face à la marginalisation de certains de ses éléments.

5.HYPOTHESE DE TRAVAIL

Selon Le Petit Larousse illustré (1987 : 507), l'hypothèse est une supposition que l'on fait d'une chose possible ou non, et dont on tire une conséquence. Dans le domaine de l'épistémologie, l'hypothèse est une proposition résultant d'une observation ou d'une induction et devant être vérifiée. Ainsi, au cours de la recherche, l'hypothèse est une réalité supposée que l'on doit vérifier.

C'est dans ce sens que notre recherche se propose de vérifier l'hypothèse suivante:

«L'enseignement de la grammaire rwandaise en général et de la conjugaison en particulier connaît des problèmes».

6. DEMARCHES METHODOLOGIQUES

Le présent travail n'est pas orienté vers une approche rigoureusement expérimentale. La recherche est à caractère exploratoire mais aussi il nous faudra proposer des théories particulières. En effet, pour mener à bout cette recherche, les méthodes suivantes ont été appliquées :

D'abord, l'exploitation de la littérature existante en rapport avec le sujet nous a permis l'élaboration du cadre théorique et l'interprétation des données de l'enquête.

Ensuite, un questionnaire a été administré à un nombre de personnes exerçant la fonction d'enseignant des langues en général et du kinyarwanda en particulier et en section littéraire.

Par ailleurs, des entretiens ont été menés avec des élèves de différentes sections et de différents niveaux et même d' autres personnes supposées detenir l'information intéressante ont été interviewées.

Les informations recueillies ont fait l'objet d'analyse critique d'une part, et de formulation d'une méthodologie spéciale d'autre part.

Concernant l'interprétation des résultats de l'enquête, nous avons utilisé la statistique descriptive. Cependant, la déduction des théories méthodologiques nous a été permise par quelques statistiques déductives.

7. LIMITES DU SUJET

Il serait intéressant d'entreprendre une étude englobant même toutes les directions de l'éducation du pays au niveau secondaire car le kinyarwanda est enseigné sur tout le territoire national à tous les niveaux et dans des écoles primaires, secondaires et même à l'Université.

Malheureusement, l'ambition de vouloir traiter tous les aspects de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais dépasse nos possibilités.

De même, Il aurait été intéressant de considérer et d'étudier le verbe dans son entièreté, mais suite au fait que le verbe rwandais est complexe et vaste, le temps et les moyens dont nous disposions nous ont obligés à nous limiter à la conjugaison simple.

Signalons aussi que l'objet de notre travail n'est pas orienté vers les découvertes linguistiques mais à leur application. Pour cela, ce mémoire n'est pas un traité de grammaire sur la conjugaison. Nous ne donnons ici que la méthodologie pour enseigner ces catégories tout en précisant que la matière à enseigner doit être cherchée ailleurs que dans ce mémoire. Il nous a fallu donc vérifier l'enseignement du verbe rwandais en section littéraire et proposer une méthodologie qui y est appropriée.

C'est donc par le fait de l'insuffisance des moyens matériels et financiers dont nous disposions, que nous avons aussi jugé bon et décidé de limiter cette étude à ces quatre provinces et à ces écoles :

· GIKONGORO : Le G.S. Bigugu ;

· BUTARE : -G.S.O. Butare ;

-G. S. Sainte Bernadette de Save ;

-Collège CHRIST- ROI de NYANZA ;

· GITARAMA : -G. S. Saint Joseph de Kabgayi ;

-G. S. de Shyogwe ;

· BYUMBA : Petit Séminaire Saint Dominique de Rwesero.

8. SUBDIVIONS DU TRAVAIL

Après l'introduction générale qui s'efforce de préciser le sujet, notre travail est subdivisé en 4 chapitres: le premier chapitre est destiné au kinyarwanda et à son enseignement à l'école secondaire en général. Le deuxième chapitre concerne la structure de l'enseignement du kinyarwanda à l'école secondaire littéraire.

Le troisième aborde de plus près l'objet de l'étude : il permet une description de l'enseignement/apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais et ses problèmes en section littéraire.

Puis, le quatrième chapitre est consacré à l'esquisse d'une méthodologie spéciale de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais. Précisons que ceci n'est qu'une émission des propositions qui seraient appropriées pour rehausser le niveau d'enseignement du verbe rwandais. Enfin, une conclusion générale et des recommandations clôturent notre travail.

CHAPITRE I : LE KINYARWANDA ET SON ENSEIGNEMENT

A L'ECOLE SECONDAIRE

Les premières écoles du Rwanda sont l'oeuvre des missions chrétiennes qui, dès leur installation dans le pays, fondèrent des postes de missions et des écoles de types différents. Tout d'abord il y a eu des écoles - chapelles dans lesquelles les catéchistes initiaient les catéchumènes aux valeurs du christianisme et leur apprenaient à lire et à écrire. Le kinyarwanda a été alors la langue de l'évangélisation et de l'alphabétisation au Rwanda.

Cependant, selon MINEPRISEC (1986 : 11) : « Rien ne nous permet d'affirmer que la langue rwandaise figurait en tant que matière d'enseignement sur l'horaire des catéchuménats et plus tard des écoles primaires qui se sont progressivement multipliées. La documentation concernant les programmes scolaires des trois premières décennies de la période coloniale est plutôt rare ».

De même, on ne peut pas savoir si les programmes des premières écoles secondaires enseignaient le kinyarwanda et si oui, savoir quel était le contenu de cet enseignement. Comme dans d'autres pays colonisés, les langues des autochtones étaient prohibées à l'école et même condamnées à la suppression comme le précise CALVET L. J., (1974 : 154) en ces mots : « La tendance du colonisateur était à supprimer les langues locales, à les mépriser dans les faits et dans son discours, en fondant autant que faire se pouvait ce mépris sur des arguments pseudo scientifiques, à mépriser donc par contrecoup ceux qui parlent ces langues locales ». Ceci nous emmène à croire que le kinyarwanda non plus n'avait pas le droit de cité à l'école secondaire et que son image devant les Européens était celle d'une langue indigène sans grandes possibilités d'expression, et sans dignité à côté d'une langue comme le français, considéré comme la voie unique vers la science, la culture et la civilisation, les colonisateurs étant francophones.

A ce propos JOUANNET, F., (1984 : 19) dit qu'à l'époque allemande, l'enseignement s'effectuait en swahili. Cet idiome continuera à être utilisé sous le mandat belge pour progressivement laisser la place au kinyarwanda dont la fonction était avant tout d'être la langue des masses tandis que le français était celle d'une petite élite intellectuelle fortement sélectionnée à qui, en retour, il était interdit d'utiliser la langue maternelle.

Le cours intitulé « causerie indigène » (MINEPRISEC, 1986 : 11) placé à la fin de la liste des cours inscrits au programme d'étude de 1948 avait un contenu organisé sous forme de conférence et on discutait des races, des qualités et défauts du nègre, de la langue indigène et de la conception religieuse et superstitieuse des indigènes. C'est donc clair que l'enseignement du kinyarwanda hérite d'une tradition qui n'en faisait pas un cours à part entière, mais l'inscrivait comme l'un des thèmes du cours de causerie indigène.

Après 1949, il a été introduit des cours de langue indigène et de causerie indigène maintenus comme moyens de conférer la marque africaine à la formation des élèves. Au lendemain de l'indépendance, la situation de l'enseignement du kinyarwanda n'a guère changé. Selon MINEPRISEC (1986 :12), l'enseignement de la langue maternelle se heurtait à trois obstacles majeurs à savoir un certain mépris de la langue et une réelle sous-estimation de ses possibilités, l'inexistence d'un programme précis de la langue maternelle et le manque d'un personnel qualifié pour constituer et exploiter la documentation utile au cours de kinyarwanda.

A la rentrée scolaire qui suivit l'indépendance du Rwanda en 1962, il a été confectionné un «programme provisoire de kinyarwanda ». C'est le premier programme de kinyarwanda pour l `école secondaire (Annexe 7). Dès lors, l'enseignement du kinyarwanda était le plus poussé à l'école Normale primaire catholique. Par contre, il n'était pas prévu dans les différentes sections de l'enseignement professionnel secondaire inférieur.

Bref, avant la réforme de 1979, l'enseignement du kinyarwanda a été comme le dit KARANI, J.B., (1986 : 15), « l'otage d'un cercle vicieux », et c'est cette réforme qui marque un tournant dans l'histoire de l'enseignement du kinyarwanda. Grâce à cette réforme, par la volonté politique, on remarque que des courants d'idées veulent accorder au kinyarwanda une meilleure place dans l'enseignement. Ainsi, un accent particulier a été mis sur l'aspect pédagogique du kinyarwanda qui s'est fixé comme objectifs :

1. L'apprentissage approfondi de la langue maternelle aussi bien aux niveaux primaire, secondaire que supérieur ;

2. La fourniture des outils d'enseignement de cette langue aux enseignants à tous les niveaux ;

3. L'organisation des recyclages des professeurs rwandais du secondaire pour l'enseignement du et en kinyarwanda (MINEPRISEC, 1986 ; 18).

Malgré tous ces efforts qu'on disait qu'ils devaient être conjugués afin de mieux enseigner le kinyarwanda et de fournir un bon rendement, de nos jours, on remarque que des principaux défis de l'enseignement du kinyarwanda persistent. Ce qui montre que des objectifs que s'était fixé le Gouvernement n'ont pas été atteints. On remarque encore la sous-qualification du personnel enseignant, l'insuffisance de la documentation, la question des terminologies techniques, alors que ce sont des problèmes qui datent de longtemps.

1.1. ENSEIGNEMENT DU KINYARWANDA AU TRONC COMMUN Au tronc commun, le kinyarwanda est enseigné comme langue et utilisé comme moyen de communication le plus rapide et le plus compréhensible de la part surtout des élèves. Les enfants viennent à peine de sortir de l'école primaire. Dès leur entrée à l'école secondaire, il y a beaucoup de changements chez la plupart des élèves et surtout ceux qui sont internes. Des enfants qui travaillaient seulement la journée et qui rentraient chez eux le soir, se retrouvent devant un nouveau monde qui ne leur est pas familier. Certains se sentent inhibés dans leur langage de famille, d'autres ensuite manquent de pairs du village, d'autres enfin ne savent quoi faire dans cet univers.

Le kinyarwanda, la langue maternelle qui était le seul grand véhicule sinon le moteur de relation entre parents enfants ou même entre enfants, s'efface au profit du français et/ ou de l'anglais. Ainsi, il y a un grand changement pour l'élève qui passe de la 6^ème année primaire à la 1^ère année secondaire, changement auquel il se familiarise au fur et à mesure qu'il s'accommode avec l'école secondaire. Ce qui fait que dès la deuxième année secondaire, l'élève acquiert une nouvelle image de la vie scolaire.

La part du professeur du kinyarwanda est alors de guider l'enfant dans ce nouveau monde. Ainsi, dans l'enseignement du kinyarwanda au T.C, on recourt encore un peu aux notions de l'école primaire, et ceci se fait surtout en première année.

1.1.1. Programme de kinyarwanda au Tronc Commun

« Le pouvoir politique éclaire la politique éducative qu'il entend suivre en déclarant des intentions éducatives. Ces déclarations d'intentions sont traduites par les responsables de la gestion de l'éducation, en terme de plans d'action et de programme » (DE KETELE, et al., 1989 : 173). Ainsi, par la volonté politique d'accorder au kinyarwanda une place meilleure dans l'enseignement, de donner plus de place à la langue nationale dans l'enseignement secondaire, on remarque que les programmes de kinyarwanda se sont basés sur un argument pédagogique et logique plus performant même si des améliorations s'avèrent nécessaire surtout sur l'aspect culturel et socio-professionnel et sur des grilles horaires.

1.1.1.1. Objectifs du programme

Selon DE KETELE et al. , (1989 : 97), le rôle des objectifs pédagogiques est de fournir des références et des critères pour l'évaluation. L'objectif est un guide dans l'action pédagogique, il fournit des critères pour le choix des méthodes, techniques, des moyens et d'outils pour l'amélioration de l'action éducative. Ainsi, avant la conception et l'élaboration d'un programme, il faut se fixer des objectifs tant généraux que spécifiques.

A coté des objectifs généraux qui concourent tous, à la formation du vrai citoyen rwandais, le programme de kinyarwanda a aussi prévu des objectifs spécifiques qui aident à augmenter le rendement de l'action éducative du et en kinyarwanda. Ces objectifs sont conçus en termes de recommandations et /ou de propositions dont la plupart demeurent non réalisées et l'état est toujours considéré comme redevable à l'éducation.

Le programme a aussi insisté sur l'amour de la langue maternelle en soutenant REPUSSEAU, J., (1974 : 23) qui a dit que «nous vivons environnés par notre langue maternelle comme par l'air que nous respirons ! Or, s'il n'est pas généralement admis que la gymnastique respiratoire consciente modifie la santé, tous les maîtres admettent tacitement que l'amour de la langue maternelle améliore le comportement de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte (l'homme) à son égard », afin de former des citoyens fiers de leurs langue et de leur culture.

1.1.1.2. Contenu du programme

Le programme de kinyarwanda au T.C. contient un amalgame de notions tant littéraires que grammaticales. Ces notions sont regroupées en grands points contenant des sous-points ou des sous-chapitres.

Sur le papier, il est reproduit en deux colonnes. La partie gauche est pour l'objectif général divisé en objectifs spécifiques, et celle de droite est réservée au contenu qui doit être dispensé en classe, et donc des activités qui doivent être réalisées par la classe (le professeur et ses élèves).

1° Première année T.C.

En littérature, l'élève de la première année doit premièrement apprendre à lire divers types de textes et savoir les analyser. Il doit ensuite structurer son propre discours relatif à ce qu'il a lu et savoir le tenir et le prononcer devant ses camarades. Enfin, il doit maîtriser les mécanismes de l'orthographe du kinyarwanda afin de présenter une écriture bien structurée, aérée et précise. Bref, l'élève de la première année secondaire doit savoir lire, parler et écrire. Cependant, l'un des problèmes majeurs que rencontrent le professeur et ses élèves est de savoir comment concilier le parler et l'écrit. Ce problème a été aussi évoqué par GRAY, W. S., (1956: 11) au cours de ses recherches sur les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture. Celui-ci disait qu'il devait se heurter à des problèmes particulièrement délicats : l'un concerne les rapports de la langue parlée avec la langue écrite ; l'autre, les variations possibles parmi les méthodes d'enseignement en fonction des types d'écriture. Le professeur doit alors remplir ses attributions de chercheur et chercher la méthode appropriée à l'enseignement de la lecture et de l'écriture en insistant sur les aspects phonétique, lexical et syntaxique de la langue car, comme le précise encore GRAY, W. S., (1956 : 11) « une langue se définit par sa phonétique, son vocabulaire et par sa syntaxe ».

Le professeur de kinyarwanda doit faire autant que possible lire ses élèves, les faire parler et les faire écrire comme l'ordonne REPUSSEAU, J., (1974 : 25) en ces termes : « Faites lire vos élèves, ...Faites en sorte que vos élèves lisent, ...qu'ils parlent et qu'ils écrivent, car c'est en utilisant le langage qu'on devient son ami ».

Si l'on observe les types des textes prévus par le programme, on remarque que c'est le professeur qui doit s'évertuer à établir une progression propre et systématique. Le programme devrait alors prévoir les activités mais en les échelonnant ; ce qui faciliterait la tâche du professeur.

Dans la grammaire, les notions à apprendre peuvent se ramener en un seul concept « la phrase ». Ainsi, le programme prévoit d'étudier les sortes et types de phrases et les différents constituants de cette dernière, comme le nom, et le pronom. De ce côté, on peut dire qu'il n'y a pas de lacunes accusées car le mot qui est le fondement de la phrase est prévu comme il faut.

2° Deuxième année T.C.

Le programme de la deuxième année est le prolongement de celui de la 1^ère année. En littérature, c'est toujours la lecture de divers types de textes qui prime et est secondée par l'analyse. Cependant, le programme ne met pas d'accent sur la qualité de textes à apprendre en deuxième année afin de les différencier avec ceux vus en première année. Ainsi, le professeur se débrouille de façon qu'en pratique beaucoup de contradictions se rencontrent.

Ensuite, la prise de la parole suit et l'orthographe termine le programme. A ce dernier point qu'est l'orthographe, on remarque un accent particulier qui la différencie de celle de la première année : « la rédaction ». L'élève apprend donc les mécanismes de la composition et apprend à ordonner ses idées en parties et en paragraphes afin de former un tout cohérent et structuré.

Dans la grammaire, beaucoup de changements sont abordés. A part des notions générales du nom et pronom, on ajoute aussi leur exploitation en profondeur comme le découpage en morphèmes, la quantité vocalique et la tonalité.

3° Troisième année T.C.

La troisième année secondaire marque la fin du cycle. C'est donc le temps de faire un saut en arrière et de mettre les points sur les «i ». L'élève devrait dès lors être à mesure de faire l'épreuve nationale de fin du T.C.

De ce fait, il faut que toutes les notions générales et particulières de la langue puissent avoir été abordées. En littérature, c'est la consolidation des activités des deux premières années. La lecture à ce niveau doit être rapide, claire et précise et doit porter sur des textes de plus en plus longs et multithématiques. L'analyse doit se faire au niveau thématique (thèmes majeurs et secondaires) et doit finir par la contextualisation. Le discours d'un élève de la troisième année doit être bien tenu et bien prononcé, en tenant compte des techniques de la rhétorique. L'écriture suit les règles de la composition de divers types de textes et de rédaction.

Au niveau de la grammaire, l'orthographe est fondée sur les notions de quantité vocalique et des tons. L'élève apprend aussi les autres catégories grammaticales non vues en 1^ère année et en 2^ème année notamment les pronoms précessif, interpellatif, interrogatif, numéral, indéfini et leur morphèmes segmentaux. Le dernier point de la grammaire qui doit être abordé en 3^ème année est la conjugaison. Celle-ci étant sous forme de prémices, l'élève n'apprend que les trois temps majeurs et certains modes.

1.1.1.3. Méthodologie

La méthodologie qui est proposée dans le programme est centrée sur l'apprenant. C'est lui qui doit occuper le premier rang et toutes les activités sont orientées en sa faveur. Cette méthodologie donne la procédure que doit se fixer le professeur de kinyarwanda, celle-ci étant l'enchaînement logique et chronologique des activités pour l'enseignement du texte kinyarwanda. Le rôle du professeur est de guider et corriger l'élève dans ses activités qui doivent être couronnées par l'évaluation.

1.1.1.4. Points spécifiques du programme

Ces points sont lancés sous forme de recommandations. C'est une tâche qu'ont donné au Ministère, les gens qui ont élaboré ce programme.

Cette tâche est de former les enseignants qualifiés et prévoir des recyclages des enseignants du kinyarwanda, confectionner des manuels découlant de ce programme et relatifs à chaque promotion du tronc commun, prévoir que le kinyarwanda figure parmi les cours qui sont évalués par le ministère à la fin du T.C et enseigner aussi le kinyarwanda en dehors des écoles car les grilles horaires n'accordent pas beaucoup de place au kinyarwanda.

Malgré cette prévision, on peut dire que seule la 3^ème recommandation a été réalisée à 100%. Cependant, le quatrième point se réalise aussi au cours des compétitions organisées dans différents domaines, mais en principe, ces compétitions se rapportent à la littérature. Ceci nous emmène à conclure que le programme de kinyarwanda met beaucoup plus d'accent sur la littérature que sur la grammaire.

1.2. ENSEIGNEMENT DU KINYARWANDA AU SECOND CYCLE

Au second cycle, le programme varie d'une section à l'autre. Ainsi, certaines options ont le cours de kinyarwanda jusqu'en sixième année, d'autres n'en ont pas ou l'abandonnent en cinquième année.

Ceci fait que parmi les sections qui ont ce cours, certaines passent l'épreuve nationale de kinyarwanda et d'autres pas.

Dans l'évaluation des programmes de kinyarwanda au second cycle, nous avons pris en considération des grilles horaires et des contenus notionnels selon les sections du secondaire. Ces deux éléments donnent la mesure de considération et de l'ambition que l'on a pour telle discipline inscrite au cursus de telle filière de l'enseignement.

Il aurait été intéressant de considérer toutes les sections de chaque type d'enseignement ou bien de choisir une section dans chaque type mais, suite à nos moyens modestes et au fait que deux ou plusieurs options peuvent avoir un même programme, nous avons jugé bon de nous interroger sur deux programmes de kinyarwanda. Aussi par le fait que deux ou plusieurs options peuvent passer un même examen national de Kinyarwanda, cette identité nous a aidé elle aussi dans le choix de l'une des sections qui pouvait représenter les autres et donc de son programme.

Ces programmes sont d'une part, le programme de kinyarwanda pour les sections Mathématique-Physique et Biologie-Chimie. Le choix étant dicté par la volonté de vérifier l'enseignement du kinyarwanda dans les sections scientifiques. D'autre part, il s'agit du programme de Kinyarwanda pour les sections littéraire, sciences humaines et Normale primaire. Le choix étant guidé et poussé par la volonté de vérifier l'enseignement du kinyarwanda dans ces sections qui s'orientent vers le domaine social (Sciences Humaines) ou qui visent la formation des formateurs encadreurs des enfants rwandais (section Normale Primaire) ou même celles qui sont de vrais piliers de la langue (Lettre). Vu l'intitulé de notre travail, ce troisième point sera développé aux deux chapitres suivants.

1.2.1. Programmes de kinyarwanda dans les sections de

Mathématique- Physique et Biologie- Chimie

D'après le MINEPRISEC (1996 : 2), ce programme est fondé sur les principes suivants :

Ø Baser les leçons sur le texte car, il est le repère propre dans l'enseignement d'une langue, de l'histoire, des conditions de vie et de la culture ;

Ø Baser les leçons sur l'apprenant car ses activités vont certainement permettre à l'atteinte des objectifs ;

Ø Baser les leçons sur le principe fondamental de paix, pour qu'au fur et à mesure que l'élève intériorise progressivement la langue, l'histoire, les conditions de vie et la culture rwandaises, celui-ci trouve l'occasion de renoncer aux idéologies non fondées pouvant entraîner le soupçon ou les divisions entre humains ;

Ø Habituer l'élève aux bons moyens de protéger et de promouvoir l'environnement, de se protéger contre les fléaux, l'alcoolisme, la drogue, la prostitution et la délinquance.

Comme le précise ce programme, c'est le professeur qui doit trouver pour sa classe, des textes qui mettront ces principes en application, mais où les trouver ? Du coté de l'analyse, on trouve que des contenus notionnels littéraires diffèrent de ceux du T.C., mais que leur abord est le même. C'est -à-dire que la littérature commence suivie de l'analyse, la prise de la parole et enfin l'écriture. La seule différence réside du côté des textes qui sont plus longs et qui doivent être suivis par la vie de l'auteur.

Dans la grammaire, la quantité vocalique, la tonalité et la morphologie de diverses parties du discours priment. Quant à la morphologie du verbe, celle-ci est abordée à la fin de la 5^ème année mais sous forme de notions. On apprend d'abord les terminaisons du verbe conjugué, ensuite les sortes des verbes avec plus d'accent sur le verbe irrégulier.

1.2.2. Programmes de kinyarwanda dans les sections Littéraire, Normale

Primaire et Sciences Humaines

Au point de vue formel, ce programme ne diffère pas des autres programmes. Cependant, suite à l'intérêt accordé au kinyarwanda par les sections concernées et par le profil de sortie de l'élève, le fond de ce programme s'éloigne de celui des autres.

De ce fait, ce programme exige d'être exploité avec rigueur car il concerne les sections dites sociales, raison pour laquelle le MINEDUC, (1999 :22) prévoit un examen d'état en le disant en ces termes : « Il doit être prévu un examen d'état de fin des humanités en faveur des sections Littéraires, Sciences humaines et Normale Primaire car le kinyarwanda est la langue nationale, utilisée dans l'administration, dans la recherche et qu'elle est la langue d'enseignement à l'école primaire ».^1(*) 

Bien que l'analyse de ce programme soit profonde et détaillée au chapitre suivant, nous ne pouvons pas oublier de signaler que le choix pour les sections Normale Primaire et Sciences Humaines n'est pas du tout facile, car elles partagent un programme avec une section purement littéraire et ayant beaucoup plus d'heures de kinyarwanda par semaine.

De la quatrième à la cinquième année de la section littéraire, le programme ne diffère pas de celui des sections scientifiques, sauf sur « Les morceaux de la poésie pastorale » introduits en cinquième année littéraire et dans d'autres sections qui partagent le programme avec elles. Dans la grammaire, l'analyse est plus détaillée chez les littéraires que chez les scientifiques, mais la plupart des éléments grammaticaux à analyser demeurent les mêmes.

1.3. RAPPORT ENTRE LES PROGRAMMES ET LES GRILLES

HORAIRES

Par le fait de l'ampleur des programmes, les professeurs se retrouvent devant une masse de notions à aborder en peu de temps. Alors, certains préfèrent passer quelques éléments sous silence, d'autres faire un survol, d'autres enfin font une progression logique tel que le programme le prévoit et ne le terminent pas. Ce problème des grilles horaires et des contenus déséquilibrés a été longtemps évoqué, mais les améliorations manquent.

1.3.1. Au Tronc commun

Référence faite au contenu prévu et à la grille horaire des trois années du T.C., un problème se pose. Pour les deux heures par semaine qui sont allouées au kinyarwanda, il y a trop de notions tant littéraires que grammaticales à étudier. On évalue à 120 le nombre de notions à voir au cours de ces trois ans. La moyenne s'évalue à 40 notions par an, ce qui signifie qu'il faut voir au moins une nouvelle notion par semaine, ce qui serait irréalisable toutes les deux heures.

Le professeur se demande alors s'il peut commencer par la littérature, par la grammaire ou s'il peut alterner mais, comment. A part ce problème, il se demande aussi ce qu'il peut privilégier entre la grammaire et la littérature et comment maintenir l'équilibre entre les deux.

Cependant, selon les informations recueillies de la part des élèves du T.C., avec lesquels nous nous sommes entretenus, les réponses à la question «entre la grammaire et la littérature que privilégie votre professeur ? », nous sont données tel que le montre le tableau suivant :

Tableau 1: L'accent accordé à la grammaire et/ou à la littérature par les professeurs de kinyarwanda au T.C

Question 2: Entre la grammaire et la littérature, que privilégie votre professeur ?

Niveau	Réponses	Effectif		%
Premières années	Grammaire	9		90
	Littérature	0		0
	Les deux de la même manière	1		10
Total		10		100
Deuxièmes années	Grammaire	8		80
	Littérature	1		10
	Les deux de la même manière	1		10
Total		10		100
Troisièmes années	Grammaire	7		70
	Littérature	2		20
	Les deux de la même manière	1		10
Total		10		100

D'après les données ci-dessus récoltées dans deux établissements différents, on remarque que les professeurs de kinyarwanda au T.C se bornent à la grammaire, car sur 30 élèves ayant répondu à notre question, 24 (80%) ont affirmé que leurs professeurs se consacrent à la grammaire quelle que soit leur classe.

1.3.2. Au second cycle scientifique

Aussi, devant le même problème de multiplicité de notions à apprendre pendant peu de temps, on remarque que le professeur fait son propre choix. A la même question, les résultats nous sont montrés par le tableau suivant :

Tableau 2: L'accent accordé à la grammaire et/ou à la littérature par les

professeurs de kinyarwanda au second cycle scientifique

Question 2: Entre la grammaire et la littérature, que privilégie votre professeur ?

Niveau	Réponses	Effectif	%
Quatrièmes années	Grammaire	3	30
	Littérature	5	50
	Les deux de la même manière	2	20
Total		10	100
Cinquièmes années	Grammaire	2	20
	Littérature	6	60
	Les deux de la même manière	2	20
Total		10	100

Les résultats ci-dessus nous permettent d'affirmer que les professeurs de kinyarwanda dans des sections scientifiques privilégient la littérature au détriment de la grammaire, car sur 20élèvees, 11(soit 55%) l'ont témoigné. Cependant, 5(soit 25%) en disconviennent car ils voient la prévalence de la grammaire. Le reste (4 soit 20%) témoigne que les professeurs maintiennent l'équilibre entre les deux.

1.3.3. Dans les sections Sciences Humaines et Normales Primaire

Du coté de la littérature, les textes proposés dans le programme et dans les manuels scolaires disponibles, ne sont guère différents de ceux des autres sections. Cependant, suite au temps alloué au kinyarwanda qui est trop court par rapport à celui des littéraires alors que le programme est le même, le professeur rencontre un grand problème de choix.

Dans la grammaire, les professeurs aussi font leur propre choix selon qu'ils enseignent dans telle ou telle section. Ainsi, chez les professeurs qui donnent le cours de kinyarwanda aux futurs maîtres, ils préfèrent se consacrer profondément à l'analyse des catégories grammaticales, alors que ceux des Sciences Humaines s'attachent à la littérature comme le montre ce tableau des résultats obtenus à la même question :

Tableau 3 : L'accent accordé à la grammaire et/ou à la littérature par

les professeurs de kinyarwanda en sections N.P. et S.H

Question 2: Entre la grammaire et la littérature, que privilégie votre professeur ?

Sections	Réponses	Effectif	%
Normale Primaire	Grammaire	9	75
	Littérature	2	16,6
	Les deux de la même manière	1	8,4
Total		12	100
Sciences Humaines	Grammaire	4	33,3
	Littérature	7	58,3
	Les deux de la même manière	1	8,4
Total		12	100

Sur 12 élèves de la section N.P., 9 (soit 75%) remarquent que leurs professeurs mettent le plus d'accent à la grammaire. Ce que ne remarquent pas leurs collègues des S.H., car sur le même effectif, 7(soit58,3%)voient que le plus d'accent est mis à la littérature et 4 (soit 33,3%)à la grammaire. Un élève (soit8,4%)dans chacune de ces deux sections remarque que le même accent est équitablement mis à ces matières.

1.4. ATTITUDES DES ELEVES VIS A VIS DU KINYARWANDA

Selon les informations données par les mêmes élèves interviewés, ceux qui aiment le kinyarwanda aiment sa littérature par les textes qu'elle leur présente et détestent sa grammaire accusée d'être compliquée. Quelques uns des élèves affirment qu'ils sont contraints d'apprendre le kinyarwanda parce qu'ils vont passer son examen à la fin du cycle, surtout le T.C.

Bref, que ce soit du côté des élèves que des professeurs, l'accent est mis sur la grammaire chez les élèves qui passent l'examen national de kinyarwanda ( Tronc commun et Normale Primaire), tandis que les autres préfèrent les lectures.

Par rapport aux autres langues apprises à l'école secondaire, le kinyarwanda perd de sa valeur surtout chez les scientifiques qui ne l'aiment pas du tout. Cette attitude des élèves vis à vis du kinyarwanda nous a été fournie par les réponses à des questions suivantes :

Tableau 4 : Attitude des élèves vis à vis du kinyarwanda

Question 5 : Y a-t-il vraiment de l'importance à apprendre le kinyarwanda ?

Sections	Réponses	Effectif	%
Tronc commun	Il y en a	24	32,5
	Aucune	6	8,1
Total		30	40,6
Scientifique	Il y en a	7	9,5
	Aucune	13	17,6
Total		20	27,0
N.P et Sc.Humaines	Il y en a	20	27
	Aucune	4	5,4
Total		24	32,4
Grand total	Il y en a	51	68,8
	Aucune	23	31,2
		74	100

Il ressort de ce tableau que les élèves du T.C et ceux des sections N.P et Sc.H attestent que le kinyarwanda a une importance car, respectivement sur 30 et 24élèves, 24 et 20 l'affirment. Malgré cela, les scientifiques le dénigrent car sur 20élèves, seuls 7 l'affirment.

Tableau.5 : Opinions des élèves sur le kinyarwanda par comparaison

avec d'autres langues

Question 6 : Parmi les langues apprises en classe, laquelle préférez-vous ?

Langues	Effectif	%
Le kinyarwanda	20	27
Le français	20	27
L'anglais	30	40,6
Toutes de la même façon	4	5,4
Total	74	100

Il ressort de ce tableau que le kinyarwanda et le français sont considérés de la même manière (20 élèves sur 74 chacun, soit 27%) et que l'anglais les dépasse (30 élèves soit40,6%). Cependant, 4 élèves (soit5,4%) affirment qu'ils considèrent toutes ces langues de la même manière.

1.5. SYNTHESE DU CHAPITRE

Dans l'enseignement / apprentissage d'une langue qui se veut nationale, les discussions sont nombreuses. Bien que le kinyarwanda soit la seule langue qui unit les nationaux, ce qui nous offre un avantage rare en Afrique et un atout évident pour l'unité, nous ne pouvons oublier que dans son enseignement il y a l'influence de ses propres parlers locaux qui pèsent sur le professeur et son activité.

Dans l'analyse de ces problèmes, MUGENGANO, F.(1986 :51) dit que ce phénomène est normal car la langue est un patrimoine social difficile à gérer et chaque usager l'utilise certes comme un code mais avec plus de liberté. Dès lors, les parlers locaux spéciaux ne peuvent pas être considérés comme des handicaps à l'enseignement, mais ils doivent être pris en considération car, souvent, le professeur est pris comme un modèle par les élèves et doit utiliser le kinyarwanda standard.

Selon cet auteur, la ligne de démarcation entre le régional et le standard en matière de langue est « ce qu'il y a de plus vague ». Le professeur de kinyarwanda devrait alors considérer le plan linguistique d'une part et le plan culturel ou sociologique d'autre part, afin de mieux enseigner le kinyarwanda aux élèves provenant de différentes régions du pays.

A part ce problème, comme nous l'avons montré tout au long de ce chapitre, la plupart des activités du kinyarwanda sont trop influencées par la personnalité du professeur et pour cela par le sens de ses goûts et ses préférences plutôt que par la prévision donnée par le programme. A part ceci, les élèves apprennent attentivement le kinyarwanda ou le négligent, respectivement selon qu'ils attachent plus d'attention à leurs examens de fin de cycle ou non.

C'est ainsi qu'au T.C, les élèves l'apprennent avec force volonté de même que chez les élèves de la N.P, alors que les scientifiques ne l'aiment pas en général et sa grammaire en particulier.

Un autre problème plus grave est celui d'un même professeur qui donne le cours de kinyarwanda à tout le cycle et qui ajourne au jour le jour les activités prévues pour une à l'année ultérieure, car il sait très bien qu'il est et sera le même pour la classe suivante. Ceci entrave l'activité des élèves qui peuvent changer d'établissement. De même au cas où le professeur ne sera pas là les années à venir, le nouveau ne saura pas comment se prendre dans cette situation de formation tronquée.

Toutes les remarques que nous avons pu récolter nous ont emmené à conclure que même s'il y a des programmes, ceux-ci ne sont pas bien exploités puisqu'on remarque beaucoup d'interférences découlant de la personnalité du professeur et/ou des élèves, ce qui rend plus subjectif l'enseignement /apprentissage du kinyarwanda à l'école secondaire.

CHAPITRE II. ENSEIGNEMENT DU KINYARWANDA EN

SECTION LITTERAIRE

Vus les intitulés des programmes et la masse horaire attribuée aux littéraires et tous les préjugés lancés pour et contre eux, on affirme sans contestation aucune que tout ce qui est relatif à la langue se rencontre chez eux.

La langue est la matière première des littéraires qui en exploitent les mécanismes. Le kinyarwanda chez les littéraires rwandais, a une valeur particulière qui fait qu'il mérite le plus d'attention: celle d'être la langue première par opposition aux autres langues étudiées qui sont quant à elles, secondes et étrangères.

Néanmoins, le caractère primordial d'être une langue comprise par tout Rwandais, la rend moins exploitée et lui attire des préjugés tendant à la marginalisation.

Comme nous l'avons constaté, la plupart des élèves se croient fort en kinyarwanda et accordent le plus d'importance aux autres langues. Ceci est un trait qui fait que l'enseignement/apprentissage du kinyarwanda devienne stagnant ou bien évolue à pas lent.

2.1. PROGRAMME DE KINYARWANDA EN SECTION LITTERAIRE

En analysant le programme de kinyarwanda en section littéraire, nous allons nous faire guider par des outils théoriques de conception et d'évaluation d'un programme d'enseignement. D'après DE KETELE  et al., ( 1989 : 190-196), ces outils sont les finalités, les objectifs, le contenu, les méthodes, les techniques, la gestion du temps, les moyens d'évaluation et les matériels.

Comme tous les autres programmes de kinyarwanda élaborés pour l'enseignement secondaire, celui de la section littéraire découle de la masse horaire attribuée au kinyarwanda et à la volonté exprimée par les autorités de voir l'enseignement de la langue maternelle se faire de la façon le plus systématique et la plus approfondie possible. Le contenu et sa conformité avec l'horaire ont été respectivement discutés aux points 1.2.2. et 1.3.3. du premier chapitre, mais signalons que ce programme est plus spécialisé et beaucoup plus riche que ces autres car, avons-nous dit, il est conçu pour des littéraires et bien qu'il soit le même pour les trois sections, son exploitation/exploration doit s'adapter à chacun, en référence aux profils de sortie.

2.1.1. Objectifs généraux du programme

Un objectif général est celui dont la formulation reste générale c'est à dire non opérationnelle et donc non évaluable directement avec précision(DE KETELE et al. , 1989 : 224)

En général, l'apprentissage de la langue maternelle est très important, car c'est une des disciplines qui conduit le mieux au but assigné à l'éducation à savoir : la formation harmonieuse de l'homme au sens plein du mot, c'est à dire éducation saisissant l'homme dans tous ses aspects : intellectuel, social, esthétique, psychique, moral.

L'objectif visé par l'enseignement de la langue maternelle est donc comme le stipule le MINEDUC (S.D : 6) « de faire de la langue un moyen qui permettra à tous de s'exprimer, de se faire comprendre et de comprendre les autres, un moyen de donner et de recevoir ».

Pour ce faire, le programme de kinyarwanda en section littéraire est construit de façon systématique et logique. Ses objectifs généraux convergent vers la valeur même du kinyarwanda et sont :

- Former un Rwandais fier de sa culture et qui se respecte ;

- Bien éduquer le Rwandais en lui apprenant le respect d'autrui, l'ordre, à vivre en paix avec les autres, à avoir de la générosité, de la convivialité, de la tolérance ; à être véridique, à être mentalement et physiquement propre etc. (MINEDUC, 1999 : 2)

Pourtant, comme nous l'avons signalé tout au long de notre travail, ces objectifs sont beaucoup plus tournés vers le coté historique et culturel que du côté grammaticale. Ainsi remarque-t-on de profondes lacunes qui tendraient à faire une sorte d'appendice à la littérature.

2.1.2. Objectifs spécifiques du programme

Les objectifs spécifiques du programme de kinyarwanda en section littéraire sont englobés dans cette déclaration : Ceux des sections littéraires, Sciences Humaines et Normale primaire doivent l'analyser particulièrement car ils en auront besoin dans leurs travaux postscolaires et même certains continueront en s'en spécialiser dans des Universités (MINEDUC, 1999 : 1)^2(*).

Ainsi, cette analyse profonde du kinyarwanda que stipule cette déclaration s'appuie sur des objectifs suivants :

v Prôner une culture de lecture ;

v Montrer la structure, la forme et le fond d'un texte ;

v S'adresser à l'auditoire dans un registre soutenu ;

v Rédiger correctement des textes en évitant des termes impropres et des argots ;

v Citer et classer en tableau les parties composantes de la littérature rwandaise ;

v Bien écrire en respectant les règles de l'orthographe courante et de l'alphabet phonétique ;

v Citer et analyser les diverses catégories grammaticales ;

v Analyser la phrase et en montrer la structure et les espèces ;

v Expliquer la situation des langues au Rwanda.

Les cinq premiers objectifs concernent la littérature et les quatres derniers, la grammaire. De ces objectifs, il ressort que rien ne devrait échapper à un littéraire dans l'exploitation de ce programme et c'est la raison pour laquelle il est prévu un examen national de kinyarwanda pour vérifier si les objectifs ont été atteints.

2.1.3. Contenu du programme

Comme nous l'avons mentionné, le contenu du programme de kinyarwanda est le même pour les trois sections Normale primaire, Sciences Humaines et Littéraire. Ainsi, il revient au professeur de faire un choix selon les nécessités et selon la charge horaire attribuée à la section dans laquelle il enseigne ce cours. Nous nous limiterons à la section littéraire car c'est elle qui est concernée par notre sujet.

2.1.3.1. Littérature

De la 4^ème à la 6^ème année, les différents textes proposés dans ce programme suivent un schéma d'analyse qui est le même pour les autres sections. Tout d'abord, il y a la lecture suivie de l'analyse qui donne lieu au discours pour enfin terminer par la rédaction.

Cependant, quelques différences se remarquent chez les littéraires où l'analyse est beaucoup plus profonde que dans les autres sections.

Les textes qui sont proposés dans ce programme peuvent se regrouper en deux catégories :les textes de la littérature orale et les textes de la littérature écrite.

Cette catégorisation fait recours à l'histoire littéraire du Rwanda, car du point de vue chronologique, effectivement la littérature orale précède celle écrite et s'est affaibli avec l'arrivée des colonisateurs, pour finalement s'effacer.

Selon RWAMAMARA, M., (1986 : 208), notre littérature orale est très abondante et fort variée. Ainsi, elle comprend d'une part, une littérature de cour qui fournit les morceaux de la poésie dynastique, les morceaux de la poésie pastorale , les morceaux de la poésie guerrière ,les récits d'expéditions militaires , les chants guerriers et morceaux de harpe et les morceaux du code ésotérique de la dynastie.

D'autre part, elle comprend une littérature populaire dans laquelle on puise des textes des contes et légendes, des récits historiques populaires, des proverbes ; des devinettes ; des louanges de la vache ; des formules culturelles ; des textes de la littérature de chasse et des textes ayant pour thème les animaux familiers de l'homme.

Ces textes pris avec d'autres provenant de la littérature écrite, sont prévus par le programme. Ils doivent être lus, analysés et exploités par les littéraires qui sont les grands explorateurs de la langue comme le montre le tableau de la page suivante.

Tableau 6 : Types de textes proposés dans le programme de

kinyarwanda en section littéraire

NIVEAU	LITTERATURE ORALE		LITTERATURE ECRITE
	Littérature de cour	Littérature populaire
4^ème Année	-Les récits d'expéditions militaires	-Les récits historiques populaires -Les proverbes -Les légendes -Le lexique spécial -Les morceaux de la poésie populaire -L'humour	-La nouvelle, -Les pièces théâtrales -La bande dessinée
5^ème Année	-La poésie pastorale	-Les proverbes -Les formules culturelles -Les chants -Les poèmes satiriques/humoristiques -Le lexique spécial -L'humour	-Le roman -Les pièces théâtrales
6^ème Année	-Les chants guerriers -La poésie dynastique -La poésie pastorale	-Les proverbes -L'humour	-Le roman -Les discours -Les pièces théâtrales -La corres-pondance

Il ressort de ce tableau qu'à chaque niveau de l'enseignement littéraire, le professeur de kinyarwanda est obligé de recourir à ces deux sortes de littérature orale et écrite et que même, un même élément de la littérature peut se retrouver sur le programme de chaque promotion (exemple : Les proverbes, les pièces théâtrales, l'humour).

Il faudrait que ces textes proposés dans le programme soient groupés selon les deux grandes divisions de la littérature rwandaise afin de rendre leur enseignement/apprentissage plus représentatif et logique. Ce qui contribuerait à la conciliation de l'histoire du Rwanda à celle de la littérature rwandaise, sinon le professeur est obligé de revenir aux notions préliminaires de chaque sorte de littérature à chaque contact avec un nouvel élément de telle littérature.

Cependant, nous pouvons signaler que les manuels scolaires ne sont plus en conformité avec les programmes, ce qui fait que l'on peut trouver des textes proposés pour la 4^ème année dans le programme, dans un livre de la 5^ème ou de la 6^ème année et vice-versa. Ceci est dû au fait que les programmes sont révisés mais les livres ne suivent pas.

a) Lecture

MUTAKE, T., (1986 : 193) dit que «la lecture comprend trois types d'exercices que le professeur doit toujours tenir à coeur : la lecture courante, la lecture expressive et la lecture silencieuse ».

Pour lui, ces deux dernières activités ont l'objectif d'entraîner l'élève à lire de façon à faire comprendre qu'il comprend lui-même ce qu'il est en train de lire, tant sur le plan du contenu que sur celui de la forme imprimée au texte par l'auteur. Après ce contact avec le texte, suit la rencontre plus intime avec le texte qui consiste en exercices qui augmentent sensiblement les aptitudes de l'élève à l'esprit critique et à l'établissement d'un ordre logique des idées. Ces exercices peuvent se regrouper sous des objectifs généraux : Comprendre un texte, résumer un texte, expliquer les passages choisis dans le texte. Ce sont donc ces exercices qui doivent couronner l `activité de lecture. De ce fait, les littéraires doivent respecter ce schéma qui leur est aussi proposé par le programme.

b) Analyse

L'analyse textuelle complète la lecture et ne peut être bien comprise sans que celle-ci ait été soigneusement exploitée. Dans cette activité d'analyse, plusieurs catégories d'exercices s'y rencontrent à savoir les thèmes principaux et secondaires du texte, les idées majeures, le style, les indications spatio-temporelles et psychosociales, etc....

L'élève avec l'aide du professeur, devra donc relever tous ces éléments dans son analyse avant la prise de parole. L'analyse d'un élève littéraire se fonde sur la recherche des thèmes qui constituent la charpente du texte. Un littéraire doit aussi analyser les figures de style et le langage propre de l'auteur.

c) Prise de parole

L'élève apprend à converser et à communiquer aux autres ce qu'il a réellement lu et analysé. C'est dans cette activité que l'élève montre ses potentialités de mémoire. Il mémorise, conserve et reproduit à volonté quelques types de textes jugés selon leur type (poèmes, chants, ...) par le professeur.

Ici, on insiste sur l'éloquence et la rhétorique qui donnent aux élèves de vrais outils de l'activité de la prise de discours. Cette activité doit être soutenue, car comme le dit CREPEAU, P., cité par MINEPRISEC., (1987 : 14) savoir tenir sa langue est un signe évident de bravoure et de sagesse. La prise de parole ne doit pas être seulement une activité de compétition, mais elle doit aussi prendre point de départ dans des classes.

d) Composition

La composition constitue l'étape ultime de l'étude de texte et l'aboutissement normal des exercices relatifs aux étapes antérieures  (MUTAKE, T., 1986 : 202).

L'élève s'exerce à la création de textes nouveaux parce qu'il sait apprécier à leur juste valeur, les modes d'utilisation des ressources de la langue dans un texte donné et il est capable de situer un texte par rapport aux genres qu'il connaît. Cependant, l'élève doit avoir maîtrisé les règles de l'orthographe du kinyarwanda et celles de la rédaction.

2.1.3.2. Grammaire

De la 4^ème à la 6^ème année, les activités grammaticales prévues par le programme peuvent se regrouper en trois catégories:

1°L'orthographe

2°L'analyse des parties du discours

3°L'étude de la langue

a) Orthographe

L'enseignement/ apprentissage de l'orthographe du kinyarwanda se trouve accentué en 4^ème année où l'élève est appelé à maîtriser les notions de quantité vocalique et les règles de la tonalité ; l'alphabet phonétique et la syntaxe .Cependant, disons que cet enseignement de l'orthographe se poursuit et se consolide dans des classes supérieures là où les élèves doivent rédiger différents types de textes y compris des dissertations. Selon GASANA, A., (1986 :60)  l'orthographe est une technique de représentation de l'oral . Bien que l'oralité prime sur l'écriture car elle concerne tout le monde alors que cette dernière concerne une infime minorité, l'incontestable intérêt de l'écriture réside selon le même auteur «dans le fait que, de part sa fonction de pérennisation de l'oral, elle vient faire échec aux barrières dues aux conditions spatio-temporelles qui font obstacle à la communication ».

Dans l'enseignement de l'orthographe en section littéraire, on voit qu'un accent particulier est seulement mis sur les règles tonologiques et morphologiques, mais que le caractère théorique prime sur la pratique : Alors que l'orthographe concrétise la phonologie pratique, les exercices pratiques sur l'orthographe ne sont pas focalisés.

Bref, une étude approfondie sur l `orthographe peut être envisagée, tel que nous le propose GASANA. A.,(op.cit.60), en reprenant GUION, J., sous trois aspects :

- L'orthographe comme phénomène linguistique

- L'orthographe comme symbole de la culture

- L'orthographe comme phénomène pédagogique.

Dans nos écoles, seul le premier aspect est considéré à sa juste valeur. Les autres sont exploités à tort et à travers. Ce qui handicape l'apprentissage car, les différents contextes susceptibles d'influer sur sa réussite ne sont pas considérés.

b) Parties du discours

Cette analyse est faite de façon logique et croissante, c'est à dire du simple au complexe, surtout en ce qui concerne le nom, le prénom, les modaux, les prépositions, mais pour le verbe, quelques lacunes relatives au processus d'enseignement se remarquent. Ainsi par exemple, les sortes de verbes et certains morphèmes comme les terminaisons sont prévus en 5^ème année, alors que la conjugaison au sens propre est prévue en 6^ème année.

Bien que l'analyse morphologique soit différente de la conjugaison, il n'est pas du tout compréhensible ni logique d'aborder l'étude des morphèmes du verbe avant de parler de la conjugaison car elle les englobe.

c) Etude de la langue

Cette partie se concentre sur des parlers régionaux et leur influence sur le kinyarwanda standard. Ainsi, le professeur doit aborder cette étude sur les plans phonétique, phonologique, morphologique, lexical et syntaxique. Le professeur et les élèves doivent aussi faire en sorte que le parler régional ne fasse l'objet de discrimination en faveur de l'autre, enfin de ne pas considérer ces particularités linguistiques comme des «fautes », car comme l'affirme MUGENGANO, F., (1986 : 58), « toute langue est bonne, belle et même complète, dans la mesure où elle traduit fidèlement l'expérience de ses locuteurs ».

Le kinyarwanda standard est selon le même auteur un parler imposé par l'histoire et adopté dans les écoles dans le souci d'éviter des tracasseries inutiles car son influence à foyer unique, si séculaire et si concentrée, est irrésistible  (1986 : 58). C'est donc ce kinyarwanda standard qui doit être enseigné comme langue du Rwanda et les autres parlers régionaux voire des dialectes sont négligeables. Comme l'observe OVERDULVE, C (1987 : 15) ,  le langage du centre du pays s'avère être une bonne moyenne du langage de tout le pays. C'est ce langage central qui est considéré comme standard malgré l'absence d'unanimité.

d) Part de la conjugaison

La conjugaison proprement dite du verbe rwandais est prévue en 6^ème année. Cependant, dans l'analyse on remarque qu'elle commence en 4^ème année mais sous une autre perspective. Quand on parle de la conjugaison, on ne devrait pas songer uniquement aux notions de temps et de mode, mais aussi aux autres comme l'aspect, la dérivation déverbative, les sortes de verbes, ...Par exemple les sortes de verbes et les terminaisons du verbes sont prévues d'être enseignés en 5^ème année, alors que la conjugaison n'est pas abordée explicitement par le programme.

Dans la même mesure, la dérivation nominale qui est prévue en 4ème année peut être déverbative. Pour cela, elle serait compliquée voire impossible avant d `aborder le verbe sous tous ses aspects. Donc, toutes ces notions relatives au verbe qui sont prévues en 4ème et 5ème année ne peuvent pas être abordées avant l'étude approfondie des morphèmes verbaux.

Même si le professeur de kinyarwanda rencontre des problèmes dans l'enseignement de la conjugaison, surtout au niveau du temps, comme le dit BOTNE, R., (1986 : 97) « un problème pour le professeur de kinyarwanda surtout au niveau secondaire est comment présenter les notions linguistiques du temps », ce n'est pas la cause qui devrait faire que la conjugaison soit enseignée superficiellement, mais on devrait se concentrer sur les concepts morphologiques, syntaxiques et sémantiques du temps et du verbe en kinyarwanda pour bien éclaircir la conjugaison.

Enfin si l'on se permet de le dire, le programme de kinyarwanda n'a pas prévu un enchaînement logique qui faciliterait l'enseignement/apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais, idée que nous partageons avec les professeurs de kinyarwanda, car ils nous ont témoigné que c'est à eux d'établir une progression logique individuelle et personnelle.

2.1.4. Profil de sortie de l'élève

D'après NSENGIMANA, J.C., (2001 : 38), les objectifs d'enseignement dans un programme scolaire donné traduisent les intentions des autorités. C'est à dire l'image que l'on attend d'un élève dans une échéance à long ou à court terme. C'est dans cette optique qu'un lauréat de la section littéraire doit être quelqu'un qui possède les traits caractéristiques impliquant son aptitude à mettre en pratique les théories qu'il a déjà apprises.

En matière de kinyarwanda qui est sa langue maternelle, il doit l'aimer afin de la conserver car, comme nous avons dit, l'amour de la langue améliore le comportement de l'homme à son égard. Par cet amour de sa langue, il aura un comportement positif à l'égard de sa culture. A ce propos, SHIMAMUNGU, E., (1998 : 9) précise que «apprendre une langue est aussi un problème existentiel, l'appropriation d'un comportement, d'une façon de penser autrement ». Ceci confirme alors le rôle de la langue en tant que guide de notre comportement.

Selon le même auteur, «par le vocable  Ikinyarwanda, le peuple qui parle cette langue entend à la fois sa langue, sa culture, sa façon de vivre et par-dessus tout, d'une manière un peu chauvine, l'art de bien parler ». Le lauréat littéraire doit alors montrer aussi bien par son discours que par son comportement, qu'il a réellement intériorisé la culture rwandaise incluse dans le kinyarwanda. Donc, le profil de sortie d'un littéraire en matière du kinyarwanda doit différer de celui d'un autre lauréat qui n'a pas suivi ce cours car, le littéraire doit être quelqu'un qui a déjà intériorisé les principes fondamentaux de l'enseignement du kinyarwanda.

Ceci lui permettra de bien représenter sa patrie en matière de culture tel que le programme le prévoit en ces termes : 

 La maîtrise du kinyarwanda au second cycle du secondaire est un moyen d'aider l'élève à améliorer son niveau de penser, à respecter les autres et à trouver dans cette langue l'idéal de la culture rwandaise. La maîtrise du kinyarwanda permettra aussi à l'élève d'aimer profondément cette culture, de participer à sa valorisation et de la promouvoir. (MINEDUC, 1999 :2)^3(*).

Cependant, disons que ce profil est beaucoup plus escompté de la part de la littérature que de la grammaire.

2.2. DEFIS DE L'ENSEIGNEMENT DU KINYARWANDA EN SECTION

LITTERAIRE

Etant une section purement littéraire, les problèmes sont beaucoup plus dévoilés que dans d'autres sections. Le plus grand défi réside en la nature même du kinyarwanda. Le kinyarwanda est l'une des langues bantoues, langues qui sont complexes de nature. A part cela, il contient aussi ces diverses particularités phonologiques qu'on ne retrouve pas dans d'autres langues même similaires. Ce qui complique la tâche des enseignants qui, dans la plupart des cas ont une formation modeste. D'après HUREL, E., (1959 : 9), « nous devrions écrire toute la langue d'après ses sons, donc comme elle se prononce » ; ce qui est impossible pour nos langues bantoues car dit-il «pour nos langues bantoues en général et le kinyarwanda en particulier, loin de simplifier le problème, on le complique considérablement, car il nous faudra adopter des signes nouveaux pour tous les sons qui sont étrangers aux langues connues : en fait, pour plusieurs centaines de sons élémentaires ». A part ce défi principal, d'autres aussi sont comme l'harmonisation des parlers régionaux qui demeure impossible et que le kinyarwanda est une langue très réceptive ce qui fait qu'elle est très influencée par les langues étrangères.

2.3. SYNTHESE DU CHAPITRE

Tout au long de ce chapitre, nous avons accordé le plus de nos critiques à l'aspect structural du programme qu'à son exploitation. Ainsi, pour le peu d'exploitation que nous avons évoquée, nous nous sommes concentré à la littérature plutôt qu'à la grammaire. Ceci est dû au fait que cette dernière sera développée en long et en large au chapitre suivant. Bien plus, même le programme est beaucoup plus tourné du côté littéraire, ce qui donne à la grammaire une moindre valeur.

En littérature, malgré beaucoup de textes spécifiques proposés dans le programme, celui-ci n'a pas proposé une méthodologie appropriée qui serait utilisable dans leur exploitation. Dans la grammaire, il y a beaucoup de notions qui s'entremêlent. Pour celles de la conjugaison par exemple, le programme devrait avoir fait une progression systématique et logique bien structurée.

Comme la grammaire s'appuie sur la littérature tel que le précise aussi HUREL, E., (1959 : 9) en disant que « la grammaire est la théorie de la langue parlée », les exercices de transcription phonétique et ceux de quantité vocalique et de tonalité devraient se fonder sur un texte vu, au lieu d'en expliquer seulement le processus et de donner des exemples au hasard. Bref, selon le programme, on remarque que la différence entre la matière des deux premières années de la section littéraire et celle des sections scientifiques n'est pas bien nette et justifiée. La matière est presque la même, sauf quelques petits points particuliers aux littéraires.

Le programme de kinyarwanda en section scientifique est inclus à part entière dans celui des littéraires. La matière est presque la même pour la 4^ème année et 5^ème année. Alors on se demande si pendant les deux heures par semaine, les scientifiques apprendront plus des ¾ des notions des littéraires qui ont 4 heures /semaine. Ceci nous amène à confirmer que la matière n'est pas en conformité ni proportionnelle à la grille horaire. Pour la 6^ème année littéraire, les professeurs et les élèves se retrouvent devant beaucoup de notions nouvelles alors qu'ils sont en fin du programme. Ce qui favorise l'analyse superficielle. Ainsi, comme nous l'avons signalé, l'aspect pratique découle du bon sens et de la volonté propre du professeur, ce qui entrave la bonne marche de l'apprentissage.

Ainsi, l'enseignement du kinyarwanda en section littéraire ne diffère pas de celui des autres sections, alors que ce ne devrait pas être le cas . A part le grand nombre d'heures de kinyarwanda, on remarque que l'exploitation se fait de la même façon, car quelque fois le professeur est le même pour des écoles qui comportent ces deux sections.

CHAPITRE III. ENSEIGNEMENT DE LA CONJUGAISON

DU VERBE RWANDAIS EN SECTION

LITTERAIRE

Au cours des deux premiers chapitres, notre travail a été en grande partie théorique. Ce troisième chapitre est purement pratique et se propose à son tour d'appréhender pratiquement l'enseignement/apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais en section littéraire. Après une présentation des instruments de travail, nous allons analyser et interpréter clairement les données collectées. Ainsi, à la lumière de ces données, nous allons éclairer la position des enseignants et celle des élèves vis à vis de la leçon de conjugaison. Nous allons pour cela présenter les opinions, l'intérêt et les suggestions vis à vis de cette leçon ; les méthodes utilisées et les difficultés rencontrées selon que l'on enseigne ou apprend la conjugaison du verbe rwandais.

3.1. PRESENTATION DES INSTRUMENTS DE TRAVAIL

3.1.1. Enquête par questionnaire

Afin de pouvoir répondre à nos questions de recherche et d'atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés, nous avons construit deux questionnaires. Le premier est adressé aux professeurs de kinyarwanda en section littéraire et le second aux élèves de la 6^ème année de ladite section. Le questionnaire a été rédigé en kinyarwanda pour une bonne compréhension et un éclaircissement des termes qui, surtout de la part des élèves seraient trop crus en Français.

Cependant, il a été traduit en Français en faveur de certaines gens qui consulteraient ce travail. Certaines questions étaient ouvertes et d'autres fermées ; c'est à dire qu'il y avait des questions dont les répondants devraient formuler en leurs propres mots la partie ou la totalité de la réponse et d'autres dont il fallait marquer d'une croix, en guise de réponse, dans une case qui était dessinée. Pour cela certaines de nos questions étaient post-codées et d'autres pré-codées.

3.1.2. Interview

Notre étude s'oriente vers la découverte des problèmes liés à l'enseignement/ apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire littéraire, afin d'élaborer une méthodologie spéciale appropriée. Ceci confirme que notre objectif présente une double face : d'abord, il fallait déceler ces problèmes et ensuite proposer une méthodologie qui aiderait à surmonter ce constat. Pour ce faire nous avons effectué une interview.

D'après MINON, cité par NIYIBIZI, R. L., (2001 : 58) l'interview consiste à obtenir des données utiles à une enquête sociale et suscitant des déclarations orales de quelques personnes susceptibles de fournir des données.

3.2. ECHANTILLONNAGE

Notre étude vise l'élaboration d'une méthodologie spéciale propre à l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais, après avoir vérifié les problèmes que cet enseignement rencontre. Ainsi, dans la détermination de l'échantillon, l'accent a été mis sur des élèves littéraires et des professeurs de kinyarwanda. Cependant, d'autres personnes ayant l'information importante nous l'ont donnée.

3.2.1. Taille de l'échantillon

Selon BADIAN, P., (1977 : 149), « il est rare qu'une enquête puisse être menée auprès de l'ensemble de la population que l'on désire étudier ». C'est pourquoi on cherche un groupe représentatif de la population que l'on désire étudier. Par le fait que les écoles littéraires sont moins nombreuses (22 dans tout le pays) et éloignées les unes des autres, nous avons procédé au tri selon leur spécificité et nous en avons choisi sept qui étaient, aussi conformément à nos moyens, possibles d'accès. Ainsi, nous avons mené notre recherche au sein des écoles suivantes :

- Le G.S. de Bigugu en Province de Gikongoro ;

- Le G.S.O. de Butare , le G.S. Ste Bernadette et le Collège Christ- Roi de Nyanza en Province de Butare ;

- Le G.S. Saint Joseph de Kabgayi et le G.S de Shyogwe en Province de Gitarama ;

- Le Petit Séminaire St Dominique de Rwesero en Province de Byumba.

3.2.2. Caractéristique de l'échantillon

Le choix de ces sept établissements et donc de sept professeurs a été occasionné par quelques critères. Il s'agit de :

La volonté de vérifier l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais dans les établissements situés loin des centres urbains et surtout ceux situés dans des coins reculés du Pays, d'où le choix du G.S. de Bigugu et du Petit Séminaire Saint Dominique de Rwesero.

La volonté de vérifier cet enseignement dans des établissements situés dans des centres-villes, d'où le choix du G.S.O. de Butare et le Collège Christ Roi de Nyanza ;

La volonté de vérifier cet enseignement dans les établissements situés dans les périphéries des centres urbains, d'où le choix du G.S.Ste Bernadette, du G.S. de Shyogwe et du G.S. St Joseph de Kabgayi.

Comme on le voit, sur sept établissements contactés, les deux provinces de Butare et de Gitarama totalisent cinq et les deux autres Gikongoro et Byumba ont une seule école chacune. Ce choix de plus d'écoles à Butare et à Gitarama qu'ailleurs a été occasionné par le fait que ce sont des établissements localisés dans des provinces qui, selon leur localisation géographique parlent le kinyarwanda standard.

Concernant les élèves, nous avons choisi seulement ceux de la 6^ème année dont le nombre de filles est égal à celui des garçons. Ceci ayant un double avantage pour notre recherche. D'une part, ces élèves sont supposés avoir tout vu, et le temps qui leur reste est presque nul car l'enquête a été menée en fin d'année. D'autre part, ce sont des élèves murs qui, nous nous assurions, pouvaient donner des résultats subjectifs et significatifs.

Cependant, nous pouvons signaler pourquoi le choix des élèves n'a pas touché tous les établissements concernés et/ ou la totalité des classes. Ceci est dû au fait que pour les établissements éloignés, les moyens de déplacement ne nous l'ont pas permis et que pour la totalité des classes, la collecte ne nous serait pas facile, d'où le choix de 10 élèves par classes pour quatres classes dont deux à Butare et deux à Gitarama.

3.3. PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION

DES RESULTATS DE L'ENQUETE

3.3.1. Présentation des résultats

Il convient avant la présentation des résultats, de dire quelque chose sur le dépouillement. Au cours de ce dernier, il y a des réponses qui ont été rejetées pour des raisons diverses et surtout des réponses qui ont été données sans que les consignes aient été totalement respectées.

D'autres ajouts sans objet relevant de l'attitude moins sérieuse de quelques jeunes élèves n'ont pas été considérés. Au cas où les élèves et /ou les enseignants ne répondaient pas à certains items, nous passions car il n'y avait rien à dépouiller. Ainsi, la structure de représentation des résultats correspond à la hiérarchie de deux points. D'abord, la manière dont se fait l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire littéraire, et ensuite les programmes, le matériel didactique et le matériel de référence.

Soulignons tout de même que les réponses des élèves nous ont aidé en grande partie pour le premier point tandis que celles des professeurs nous ont servi de base et de point d'appui pour ces deux points en totalité. C'est donc en développant ces deux points que nous avons pu répondre à nos quatre questions de recherche et atteindre leurs objectifs correspondants.

3.3.2. Analyse et interprétation des résultats

A travers cette partie, il sera mis en évidence les différentes opinions tant des élèves, des professeurs de kinyarwanda que des autres personnes interviewées, sur les difficultés rencontrées dans l'enseignement/ apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais.

Avec des tableaux à l'appui, ceux-ci visualisant les résultats quantitatifs en nombre et en pourcentage (selon le cas) nous apportons des interprétations qualitatives et explicatives. Toutefois, dans cette partie du travail, il sera constaté que les résultats des professeurs et des élèves seront données, pour quelques cas, en même temps.

Ceci est dû au fait que quelques questions semblables leur ont été posées. Pour quelques autres cas encore, le nombre de réponses sera supérieur au nombre de répondants. C'est parce qu'à quelques questions pouvaient correspondre plusieurs réponses correctes.

Tableau 7 : Nombre de questionnaires envoyés et reçus

Nombre de questionnaires				Taux de perte
	Distribués	Récupérés	Perte		Proportion	%
Professeurs	7	7	0		0/7	0.00
Elèves	40	36	4		4/40	10.00

Il ressort de ce tableau que 4/40 questionnaires adressés aux élèves ne nous sont pas revenus. Ce taux de perte de 10% a été occasionné par le retard de certains élèves qui traînaient ou qui voulaient répondre après avoir consulté leurs camarades. Comme le temps qui nous était accordé était limité, tous les élèves n'ont pas pu terminer. Par contre nous pouvons dire que le fait de ramasser après un petit temps permet de recueillir les donnés authentiques et individuelles. De ce fait, dans l'interprétation de nos résultats, seuls les 36 de la part des élèves seront considérés, plus les autres que nous avons interviewés.

3.3.2.1. Enseignants face à l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais

Face à une leçon de la conjugaison du verbe rwandais, les professeurs de kinyarwanda nous ont donné leurs opinions. Ils nous témoigné de l'intérêt qu'ils accordent à l'enseignement du kinyarwanda et de sa grammaire en général, et de la conjugaison en particulier. Enfin, ils nous ont révélé leurs démarches méthodologiques utilisées et leurs procédures d'évaluation.

a) Opinions des professeurs sur l'enseignement du verbe rwandais

Selon NSENGIMANA, J.C., (2001 : 64), « l'essentiel de tout enseignement efficace est la relation qui existe entre le maître et l'élève ». Cette relation est caractéristique du contrat didactique qui doit caractériser l'enseignement/apprentissage efficace. Pour notre cas, le niveau d'efficacité de l'enseignement du verbe rwandais sera déterminé par la prédominance des opinions des professeurs de kinyarwanda car ce sont eux qui sont confrontés jour à jour aux difficultés de cet enseignement.

Sur sept enseignants contactés, le niveau de compréhension de la conjugaison du verbe rwandais par les élèves est faible (Tableau 8).

Tableau 8 : Niveau de compréhension de la conjugaison du V.R.

par les élèves

Question (II)1 : A quel niveau vos élèves comprennent-ils la conjugaison du verbe rwandais ?

Réponses	Population	%				a. Très bien et facilement
0	0				b. Un peu
3	42,85				c. A peine
3	42,85				d. Pas du tout
1	14,28				Total
7	100

Il ressort de ce tableau que 100% des professeurs de kinyarwanda affirment que les élèves ne comprennent pas facilement la conjugaison du verbe rwandais. De cette compréhension au bas de l'échelle, les professeurs donnent des opinions suivantes :

Tableau 9 : Les causes du bas niveau de compréhension de la

conjugaison du verbe rwandais

Question (II) 2: Si votre réponse est b, c ou d quelle, selon vous, en serait la cause ?

Réponses	Population			%	a. Le verbe est très compliqué
1	9,09			b. Pas de bonne volonté
0	0,00			c. Pas de matériel pour professeurs
2	18,18			d. Pas de méthodologie
4	36,36			e. Les élèves échouent comme dans d'autres cours en général et dans d'autres langues en particulier
0	0,00			f. Le verbe est vaste, mais le temps est court
4	36,36			Total
7	100

De ce tableau, on remarque que la quasi totalité des professeurs donnent des raisons de cette compréhension au bas de l'échelle: 36,36 % affirment que le temps est trop court pour apprendre toutes les notions en rapport avec le verbe ; 36,36 % autres disent qu'ils n'ont pas de méthodologie et les autres disent que le verbe est compliqué et qu'ils n'ont pas de matériel ni didactique ni de référence. Interrogés sur la valeur accordée à la conjugaison du verbe rwandais par les programmes, les professeurs nous ont témoigné ce qui est représenté dans ce tableau :

Tableau 10: Valeur accordée à la conjugaison par le programme

Question (III)2 : Quelle est la valeur accordée à la conjugaison par le programme ?

Réponses	Population (N=7)		%	a. Suffisante
1	14,28		b. Insuffisante (plus d'accent à la littérature)
2	28,57		c. Pas de précision
4	57,14
Il ressort de ce tableau que 57,14 % ont témoigné que le programme de kinyarwanda ne précise pas sur la prévision de la conjugaison. D'autres (28,57%) stipulent que les programmes insistent sur la littérature. Cependant, un professeur (14,28%) nous a affirmé que l'on a accordé à la conjugaison une valeur suffisante.

Tableau 11: Opinions des professeurs sur le temps alloué au kinyarwanda

Question (III) 4 : En référence au contenu prévu, le temps destiné au kinyarwanda est-il suffisant ? 

Réponses	Population		%	Non
5	71,42		Oui
2	28,57

De ce tableau, 71,42% nous ont dit que les quatres heures par semaine ne suffisent pas pour épuiser tous les domaines prévus par le programme.

Interrogés enfin sur d'autres problèmes non évoqués dans notre questionnaire, les professeurs nous ont donné des réponses qui toutes convergent vers le point que les élèves ne maîtrisent pas les tons, élément de valeur dans la conjugaison et que les programmes fixent la conjugaison en 6^ème année, ce qui ne devrait pas être le cas car c'est un chapitre vaste et complexe voire compliqué. Elle devrait, selon la plupart, commencer en 4^ème année.

b) Intérêt accordé par les enseignants à l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais

La quasi totalité des professeurs contactés affirment qu'ils préfèrent insister sur les notions faisant partie de l'épreuve nationale. Ce qui n'est pas malheureusement les cas pour la conjugaison qui est même placée en fin du programme. Ils disent que c'est pour cette raison qu'elle est exploitée superficiellement.

Cependant, même s'ils ne l'enseignent pas profondément ils affirment qu'ils ont tort et que la conjugaison du verbe rwandais devrait avoir une grande part dans le programme et que les heures de kinyarwanda devraient être augmentées afin d'exploiter la conjugaison comme il faut.

Quant à l'intérêt à accorder au kinyarwanda en général et à sa grammaire, en particulier la conjugaison, les enseignants ont dit que le MINEDUC et le C.N.D.P devraient s'y efforcer, que sinon les efforts des enseignants seuls seraient insensés.

c) Démarches méthodologiques utilisées

Etant donné que certains professeurs de kinyarwanda contactés n'ont pas bénéficié d'une formation pédagogique, tant dans leurs études que dans leur activité professionnelle, les démarches méthodologiques utilisées relèvent de la personnalité du professeur et de ses capacités de se débrouiller, car le programme lui-même ne prévoit pas de méthodologie de référence.

Aux questions (II)3 (II)4, (II)8, (III)3 et (III)7, les réponses qui nous sont données attestent la non existence des méthodes uniformes et que les professeurs s'arrangent comme ils peuvent. Ainsi, cette diversité de méthodes découle de la diversité des types et niveaux de formation.

A ce propos, DEBESSE et MIALARET (cité par NSENGIMANA, J.C., 2001 :69) disent « qu'il semble que bien souvent ceux-ci deviennent enseignants, se réfugient dans l'enseignement, parce qu'ils n'ont pas réussi à être engagé ailleurs. Il en résulte un mélange des diplômes normales ^(sic), techniques et autres »

On ne peut pas parler de problèmes de méthodologie sans évoquer celui du matériel didactique et celui de référence. Interrogés sur ces points, les professeurs nous ont témoigné ce qui suit:

Tableau 12: Matériel de référence utilisé dans l'enseignement de la

conjugaison

Question (III)1: Quel est le matériel de référence utilisez- vous dans vos leçons de conjugaison ?

Réponses	Population (N=7)		%	a. Livres
2	28,57		b. On se débrouille
4	57,14		c. Autre matériel
1	14,28

Tableau 13: Matériel didactique utilisé dans l'enseignement de la

conjugaison

Question (III)3 : Quel est le matériel didactique utilisé ?

Réponses	Population (N=7)		%	a. Les mots au choix
3	42,85		b. Les mots tirés des livres
2	28,57		c. Les textes
2	28,57

De ces deux tableaux, on remarque que le matériel didactique et le matériel de référence font défaut ; ce qui fait que tout découle de la documentation propre du professeur.

d) Procédures d'évaluation

Le manque de méthodologie uniforme, propre et efficace implique le manque d'uniformité dans la démarche normale d'une leçon. Les méthodes et procédés diffèrent selon les professeurs. Comme toute leçon doit être terminée par une évaluation, cette diversité de méthodes d'enseignement nous fait prouver que même celles de l'application demeurent elles aussi personnelles et sont proportionnelles à la marche imposée à la leçon par les professeurs.

Ainsi, tel qu'ils nous l'ont témoigné, les professeurs posent des questions d'évaluation comme ils en ont posé au cours des exercices et les réponses sont présentées de la même manière : on donne un verbe et les élèves le découpent en morphèmes segmentaux. Aussi, nous avons constaté que tous les exercices de la conjugaison relèvent uniquement du découpage morphologique, tandis que les autres formes de la conjugaison sont très mal connues des élèves.

3.3.2.2. Elèves face à la conjugaison du verbe rwandais

Face à une leçon de la conjugaison du verbe rwandais, les élèves nous ont témoigné de leurs opinions et de l'intérêt qu'ils lui accordent.

a) Opinion des élèves à la conjugaison du verbe rwandais

La conjugaison du verbe rwandais est jugée difficile par la plupart des élèves comme le montre le tableau suivant.

Tableau 14 : Opinions des élèves à la conjugaison du verbe rwandais

Question 1 : Comment jugez- vous la conjugaison du verbe rwandais ?

Réponses	Population (N= 36)		%		a. Très facile
1	2,8		b. Un peu difficile
9	25		c. Très difficile
12	33.3		d. incompréhensible
14	38.9

58.33% des élèves disent que la conjugaison du verbe rwandais est difficile; qu'il faudrait beaucoup de temps pour l'apprendre. D'autres (38,9%) disent qu'elle est incompréhensible; qu'il faudrait en parler avec insistance. Parmi les diverses raisons avancées, les élèves affirment sans nul doute que la conjugaison est un exercice sur lequel on devrait se concentrer et qui devrait même commence dès la quatrième année.

b) Intérêt accordé par les élèves à l'apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais

Les élèves sont moins désireux d'apprendre le kinyarwanda et surtout sa grammaire. Le goût et l'intérêt des élèves pour la conjugaison sont commandés par l'attitude de leurs professeurs et le taux de réussite en kinyarwanda.

C'est dans ce sens que certains professeurs nous ont témoigné que le goût des élèves pour le kinyarwanda provient de la masse des points que les professeurs leur attribuent. Les élèves aussi n'en disconviennent pas car certains d'entre eux nous ont dit qu'ils connaissent le kinyarwanda depuis l'enfance et qu'ils ne devraient pas échouer en ce cours.

Ils continuent en disant que le cours de kinyarwanda devrait être comme une détente d'esprit en cas de fatigue. Interrogés sur la préférence envers les langues apprises en classe (question 11), le kinyarwanda est le plus bas placé tandis que l'anglais est privilégié comme le montre ce tableau :

Tableau 15: Niveau de préférence des langues apprises

Question 11: D'après vous, quel pourcentage de valeur donneriez- vous au kinyarwanda par rapport au français, à l'anglais, et au kiswahili ?

N=36	kinyarwanda	français		anglais	kiswahili
1	30	30		30	10
2	20	21		25	34
3	20	25		30	25
4	25	25		25	25
5	30	25		25	20
6	17	23		40	20
7	10	10		75	5
8	15	30		30	25
9	15	30		33	22
10	15	40		25	20
11	20	25		25	20
12	10	10		70	10
13	18	30		32	20
14	20	25		30	25
15	80	5		10	5
16	5	20		35	40
17	18	20		30	32
18	12	30		35	23
19	25	20		35	20
20	15	30		30	25
21	15	35		30	20
22	20	25		35	20
23	10	35		35	20
24	20	20		30	30
25	25	25		25	25
26	30	20		20	30
27	25	25		20	30
28	20	30		30	20
29	15	20		50	15
30	30	20		30	20
31	27	20		20	33
32	25	20		25	30
33	15	35		35	15
34	15	32. 5		32.5	20
35	10	20		40	30
36	55 ?=777 X= 21.58	15 ?=871.5 X = 24.2	20 ?=1147.5 X = 31.87		10 ?=794 X = 22.05

Cependant, ces langues sont classées par des raisons idéologiques car, disent-ils, l'anglais est la langue ayant beaucoup de personnes qui l'utilisent ; le Français aussi ; le Swahili, dans quelques pays de l'Afrique, tandis que le kinyarwanda ne peut permettre à personne de franchir la frontière. Malgré ce manque d'estime chez quelques uns, d'autres nous ont témoigné de leur bonne foi envers le kinyarwanda car disent-ils, il est le berceau de notre culture, les autres langues devraient venir après.

« A quoi bon d'apprendre les mécanismes des langues étrangères et d'ignorer ceux de la nôtre ? » disent certains élèves. « Si le kinyarwanda figure sur le programme, il doit être exploité en long et en large », affirment d'autres. De ces citations comportant une force persuasive, nous remarquons un grand espoir, de consolider notre langue.

Dans le même ordre d'idées, certains élèves interviewés nous ont dit que la littérature peut être lue et exploitée par n'importe qui sait lire et même en dehors des classes, tandis que c `est irréalisable pour la grammaire. D'où, il faut mettre le plus d'accent à la grammaire qui ne se termine qu'avec les classes.

3.3.2.3. Difficultés de l'enseignement de la conjugaison

du verbe rwandais

Le verbe rwandais présente beaucoup de difficultés. A part de celles de structure, nous ajoutons le manque de méthodes standardes de son enseignement et le manque de qualification de l'enseignant. A signaler aussi que la surpopulation des classes complique elle - aussi l'enseignement de la conjugaison.

a) Complexité du verbe rwandais

Le verbe rwandais est très complexe. Comme le précise COUPEZ, A. (1980 : 322), « la complexité du verbe rwandais tient au nombre de ses morphèmes et des combinaisons de ceux-ci. »

La conjugaison du verbe rwandais se divise en conjugaison simple où les formes verbales comportent un seul mot, et la conjugaison composée (deux mots) ou même la conjugaison complexe (plus de deux mots).

Comme l'affirme encore COUPEZ, A. (1986 : 109) «  la difficulté de la conjugaison simple est très grande. Elle tient d'une part au nombre de formes possibles qui se comptent par millions, et d `autre part, à la multiplicité des règles morphonologiques et de leurs combinaisons.

D'où le rôle essentiel de la tonalité , un autre point qui aggrave cette complexité car stipule encore COUPEZ, A. (1986 : 109) « si l'on écarte la tonalité, il est impossible de donner l'ensemble de la conjugaison. Voici le grand problème que rencontre le professeur de kinyarwanda qui doit limiter ses objectifs et recourir au raisonnement plutôt qu'à la mémoire, face à cette extraordinaire accumulation de difficultés : Le verbe rwandais ne doit pas être abordé comme ses homologues des autres langues surtout étrangères.

Pour un verbe français par exemple, il est facile de citer rapidement ces formes de la conjugaison simple. Il serait par contre hasardeux de procéder de même face à des millions de formes du verbe rwandais.

Ainsi, la complexité du verbe rwandais est un sujet de longue discussion et de beaucoup de débats, raison pour laquelle dans notre enquête, elle revenait comme un leitmotiv tant de la part des élèves que de leurs professeurs.

Un autre facteur de cette complexité comme le précise COUPEZ en préfaçant JOUANNET, F., (2983) « tient aux variations de formes des morphèmes dans le mot. » Pourtant, à part ce problème général, certains autres cas précisent et confirment cette complexité. Il s'agit notamment de l'influence de certains parlers régionaux qui font que quelques gens confondent les morphèmes. La diversité des parlers peut jouer un grand rôle sur la conjugaison du verbe rwandais et sur son enseignement/ apprentissage.

b) Manque de qualification de l'enseignant

Compte tenu de la qualification des professeurs de kinyarwanda qui est comme nous avons dit déplorable, la formation des professeurs de kinyarwanda devrait être urgente. La quasi totalité des professeurs de kinyarwanda n'ont bénéficié que d'une formation littéraire insuffisante et ne possèdent pas de formation pédagogique.

Au sujet du manque de qualification, nous avons réparti les enseignants dans les catégories suivantes :

Tableau 16: Niveau de qualification des enseignants contactés

Qualification	Population (N=7)		%	D6 NP
1	14.28		D6 Lettres
1	14.28		Bac. LLA
2	28.57		LIC. F.K.
1	14.28		AUTRES : -LIC. - Histoire pol. -A.D.S.I. (F+A+K)
1	14.28
	14.28

De ce tableau, on remarque un mélange de diplômes. Même ceux qui ont fait des études avancées, en ont fait dans d'autres domaines éloignés de l'enseignement.

Au problème de manque de qualification, nous ajoutons aussi celui du manque d'expérience dans l'enseignement du kinyarwanda.

Tableau 17: Expérience professionnelle des enseignants contactés

Expérience	Population		%	1 an
1	14,30		2-5 ans
3	42,85		5-10 ans
0	0,00		10 ans et plus
3	42,85		Total
7	100

Dans ce tableau, on remarque cependant qu'une bonne expérience se fait remarquer. Sur sept enseignants contactés, trois (soit42,85) ont une expérience comprise entre deux et cinq ans. Trois enseignants (soit 42,85) ont dix ans de carrière et plus.

c) Surpopulation des classes

La quasi-totalité des professeurs de kinyarwanda trouvent que l'entassement des élèves constitue un obstacle à l'enseignement.

La conjugaison du verbe rwandais est un exercice qui mérite un accent particulier et une concentration accentuée.

Vu l'effectif des classes, l'encadrement du professeur pour la découverte et le diagnostic des fautes individuelles sont irréalisables car, avons- nous dit, les professeurs ne font qu'un survol de la conjugaison en fin d'année. Ainsi, nombreuses sont les conséquences liées à cette difficulté. Nous pouvons citer aussi le manque d'aisance dans les exercices de la part des élèves, le contrôle difficile dans les interrogations et les travaux pratiques ; bref la relation professeur- élève en pâtit.

Enfin de compte nous pouvons conclure ce point des difficultés en disant qu'elles sont interconnectées de sorte que si l'on prétend de résoudre une d'entre elles, on devrait penser directement aux autres. Ces difficultés sont si importantes qu'elles méritent l'attention de tout le monde et principalement les responsables de l'éducation nationale.

3.3.2.4. Suggestions des interviewés

Après avoir manifesté leur attitude devant la conjugaison du verbe rwandais, les professeurs et les élèves nous ont suggéré ce qui suit :

a) Suggestions communes entre élèves et professeurs

Ces suggestions concernent le perfectionnement de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais et du kinyarwanda en particulier. Aux dernières questions de chaque groupe (élève- professeurs), toutes les réponses convergent vers la complexité du verbe rwandais et recommandent un accent particulier dans son enseignement.

En général, ils souhaitent « que le kinyarwanda ne soit pas l'apanage d'un groupe jugé non instruit » . Cette expression de la plupart des gens contactés est enchâssée dans beaucoup d'autres qui affirment que le kinyarwanda souffre de beaucoup de préjugés négatifs tendant à la marginalisation. Ils disent que beaucoup de forces négatives les affaiblissent dans leur volonté de concentration sur le Kinyarwanda, surtout sur sa grammaire en soutenant que tout Rwandais connaît parfaitement le kinyarwanda. Il fallait donc que le Gouvernement fasse le premier pas afin que les autres le suivent.

b) Suggestions particulières des élèves

Ces suggestions sont aussi lancées en termes de recommandations à l'état, au MINEDUC et au C.N.D.P. :

§ Il faut qu'il y ait des livres de grammaire pour les élèves afin de continuer l'étude après le départ du professeur car son activité est limitée.

§ Que la conjugaison soit abordée très tôt ; qu'elle ne soit pas séparée de la tonalité, afin d'insister sur les deux en même temps.

§ Que les professeurs de kinyarwanda n'accordent pas le plus de leur temps à la littérature qu'à la grammaire et que les programmes de kinyarwanda soient révisés en faveur de la grammaire.

§ Que le kinyarwanda ne soit pas prohibé à l'école secondaire en faveur du Français et ou de l'Anglais, afin de lutter contre la glottophagie

§ Que l'école cherche d'autres moyens d'insister sur ces deux autres langues mais sans discrimination affligée au kinyarwanda.

c) Suggestions particulières des professeurs de kinyarwanda

Les professeurs de kinyarwanda en section littéraire nous ont témoigné qu'ils n `ont pas de documents de référence et que la formation dispensée dans leurs classes est tirée des cahiers de notes apprises quand ils étaient eux- même sur le banc de l'école, ce qui fait que la matière demeure la même et qu'il n'y a pas d'actualisation.

De ce fait, ils ont besoin d'une formation continue en matière d'enseignement (méthodologie) et en matière du contenu surtout grammatical.

Sur ce point de la formation continue, NSENGIMANA, J. C., (2001 :86) précise que « suite au développement de l'éducation en tant que science, la prise de conscience des techniques pédagogiques ainsi que la psychologie de l'enfant et la formation prolongée des enseignants, sont devenues un désir irrésistible de tout système éducatif qui se veut efficace. La formation est donc un processus pour les enseignants et correspond souvent à l'éducation extrascolaire continue se concrétisant par des recyclages, des stages, des séminaires ateliers, des réunions, ... ».

C'est ce dont les enseignants ont besoin car c'est dans ces formations qu'ils vont puiser la matière actualisée à enseigner et des références et surtout celles de la méthodologie.

En plus de cette volonté de formation, trois autres suggestions ont été lancées par les enseignants :

§ Il faut qu'un lauréat littéraire ait appris la pédagogie, car dans la plupart des cas c'est bien lui qui enseigne les langues.

§ Que le kinyarwanda ne soit pas un cours jugé facile et pouvant être enseigné par n'importe quel professeur, à qui on le donne afin d'équilibrer son horaire.

§ Que le nombre d'heures de kinyarwanda soit relevé car le contenu est très vaste.

3.4. SYNTHESE DU CHAPITRE

L'enseignement/apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais à  l'école secondaire littéraire a été appréhendé par différentes méthodes mais la plus dominante a été la récolte des données auprès des professeurs de kinyarwanda et des élèves de la sixième année. Ce sont ces données qui nous ont permis d'étayer nos allégations en réponses à nos hypothèses de travail.

Ce chapitre a analysé tous les détails représentatifs concernant d'un côté, des opinions des professeurs et des élèves sur la conjugaison du verbe rwandais et sur son enseignement/ apprentissage et de l'autre, l'intérêt que les concernés attachent à cette conjugaison, tout en montrant les difficultés qu'ils rencontrent selon qu'ils enseignent ou apprennent.

Après cette démonstration de la situation actuelle de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais en section littéraire, les suggestions ont été données en termes de recommandations susceptibles d'améliorer la qualité de cet enseignement/apprentissage. Par ailleurs, signalons aussi que ces données nous ont permis de constater beaucoup de failles dans l'enseignement du kinyarwanda à l'école secondaire, surtout dans l'enseignement de la grammaire. Le chapitre suivant va proposer une méthodologie spéciale qui contribuerait à gommer ces failles.

CHAPITRE IV : METHODOLOGIE SPECIALE DE LA

CONJUGAISON DU VERBE RWANDAIS

EN SECTION LITTERAIRE

Il convient avant toute tentative de proposition d'une méthodologie, de rappeler l'importance de l'enseignement de la grammaire d'une langue en générale et d'une langue maternelle en particulier et d'insister sur la part de l'écrit, afin d'aboutir à une « Kinyarwandisation » plus effective car le kinyarwanda semble évoluer vers une situation tournée vers l'oralité que par le passé.

D'après le MINEDUC (S.D. : 3), la langue écrite est d'une importance essentielle pour la formation intellectuelle de l'individu et elle exige de la discipline, de l'ordre, une structuration des idées et une dénomination du système orthographique. C'est grâce à l'étude de la grammaire d'une langue que tous ces mécanismes de l'écriture peuvent être maîtrisés.

Ainsi, il nous faudra aussi préciser le rôle de la conjugaison dans la grammaire et montrer la méthodologie utilisée actuellement dans son enseignement.

4.1. Grammaire et conjugaison

4.1.1. Buts et importance de la grammaire

La grammaire d'une langue a une importance capitale. Ses buts sont, d'après le MINEDUC (S.D. : 3) :

- assurer une maîtrise et une connaissance de la langue, pour pouvoir correctement exprimer toutes les nuances de sa pensée ;

- avoir une influence très grande sur la formation intellectuelle ;

- savoir sa langue c'est savoir penser. La justesse de l'expression c'est la justesse du raisonnement ;

- habituer les élèves à accorder les mots par une synthèse mentale, à réfléchir sur les supports qui unissent les formes grammaticales des mots et le sens qu'ils ont dans l'esprit, ce qui contribue à la formation de l'esprit et enrichit la capacité de synthèse.

En résumé la grammaire aide à comprendre, à garder et à analyser sa langue correctement que ce soit oralement ou par écrit.

L'enseignement de la grammaire doit pour cela être simple, correct, méthodique et actif afin de remplir toutes ces fonctions.

4.1.2. Enseignement de la conjugaison

Comme nous l'avons souligné tout au début de notre travail, la conjugaison est importante dans l'enseignement de la langue maternelle. On sait bien écrire et parler quand on sait conjuguer. Le verbe exprime l'action ou l'état et constitue le terme essentiel de la proposition.

COUPEZ, A., (1980 : 374) définit la conjugaison comme étant un système constitué par une partie des affixes flexionnels et ajoute qu'elle se répartit en une conjugaison simple qui comporte un seul mot et une conjugaison complexe qui en comporte deux ou rarement trois. Signalons que dans notre travail, nous nous sommes limités à la conjugaison simple.

Au sujet de la conjugaison, BIZIMANA, S., (1998 :241) dit que « conjuguer un verbe, c'est lui donner toutes les formes possibles dans toutes les personnes, dans tous les temps, dans tous les modes et en se basant sur l'ordre, l'aspect et la suite (jointure) »^4(*) 

Le verbe possède tout le nécessaire relatif à sa conjugaison. Comme tout autre mot, le verbe est formé aussi de morphèmes tant segmentaux que suprasegmentaux qui forment sa structure

A côté du verbe, il y a d'autres mots hybrides qui se distinguent de lui bien qu'ils possèdent certaines de ses caractéristiques. Ces mots sont comme le dit COUPEZ, A., (1980 :322) l'infinitif, l'autonome et les coverbes et doivent être pris en considération dans l'enseignement de la conjugaison.

4.1.3. Méthodologie actuelle de l'enseignement du verbe rwandais

La méthodologie est une discipline qui traite du comment mener un processus d'enseignement et de formation. On distingue la méthodologie générale valable quelles que soient des disciplines et la méthodologie spéciale relative à une discipline particulière (DE KETELE et al., 1989 :223).

  D'après NIMUSABE, R.P., (2003), la méthodologie spéciale donne des règles particulières propres à chaque branche d'enseignement. Comme nous l'avons constaté dans notre enquête, il n'y a pas de méthodologie jugée uniforme dans l'enseignement de la conjugaison. Les professeurs nous ont témoigné que leurs méthodes et techniques découlent de leur propre zèle au travail et de leur aptitude aux recherches.

La seule identité méthodologique réside dans le schéma général d'une leçon de grammaire, qui lui non plus ne leur est pas accessible. Selon ces professeurs, toutes les leçons la grammaire se donnent de la même manière, mais ils affirment qu'ils ont tort. Les professeurs se bornent au plan général d'une leçon lequel leur est imposé par l'administration scolaire (dans le remplissage des documents pédagogiques), mais certains d'entre eux ne savent pas réellement la démarche méthodologique d'une leçon. Les trois grandes parties d'une leçon (introduction ou révision, la leçon nouvelle et l'application) sont connues des professeurs mais ne sont pas respectées chez la plupart d'entre eux.

Bien que les professeurs de kinyarwanda ayant reçu une formation pédagogique soient peu nombreux, même ceux qui en ont reçu l'ignorent sciemment et la conservent en théorie. Selon les témoignages recueillis du côté des élèves, dans la plupart des cas, l'application est engloutie par la prise des notes et les interrogations improvisées ont été oubliées chez quelques professeurs.

A part ce domaine méthodologique, le contenu relatif au verbe souffre lui aussi de déséquilibres. Les professeurs font leurs propres choix selon leurs capacités et facilités. De ce fait, il en ressort que certaines catégories verbales, des mots apparentés au verbe et quelques morphèmes sont marginalisés. Bref, le professeur ne donne que ce qui lui semble facile à donner et à apprendre aux élèves, et il trouve raison dans le désintérêt des élèves vis à vis de la grammaire du kinyarwanda. C'est cette loi du moindre effort qui fait que la conjugaison ne soit pas enseignée et apprise comme il faut. Vu tout ceci, une méthodologie appropriée s'avérait nécessaire. C'est à dire celle qui prétendrait résoudre les problèmes de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais et surtout relever tous les défis et toutes les difficultés constatées.

4.2. PROPOSITION D'UNE METHODOLOGIE SPECIALE

POUR LA SECTION LITTERAIRE

 L'élaboration d'une méthode pratique pour l'enseignement d'une langue requiert le concours de deux disciplines dont les exigences sont parfois contradictoires : la linguistique et la pédagogie plus une qualité majeure que la spécialisation tend à étouffer, à savoir le bon sens  (KAMANZI, T., en préfaçant OVERDULVE, C. V., 1987).

Afin d'alléger ces contradictions entre le contenu et la méthode, nous avons essayé de montrer les différentes techniques d'apprendre la conjugaison, lesquelles relèvent du bon sens du professeur, afin de montrer la conciliation entre la matière et la méthode et de présenter une méthodologie spéciale applicable dans nos écoles.

4.2.1. Aperçu des méthodes et procédés

a) Méthodes

Une méthode est un ensemble plus au moins structuré et cohérent de principes censés orienter l'ensemble des démarches du processus de formation (DE KETELE et al., 1984 :222).

Et d'après MACAIRE, F., et RAYMOND, P., (1964 : 130), par méthode d'enseignement, on entend la voie à suivre, la manière de s'y prendre pour donner l'enseignement dans les meilleures conditions, pour obtenir du succès.

Nous dirions donc que la valeur personnelle du professeur, si grande soit-telle, demeure insuffisante. Pour de bons résultats, il faut s'appuyer sur une bonne méthode. Cependant, il est vrai que la meilleure méthode vaut moins par sa vertu propre que par la valeur de celui qui l'emploie.

Pour cela, disons avec ces auteurs «  qu'un maître si médiocre ne tirera jamais grand profit d'une méthode si excellente soit- elle » et stipulons avec le MINEDUC (S.D. :20) que « la méthode sera appréciée à ses résultats solides et rapides. La meilleure de toutes est la plus économique et la plus fonctionnelle ».

Selon NIMUSABE, R.P., (2002-2003), dans le domaine scolaire, les méthodes sont nombreuses mais on distingue deux grands groupes : les méthodes déductives ou analytiques et les méthodes inductives ou synthétiques. Le professeur doit s'adapter à telle méthode qui contribuera le mieux au succès en écartant les tâtonnements et en simplifiant l'enseignement.

En conclusion, MACAIRE et RAYMOND (op. cit. 131) disent que les méthodes si bonnes soient-elles restent des instruments, et les instruments, quelque parfaits qu'ils soient, ne valent que par l'habileté de la main qui les emploie. Le professeur de kinyarwanda devra alors être dynamique en enseignant la conjugaison du verbe rwandais.

b) Procédés

Un procédé est un moyen qui facilite l'enseignement, qui aide à le rendre plus clair, plus varié, plus fructueux. C'est souvent une règle d'action empirique visant un but immédiat et particulier (MACAIRE, F., et RAYMOND, P., : 1964 : 145).

Selon Petit Larousse illustré (1987 : 810), un procédé est une méthode à suivre, pour aboutir à un résultat. Par cette deuxième définition, le procédé est confondu à la méthode. Cependant, tous les deux concourent à l'amélioration de l'activité pédagogique et au maintien du contrat didactique, la seule différence résidant dans le fait que la méthode suit certains principes et avec un certain ordre, tandis que le procédé donne la succession logique des activités édictées par la méthode.

En faisant recours aux procédés, le professeur doit les employer intelligemment et doit être prudent surtout à l'égard des procédés nouveaux pour ne pas faire des élèves les victimes des ses essais et de ses maladresses.

4.2.2. Une leçon de conjugaison du verbe rwandais

4.2.2.1. Préparation

La préparation d'une leçon joue un grand rôle dans l'enseignement. Non seulement elle donne au professeur l'aspect préalable du déroulement de son activité, mais aussi l'assurance que les imprévues ont été évitées autant que possible. Une leçon doit donc être préparée d'avance car comme le précise UMUHIRE, C., (2000:17) citée par RUSAGARA, F., (2004), « il ne faut jamais improviser une leçon. Une classe bien faite, une journée vraiment réussie, résultent des séances bien préparées. On ne doit pas se contenter de reproduire textuellement ce qui se trouve dans des manuels. Il faut prévoir un matériel didactique adéquat et suffisant lors de la préparation tant lointaine qu'immédiate ».

Pour des leçons introductives, les exemples des élèves eux- mêmes priment et servent de point d'appui pour l'introduction de la nouvelle notion. La leçon du jour est avant tout fondée sur des exemples que l'on va observer et analyser pour aller jusqu'à l'abstraction; laquelle va finir par la généralisation. Quant à l'application, elle se fait conformément aux exercices analysés. Dans la conjugaison du verbe rwandais, il faut entendre deux sortes d'activités : la conjugaison proprement dite qui consiste en la mise en formes possibles du verbe, et le découpage morphologique qui consiste en la représentation de différents morphèmes qui forment la formule de ce verbe.

Avant d'apprendre le découpage du verbe en morphèmes segmentaux, il faut d'abord terminer les notions d'ordre, temps, mode, aspect et de suite (jointure) et faire beaucoup d'exercices de conjugaison tout en montrant les morphèmes caractéristiques de chacun d'eux. On doit aussi s'assurer de la maîtrise des autres catégories grammaticales car les meilleurs auxiliaires d'une leçon de conjugaison sont des leçons et des exercices d'analyse logique et grammaticale.

4.2.2.2. Démarches méthodologiques

La conjugaison comporte cinq catégories suivantes : l'ordre, le mode, le degré, l'aspect et la jointure. L'ensemble des formes qui participent aux mêmes catégories, combinaisons incluses, constitue un tiroir (COUPEZ, 1980 :374).

Chaque catégorie possède un morphème ou une séquence de morphèmes ou n'en possède pas, selon respectivement qu'elle est marquée ou non. Le professeur doit dès lors présenter ces catégories dans l'ordre de succession logique prescrit par les morphèmes et doit aussi insister sur la différence sémantique de quelques morphèmes semblables au niveau de la forme, alors qu'ils sont différents et caractéristiques des catégories différentes.

1° Ordre : L'ordre comporte deux termes : affirmatif et négatif. En enseignant cette catégorie, le professeur doit tenir à montrer que l'affirmatif est non marqué et de montrer les morphèmes caractéristiques du négatif (les négateurs).

2° Mode : Le mode détermine la puissance d'exprimer le temps, selon que la forme verbale peut ou ne peut pas exprimer toutes les époques temporelles.

En enseignant les modes, le professeur les présentera mode par mode. Il doit commencer par les modes du cadre principal pour terminer par ceux de l'éventuel.

Tout en montrant les morphèmes caractéristiques de chaque mode, il doit aussi insister sur les ressemblances et dissemblances de quelques modes confus comme par exemple le subjonctif et le conditionnel dont l'unanimité des auteurs est loin d'être admise.

A ce propos, BIZIMANA, S., (1998 :407) précise qu'il y a longtemps que certaines personnes confondent le subjonctif et le conditionnel. D'autres auteurs comme COUPEZ affirment que le conditionnel n'est pas un mode en kinyarwanda, mais un degré. Toutefois, soulignons que le conditionnel est un mode à côté du subjonctif et que tous les deux sont distincts.

Le professeur doit alors consulter des références actualisées ou nouvellement publiées et se référer au bon sens. Afin de bien éclaircir les modes, le professeur doit aussi montrer les sortes de propositions dans lesquelles tel mode s'emploie souvent.

3° Degré : A l'exception de l'immédiat, la catégorie du degré se caractérise par la présence de formatifs. Sur le plan sémantique, le degré est multivalent. Il désigne d'une part le temps : présent (degré immédiat, non marqué), passé (degré récent et prétérit), futur (degré immédiat et futur). Le degré désigne, d'autre part le commencement, la durée et la permanence.

Le professeur doit dès lors montrer les formatifs caractéristiques de chaque degré et parler avec insistance du degré « modifié » qui implique parfois des nuances d'insistance ou d'exclamation. Il tiendra compte de la distinction entre le temps chronologique externe du verbe et qui distingue les époques temporelles (passé, présent et futur) et le temps interne inhérent au déroulement du procès.

C'est à ce point qu'il doit montrer le rôle essentiel du contexte dans l `enseignement de la conjugaison car quelquefois les indices temporels se ressemblent.

En voici un exemple donnée par André JOLY en préfaçant SHIMAMUNGU, E., (1998 :8) : « Dans cette langue « hier et demain » se disent de la même manière (ejo), la distinction se faisant en contexte ». Ainsi, si ce les mots ne sont pas donnés en contexte, l'élève peut mettre au passé ce qui serait au futur ou vice- versa.

4° Aspect : L'aspect considère le procès en termes d'accompli ou d'inaccompli. Le professeur doit insister sur l'aspect imperfectif et l'aspect perfectif caractérisé par des terminaisons distinctes et montrera chaque terminaison caractéristique de chaque sorte d'aspect.

5° Jointure : A part les morphèmes caractéristiques du disjoint car le conjoint et non marqué, le professeur montrera que la jointure a une portée formelle plutôt que sémantique.

EXEMPLE D'UNE LECON EN SIXIEME LITTERAIRE

1° Révision : A l'aide d'une série d'exemples, les élèves revoient les leçons qui s'enchaînent avec la notion qui sera abordée.

2° Leçon : Morphologie du verbe conjugué

Préparation : Au départ, pour des leçons introductives de découpage morphologique, un tableau des morphèmes sera tracé au tableau. Le professeur doit s'assurer que tous les morphèmes segmentaux ont été vus et maîtrisés au cours de l'apprentissage des catégories verbales. Ce tableau se présentera comme suit :

Exemple : Nîmutazâamuhîingira {« Si vous ne cultivez pas pour lui (dans l'avenir) »}.

Tableau 18: Représentation des morphèmes

Verbe	Morphèmes
Nîmutazâamuhîingira	Prépréfixe	Préfixe (P.S.)	Négateur	Formatifs	Infixes (P.O.)	Racine	Suffixe	Termi-naison
	Nî-	Mu-	ta-	zaa-	mu-	hîing-	-ir-	a

Pour des leçons ultérieures, seuls les grands éléments seront représentés en tableau qui sera alors comme suit :

Exemple : Yarâgiiye (Il est parti)

Tableau19: Enchaînement des catégories verbales

Verbe	Ordre	Temps	Jointure	Mode+Morphèmes	Aspect
Yarâgiiye	Affirmatif	Passé	Disjoint	Indicatif : a-a-râ+gi-ye	Perfectif

3° Application : Les verbes sont tirés des textes vus dans des manuels. Le professeur peut aussi choisir les textes contenant des verbes selon leurs spécificités. Les réponses doivent aussi être représentées en tableau.

Dans le découpage morphologique, il faut veiller à ce que les morphèmes soient présentés dans leur ordre normal de succession et préciser si tel morphème est permanent, intermittent ou facultatif dans un verbe selon tel cas. Le tableau suivant montre l'ordre normal de succession des morphèmes, leur nombre possible et leur présence.

Tableau 20: Ordre normal de succession des morphèmes

Morphèmes	Nombre	Présence
		Permanent	Intermittent	Facultatif
1. Prépréfixe	0-1		*
2. Préfixe	1	*
3. Négateur	0-1		*
4. Formatif (s)	0-3		*
5. Infixe (s)	0-3			*
6. Racine	1	*
7. Suffixe (s)	0-4			*
8 Terminaison	1	*
9. Morphèmes de tonalité	1-3	*

Ce tableau a un avantage de permettre à l'élève de constater le rôle échelonné des morphèmes dans un verbe et de ne pas s'embrouiller si tel morphème y fait défaut. A part cette succession des morphèmes, l'élève saura aussi le nombre de morphèmes possibles dans un verbe conjugué.

C'est pour cela que certains morphèmes exigent plus d'attention que d'autres. C'est le cas des formatifs et des racines. Le professeur doit dès lors insister sur la différence entre les trois marques, temporelle de jointure et aspectuelle qui peuvent se ressembler afin de bien dévoiler les difficultés. Il doit commencer par ceux formés uniquement d'une consonne ou d'une voyelle afin de terminer par des séquences de voyelles et/ou de consonnes.

Le professeur attachera aussi de l'importance à la différence entre la racine, le radical et le thème car la racine verbale semble être quantitativement l'élément le plus productif de la créativité lexicale en kinyarwanda car la dérivation, la composition et la syntagmatique se fondent sur la racine verbale comme le précise JOUANNET, F., (1984 : 121).

Les suffixes sont abordés dans l'étude de la dérivation, et le professeur est prié de montrer ceux qui prennent toujours la première place (les suffixes primaires) quand ils sont employés avec d'autres et ceux qui prennent n'importe quelle place (les suffixes secondaires)

GASANA, A., (1981 :230) dit que « la dérivation verbale par suffixation à des termes verbaux est d'une grande productivité. ». C'est ce qu'affirme aussi MUNYANEZA, T., (1980 : 6) quand il dit que « la dérivation verbale en rwanda se révèle particulièrement vaste et constitue un des domaines les plus difficiles à décrire. Les secteurs observés dans le processus de la suffixation sont complexes ».

Cependant, disons avec GASANA, A., (1981 :186) que pour qu'il y ait dérivation, il faut qu'il y ait un lien de forme et un lien de sens entre le terme de base et le dérivé.

En effet, comme le recommande GASANA, A. (1981 : 231) l'ordre de traitement de ces suffixes se référera à la voyelle initiale du suffixe qui ne peut être que -i-, -a- ou -u-, sauf une quatrième série des suffixes -y- et -bw-. Les voyelles du second degré |e| et |o| n'y apparaissent qu'en formes phonologiques par le phénomène d'harmonisation vocalique.

Dans l'enseignement de la dérivation, le professeur devra aussi parler du problème de lexicalisation. D'après MUNYANEZA, T., (1980 :7), on parlera de lexicalisation si l'on garde le sens (au moins en partie) du radical et du suffixe, tout en y apportant une modification. C'est-à-dire que le suffixe perd une partie du sens qu'il porte lorsqu'il est régulier et qu'une nouvelle notion apparaît. Le contexte est donc déterminant et c'est ce qui attirera l'attention du professeur.

Afin d'éclaircir la succession normale des morphèmes, nous donnons ici deux exemples de verbes contenant le plus de morphèmes possibles, mais cela n'empêche que d'autres plus longs peuvent exister :

1° bâtakihawumuhiingiishirizanywa (S'ils ne sont plus obligés de l'y cultiver ensemble pour lui).

ba-ta-ki-ha-wu-mu+hîing-iish-ir-y-an-w-a-Â

ba- : Préfixe

-ta- : Négateur

-ki- : Formatif du degré perstitif (marque temporelle)

-ha- : Infixe (classe 16) -ir- : Suffixe applicatif

-wu- : Infixe (classe 3) -y- : Suffixe causatif

-mu- : Infixe (classe 1) -an- : Suffixe associatif

+hîing- : Racine -w- : Suffixe passif

-iish- : Suffixe causatif -a : terminaison

 : morphème de tonalité du mode conjonctif

Règles : 1. r+ y? z

2. n? ny /-j

2°Nîbatahabîmukubitiishiiriza : nî-ba-ta-ha-bi-mu+kûbit-iish-ir-ir-y-a

(S'ils ne l'y font pas frapper à l'aide de ceci pour lui)

En référence à ces exemples, l'élève peut consolider cette succession en faisant beaucoup de commutations à chaque point du morphème. Il doit aussi focaliser son attention sur les alternances des consonnes afin de ne pas les prendre pour des dérivées. Comme le précise NSABIMANA, A., (1981 : 19-20), les alternances des consonnes différant par un trait phonologique peuvent avoir lieu. C'est le cas par exemple des consonnes différant par le point d'articulation (d g ou t k) qui peuvent alterner.

Exemples :

+îduk-

+îguk-  « Sursauter »

+hâdik-

+hâgik- « accrocher »

+ôtoor-

+ôkoor- « enlever les fruits de la bardane »

+tiindagurik-

+kiindagurik- « mourir en grand nombre »

d : consonne occlusive sonore dentale

 g : consonne occlusive sonore dorsale

 t : consonne occlusive sourde dentale

 k : consonne occlusive sourde dorsale

4.2.3. Quelques principes méthodologiques

L'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais ne doit pas partir de zéro : les élèves sont munis d'un bagage de verbes qu'ils connaissent et qu'ils utilisent dans leur langage quotidien. Ils doivent alors apprendre tous les mécanismes de leur langue maternelle et en exploiter les richesses.

L'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais doit être abordé après que les élèves aient maîtrisé les notions de quantité vocalique et de tons. Ces derniers sont indispensables dans la conjugaison et sont aussi des parties du mot. C'est ce qui est aussi affirmé par BIZIMANA, S., (1998 :31-32) en ces termes : « Les tons ont une même valeur que les autres morphèmes du mots et sont complémentaires entre eux ».

A ce propos, OVERDULVE (1987 :19) le précise en ces termes : « La tonalité est une partie intégrante du mot ; il s'agit donc d'apprendre dès le début chaque forme avec sa tonalité propre ». Et pour KAGAME, A., (1960 :19)  « il n'est pas possible de prononcer un seul mot de notre langue sans tenir compte des tons ».

La morphologie du verbe (comme celle des autres catégories grammaticales) étant apprise avec les tons éviterait de tomber dans l'homonymie fausse et dans la confusion du verbe avec les autres catégories grammaticales ou même des morphèmes entre eux.

4.2.3.1. Homonymie du verbe

L'orthographe courante du kinyarwanda ne spécifie pas de catégories et donc plusieurs verbes dérivant d'un même infinitif ou des infinitifs différents peuvent se ressembler. De même, le verbe peut avoir la forme d'une autre catégorie grammaticale (nom, pronom, ...) ou vice versa, ou même encore les morphèmes peuvent se ressembler si les tons ne sont pas pris en considération.

a) Homonymie verbe - verbe

Ce cas se rencontre souvent dans des formes ayant un infinitif commun mais se trouvant dans des modes différents.

Exemples : -Bakoze : bâkoze, bakozê, baakoze, bâakoze, baâkoze, baakôze,

Baakozê

Cependant, d'autres verbes conjugués ou d'autres infinitifs différents par le sens peuvent être homonymes, même si les tons sont considérés, la distinction se faisant dans le contexte.

Ainsi, le traitement de l'homonymie des formes verbales doit s'apprendre après avoir appris les différents modes. On peut aussi trouver d'autres formes verbales homonymes dérivant des infinitifs différents.

Exemples : 1° Yabajije : - Yabâajije ? Kubaaza

- Yabâjije ? Kubâza

2° barandoze : baarâandôze ? Kudôda/ Kuroga

Pour ce cas, il faut s'assurer que les élèves ont maîtrisé les notions de  « racine » et de « thème ».

b) Homonymie entre le verbe et les autres catégories

Grammaticales

Dans certains cas, s'il ne recourt pas à la tonalité, l'élève ne saurait dire s'il s'agit d'un verbe, d'un pronom ou d'une autre catégorie grammaticale.

Pour cela, le contexte importe beaucoup et on remarque l'importance de présenter le verbe dans un texte. L'élève doit donc trouver le verbe dans un texte et le présenter avec les tons dans son cahier de réponses. C'est ce qu'affirme MUTAKE ,Th.(1991 :12) en ces termes : « Si l'orthographe courante n'est pas accompagnée par son orthographe phonétique qui représente la quantité vocalique et la tonalité, elle induirait en confusion sauf que, peut-être, cette confusion serait allégée par le contexte si le verbe est contenu dans une phrase »^5(*)

Exemples : Kurya : Kuryâ ?Kûrya

(verbe +rî : manger) (pronom démonstratif) 

Ukuri : Ukurî ? uûkuri

(la vérité) (autonome de +rî)

Abari : Abaâri ? Abarî

(les filles) ( autonome)

Barya : Barya , Bârya, baryâ ? Bârya

(verbe +rî : manger) (pronom démonstratif)

L'élève confondra donc ces mots si le contexte n'est pas donné.

c) Homonymie des morphèmes entre eux

Sans tons, certains morphèmes seraient identiques et induiraient l'élève en erreur.

Exemples : - Les prépréfixes ni et nî

-Les formatifs -â-, -aa-,-a- :

-â- : ba-â+ gi-ye

-aa- : ba-aa+gi-a

-a- : n-a+gi-ye

-Les formatifs -a-ra-, -a-râ-:

-â-ra- : -â-ra- : ba-â-ra+gi-ye

-a-râ- : -â-râ- : n-a-râ+gi-ye

Ces exemples montrent que ces verbes sont dans des modes différents ou que par le fait du préfixe qui est sous formes CV ou formé seulement d'une voyelle ou d'une consonne, le formatif change de forme.

4.2.3.2. Rapport entre les tons et les morphèmes

Un morphème segmental peut porter ou perdre un ton par le fait d'un morphème de tonalité. En enseignant la morphologie du verbe conjugué, les professeurs doivent insister sur ces morphèmes suprasegmentaux et les variations qu'ils entraînent.

Dans notre enquête, nous avons constaté que parce que les élèves n'ont pas appris ces morphèmes tonals, ils ne mettent pas de tons sur des formes verbales et même ceux qui les y mettent sont perdus quand le ton change de place ou tombe (dans un verbe par exemple).

Exemple : Gukôra : travailler, faire

Nkora : n+kôr-a : je fais

Nkorâ : n+kôr-a-Ï : que je fais

Nkôra : n+kôr-a- : ...., je fais

Le professeur doit rappeler aux élèves que les morphèmes tonals sont caractéristiques de différents modes. Etant donné que les signes graphiques des morphèmes diffèrent selon des auteurs, alors qu'ils ont la même fonction. Le professeur rattacherait l'importance sur la fonction du morphotonème et non sur la forme car elle dépend de l'auteur.

4.2.3.3. Rapport entre les morphèmes et la règle morphonologique

Il faut découper le verbe en morphèmes et chercher la règle après. Ne jamais faire l'inverse. Au cours de notre recherche, nous avons constaté que la plupart des élèves mémorisent aveuglément les règles morphologiques et s'appuient sur ces derniers pour le découpage en morphèmes. Cependant, nous pouvons signaler que ceci est contre-indiqué car les règles morphologiques ont leur propre succession logique qui doit être respectée et que chaque morphème est significatif dans un mot. Aussi rappelons-nous que chaque verbe conjugué a toujours l'infinitif de départ. Ainsi en remplaçant le préfixe du verbe par ku- et la terminaison par -a, tous les deux étant des morphèmes de l'infinitif et en ignorant les formatifs, on doit absolument trouver le verbe à l'infinitif.

Exemples : 1° ba-â+hîing-ye : ils ont labouré

Ku-...+hîing-a ? Guhînga : labourer

2° ba-ra+taah-ye : ils rentrent

Ku-...+taah-a : Gutaaha : Rentrer

En plus, les terminaisons -ye et -aga peuvent s'interchanger et le reste de la structure n'en souffre pas.

Exemple : yakôze : il a fait ? yakôraga

a-a+kôr-ye ? a-a+kôr-aga

Mais, suite au fait que les élèves se fondent sur les règles déjà apprises, avant de découper en morphèmes les verbes, ils donnent quelquefois des réponses fausses. Ainsi, par exemple à la question 12, la quasi totalité des élèves a découpé ces verbes comme suit :

Q. 12 a) yayimeshesheje : a-a-yi+mes-ish-ir-y-ye

b) yabajije : a-a +baz-y-ir-y-ye

c) bigishijwe : ba-a+iig-ish-ir-y-y-w-ye

Quant aux règles, ils ont donné les suivantes :

a) b) c)

a ? y/-j z+ y ? j r+ y ? z

s ? sh/-s r+ y ? z y+ z ? j

i ? e/ e- z+ y ? j

r+ y ? z

y+ z ? j

Bien que ces règles soient justes, elles ne sont pas fondées ici. Nous pouvons vérifier en remplaçant les préfixes et les terminaisons, afin de trouver les infinitifs :

a) Ku ...yi+mes-ish-ir-y-a ?Kuyimesheshiza (Kuyimesheeshiza)

b) Ku...+baz-y-ir-y-a ? Kubajiza  (Kubaajiza)

c) Ku...+iig-ish-ir-y-y-w-a? Kwigishijwa (Kwîigiishijwa)

Ainsi, nous constatons que ces règles sont relatives à ces suffixes qui ne devraient pas avoir lieu. L'élève s'est fondé sur des règles déjà connues et a créé des morphèmes (suffixes) dépourvus de sens. Il faut, par contre couper d'abord en morphèmes et formuler la règle après. Pour cela :

. a-a-yi+mes-iish-ye : Kuyimesheesha

s ? sh ye ? ije /{ sh} -

. a-a+baaz-ye : Kubaaza

ye ? ije/ { z} -

z ? j/ -{ j}

. ba-â+îig-iish-w-ye : Kwîigiishwa

ye?ij...e/{ sh} -w-

Remplaçons aussi les terminaisons :

a-a-yi+mes-ish-ir-y-aga : yayimesheshizaga

a. Mais

a-a-yi+mes-ish-ir-y-ye : yayimeshesheje

a-a+baz-y-ir-y-aga : yabajizaga

b. Mais

a-a+baz-y-ir-y-ye : yabajije (yabaje)

ba-a+iig-ish-ir-y-y-w-ye : bigishijwe

c. Mais

ba-a+iig-ish-ir-y-y-w-aga : bigishijwaga

On constate que la différence n'est pas seulement au niveau des terminaisons.

Cependant, selon ces règles ci- justifiées, cette équivoque n'apparaît pas.

a-a-yi+mes-iish-ye : yayîmesheesheje

a.

a-a-yi+mes-iish-aga : yayîmesheeshaga

a-a+baaz-ye : yabâajije (yabâaje)

b.

a-a+baaz-aga : yabâazaga

ba-â+îig-iish-w-ye : biîgiishijwe

c.

ba-â+îig-iish-w-aga : biîgiishwaga

En effet, ceci montre que toutes les règles morphonologiques n'ont pas été apprises. Ainsi, la terminaison -ye a des règles particulières qui doivent être abordées et éclaircies (annexe 5).

Dans l'enseignement des règles morphologiques, un enchaînement logique est recommandé. Il faut commencer par celles fondées sur des voyelles, puis celles des consonnes et enfin celles fondées sur des terminaisons (NTWALI, G., 2000-2001).

Ce principe est concrétisé par la méthode inductive très utilisée dans des leçons de grammaire et qui consiste à partir du concret pour aboutir à l'abstrait, du particulier au général, du fait à la cause (MINEDUC, SD : 33). Les élèves doivent découvrir la règle ou même la formuler et l'énoncer s'il n'y en a pas, mais après avoir fait des analyses morphologiques correctes.

4.2.4. Répartition du contenu verbal selon les promotions

Faisant référence à la grille et aux autres catégories grammaticales prévues par le programme, nous avons essayé de faire une proposition d'un enchaînement logique et chronologique qui faciliterait l'enseignement / apprentissage du verbe rwandais. Ceci a été fait en prenant soin de ne pas porter atteinte au contenu de chaque promotion en faveur de la conjugaison. Nous avons gardé l'équilibre de l'année scolaire comptant généralement 175 jours de classe. Le tableau suivant montre l'enchaînement proposé (à droite) du contenu prévu par le programme (à gauche).

Tableau 21 : Le contenu grammatical prévu par le programme

NIVEAU	MATIERE PREVUE	MATIERE PREVUE ET SON ENCHAINEMENT PROPOSE
4^ème année	- La quantité vocalique et tons - L'alphabet phonétique - Le nom simple - Le pronom - La dérivation nominale - Les locatifs - Les modaux - La syntaxe	-Quantité vocalique et tons -Alphabet phonétique -La syntaxe -Nom simple -Pronom -Les locatifs -Les modaux -Le verbe : sortes de verbe
5^ème année	- Le nom complexe - Les emprunts - Les adverbes - Les conjonctions - Les terminaisons du verbe -Alphabet phonétique : les séquences des consonnes -Les sortes de verbes	-Nom complexe -Les emprunts -Les adverbes -Les conjonctions -La morphologie du verbe -La conjugaison -L'alphabet phonétique : les séquences des consonnes -La dérivation nominale
6^ème année	-La dérivation verbale -La syntaxe -La conjugaison -La communication linguistique -Situation linguistique au Rwanda -Le kinyarwanda et les parlers régionaux -Les dialectes régionaux	-La conjugaison : les morphèmes suprasegmentaux -La syntaxe -La dérivation verbale -La communication linguistique -La Situation linguistique au Rwanda -Le Kinyarwanda et les parlers régionaux -Les dialectes régionaux -Les tiroirs

Il ressort de ce tableau que certaines notions prévues ont été interchangées dans leur succession ou même déplacées.

Etant donné que certains points servent de base aux autres qui les complètent et que l'enseignement varié est d'une grande valeur, nous n'avons pas fait une succession interrompue des éléments du verbe rwandais et de sa conjugaison et qu'à chaque promotion chaque élément constitue un tout.

4.2.4.1. Quatrième année

Comme nous l'avons signalé, tout au long de notre travail, on ne peut pas apprendre la dérivation nominale déverbative avant l'étude parfaite du verbe. Voilà pourquoi le verbe est introduit en 4^ème année et la dérivation déplacée vers la 5^ème année, afin de maintenir l'équilibre.

L'étude du verbe en 4^ème année sera faite comme l'un des éléments constitutifs de la phrase. Raison pour laquelle, sur notre grille de succession, il est placé après la syntaxe et quelques autres catégories grammaticales. A ce niveau, on présentera les sortes de verbes et les autres mots hybrides sans entrer dans les détails de découpage en morphèmes.

4.2.4.2. Cinquième année

Bien que les terminaisons du verbe conjugué soient placées en 5^ème année, c'est tout à fait logique qu'elles ne peuvent pas être abordées avant la conjugaison proprement dite. Celle-ci sera introduite en 5^ème année et on prendra d'abord les notions d'ordre, temps, mode, aspect et de jointure, avant d'aborder les morphèmes segmentaux, qui à leur tours seront étudiées après pour introduire la dérivation. Il faudra insister sur le temps car il n'est pas facile à comprendre comme l'affirme aussi HUREL, E., (1959 :73) en ces termes : « Le kinyarwanda comprend une variété extraordinaire de ces temps qu'on ne trouve pas dans des langues similaires ; et c'est ce qui fait proprement sa richesse comme sa difficulté ».

4.2.4.3. Sixième année

La conjugaison au sens plein du terme était prévue en 6^ème année.

Nous ne l'avons pas ignoré et c'est pourquoi, nous avons placé toutes les particularités de la conjugaison en cette promotion. C'est le cas des morphèmes tonals qui précisent le changement de formes relativement au mode défini et des tiroirs qui jouent un grand rôle dans la consolidation du paradigme de la conjugaison du verbe rwandais.

La dérivation verbale déverbative est introduite vers la fin, car elle exige beaucoup de maîtrise de la morphologie que la dérivation nominale. Nous pouvons signaler que les tiroirs ne sont pas prévus au programme, mais que c'est ce titre qui manque car, on les étudie sans le savoir quand on donne plus de formes d'un même verbe conjugué. Ce n'est donc pas un nouvel élément hors de la conjugaison que nous avons proposé, mais un support de celle-ci par leur grande valeur accordée aux tons et aux morphèmes suprasegmentaux.

4.4. SYNTHÈSE DU CHAPITRE

Tout au long de ce chapitre, nous avons parlé de la méthodologie de la conjugaison du verbe rwandais.

Selon les données fournies par l'enquête menée auprès des professeurs de kinyarwanda et de leurs élèves de la sixième année, il n'existe pas de méthodologie spéciale unanime pour la conjugaison. La seule utilisée par quelques uns ayant reçu une formation pédagogique demeure celle de l'enseignement de la grammaire en général.

Bien que les méthodes soient les mêmes pour la plupart des leçons de grammaire, la plus couramment utilisée étant la méthode inductive, les procédés et les techniques diffèrent selon les sujets à enseigner.

Ainsi, dans l'élaboration d'une méthodologie spéciale, nous nous sommes consacré aux techniques d'enseignement afin de rendre ce dernier simple, correct, méthodique et actif. 

Ø Simple : Nous avons proposé de commencer par ce qui est connu, et nous avons recommandé de tirer les verbes dans des textes étudiés en classe et de n'utiliser du livre de grammaire (s'il y en a) qu'après la leçon en guise de récapitulation.

Ø Correct : L'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais doit être fondé sur l'observation directe afin que l'élève compare de multiples constatations et que les régles soient formulées ensemble.

Ø Méthodique : L'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais doit être progressif, chaque nouvelle notion n'étant abordée qu'après une bonne compréhension des notions précédentes. Voilà pourquoi nous avons proposé de délimiter chaque notion pour qu'elle soit enseignée comme un tout complet.

Ø Actif : Que l'attention, l'effort d'observation, l'analyse de réflexion, la comparaison des résultats soient constamment sollicités des élèves. Les régles doivent découler des exemples et ce serait intéressant si les élèves eux- mêmes, après l'observation, les trouvent et les énoncent.

Dans notre proposition, nous avons concilié le contenu à la méthode car pour nous ces deux éléments sont indissociables. Et nous sommes d'accord avec DOMMENACH, J.M (1989 :172) qui dit qu'il ne faut pas seulement se poser cette question « comment enseigner ?» mais aussi « qu'enseigner ?». C'est pourquoi nous avons gardé l'équilibre entre la masse horaire et le calendrier scolaire. Nous n'avons donc pas voulu ajouter, retrancher ou doser mais reconstruire l'enseignement de la langue maternelle car elle est priorité des priorités.

CONCLUSION GENERALE

L'enseignement du kinyarwanda présente une situation déplorable. Les élèves ne veulent pas étudier convenablement ce cours ; les enseignants ne cherchent pas à l'approfondir; certains responsables pédagogiques dénigrent cette branche et le gouvernement semble renforcer l'enseignement d'autres langues au détriment de la nôtre (MUSABYINGABIRE, P., 2003 : 108).

Après avoir vérifié l'enseignement du kinyarwanda à l'école secondaire, notre recherche avait pour intention d'éclairer l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais dans les sections littéraires de l'école secondaire. Ceci a fait que nous nous concentrions sur tous les aspects de la conjugaison et des problèmes rencontrés dans son enseignement/ apprentissage.

Ainsi, notre enquête a été menée auprès des élèves du T.C, ceux des filières scientifiques, des N.P. et des Sciences humaines, pour traiter les aspects généraux de l'enseignement du kinyarwanda à l'école secondaire.

Aussi, nous nous sommes entretenu avec les élèves littéraires et leurs professeurs de kinyarwanda car ce sont eux qui sont beaucoup plus concernés par cette langue pour découvrir tous les aspects généraux et particuliers de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais. Ceci étant dans le but de bien pouvoir proposer une méthodologie spéciale appropriée.

Après la présentation de notre méthodologie, nous avons aussi proposé quelques recommandations et suggéré que notre étude ouvre des horizons à d'autres recherches. Nous ne pouvons donc pas épuiser toute la problématique de l'enseignement de la conjugaison du verbe rwandais. Voilà pourquoi nous inviterions les autres chercheurs, chaque fois que cela s'avérera nécessaire, à compléter notre étude. Les autres recherches pourront par exemple proposer des méthodologies pour l'enseignement de la dérivation tant nominale que verbale, dénominative ou déverbative; des autres catégories grammaticales et surtout celles présentant des verbisants et des coverbes; de la conjugaison composée; etc.

Pour terminer, il conviendrait de signaler quelques difficultés parmi tant d'autres que nous avons rencontrées. La première a été celle des moyens de déplacement : les écoles littéraires sont peu nombreuses. Leur accès n'était pas facile surtout celles situées dans des campagnes. Une autre difficulté plus marquante a été celle du désintérêt envers le kinyarwanda. Dans leurs réponses à notre questionnaire, certains des répondants étaient désintéressés: ce qui nous obligerait une endurance au travail. Malgré ces problèmes, disons avec les Français que vouloir c'est pouvoir.

RECOMMANDATIONS

Face aux résultats de notre recherche sur l' « enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire : essai d'élaboration d'une méthodologie spéciale appropriée à la section littéraire », il nous paraît utile d'apporter notre contribution en émettant quelques recommandations à l'endroit  du MINEDUC, du C.N.D.P, aux enseignants du kinyarwanda et aux élèves:

1° Que toutes les langues officielles aient une part équitable dans leur enseignement. Qu'aucune langue ne soit jugée plus importante que l'autre et que le désintérêt à l'égard du kinyarwanda soit combattue avec acharnement ;

2° Que les professeurs participent à l'élaboration et à la conception des programmes, qu'ils soient consultés avant la prise des décisions les concernant afin de ne pas considérer les programmes comme des données tombées du ciel, immuables et dépourvues de flexibilité ;

3° Que la complexité du verbe rwandais soit, aux yeux des professeurs et de leurs élèves, l'image de la richesse de leur langue et non le facteur qui complique son enseignement/apprentissage ;

4° Que les professeurs de kinyarwanda bénéficient d'une formation continue et que les recyclages leur soient accordés afin de mieux enseigner le kinyarwanda ;

5° Que cette méthodologie proposée dans ce travail soit exploitée et enrichie par des travaux ultérieurs car, avons- nous dit, elle ne reste qu'une esquisse.

BIBLIOGRAPHIE

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23. MINEPRISEC (1996). Integanyanyigisho y'ikinyarwanda mu cyiciro rusange cy'amashuri yisumbuye. Kigali.
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40. SHIMAMUNGU, E., (1998). Le kinyarwanda, initiation à une langue bantu, Paris, L'Harmattan.

ANNEXES

Annexe 1 : a) Ibaruwa iherekeza urutonde rw'ibibazo

MUNYANEZA J.M.Vianney Butare, le...../...../..................

C/O U.N.R BUTARE

FACULTE D'EDUCATION

BAC.IV. FRANÇAIS-KINYARWANDA

Bwana, Madamu, Madamazela,

...................................................

Impamvu:Gusaba inkunga mu bushakashatsi

Bwana, Madamu, Madamazela,

Dushimishijwe no kubandikira iyi

baruwa tubasaba inkunga mu bushakashatsi dukora ku ngingo: « Enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l' école secondaire: Essai d'élaboration d'une méthodologie spéciale appropriée à la section littéraire ».

Mu by'ukuri,ni mu rwego rwo gusoza Kaminuza dukora ubu bushakashatsi. Inkunga yanyu rero ni ugusubiza ibibazo biri ku mugereka w'iyi baruwa.

Turangije tubashimira inkunga yanyu kandi tubizeza ko ibisubizo n'ibitekerezo byanyu bizakoreshwa muri uyu murimo w'ubushakashatsi gusa.

MUNYANEZA J.M.Vianney

b) Lettre d'accompagnement de différents questionnaires

envoyés

MUNYANEZA J.M.Vianney Butare, le...../...../..................

C/O U.N.R BUTARE

FACULTE D'EDUCATION

BAC.IV. FRANÇAIS-KINYARWANDA

Madame, Mademoiselle, Monsieur,

...................................................

Objet:Demande d`informations par questionnaire

Madame, Mademoiselle, Monsieur,

Nous avons l'honneur de vous adresser cette lettre en vous suppliant de nous aider dans notre recherche au sujet: « Enseignement de la conjugaison du verbe rwandais à l'école secondaire: Essai d'élaboration d'une méthodologie spéciale appropriée à la section littéraire ».

En effet, c`est dans le cadre de terminer mes études universitaires que nous effectuons cette recherche. Votre soutien est dès lors, de répondre au questionnaire annexé à cette lettre.

Nous vous remercions tout en promettant que vos réponses seront utilisées à des fins uniquement académiques

MUNYANEZA J.M.Vianney

Annexe 2. a) Urutonde rw'ibibazo byabajijwe abanyeshuri banyuranye

IMYIGIRE/IMYIGISHIRIZE Y'IKINYARWANDA MU MASHURI YISUMBUYE

IGITSINA:

UMWAKA WA:

1.Iyo mwiga ikinyarwanda ubona kimeze gute? Cyoroshye cyangwa gikomeye? Sobanura.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Ari ikibonezamvugo n'ubuvanganzo,ubona Mwalimu wanyu yita ku ki cyane cyane?

.............................................................................................................................................................................................................................

3.Ku bwawe se, ubona yagombye kwita ku ki? Kubera iki?

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4.Mubona ari ikibonezamvugo n'ubuvanganzo hakomera iki?

.............................................................................................................................................................................................................................

5.Ese ubundi mubona hari akamaro ko kwiga ikinyarwanda? Niba gahari ni akahe? Niba nta ko , kucyiga ubona bitwaye iki?

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6.Mu ndimi mwiga zose mu ishuri ,ukunda uruhe? Kubera iki? Ubona se hakomera uruhe? Horoha uruhe se?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7.Ku ishuri ryanyu bajya bababuza kuvuga ikinyarwanda?

......................................................................................................................................................................................................................................

Murakoze

b) Questionnaire adressé aux différents élèves du secondaire

ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU KINYARWANDA A L'ECOLE SECONDAIRE

SEXE : 

CLASSE :

1. Au moment de l'apprentissage du kinyarwanda, comment le trouvez- vous ? Expliquez- vous............................................................................

.................................................................................................................

2. Entre la grammaire et la littérature, que privilégie votre professeur ?

..........................................................................................................................................................................................................................

3. Et selon vous, quelle est la partie qui mérite le plus d'accent ? Pourquoi ?

..............................................................................................................................................................................................................................

4. Selon vous, quelle est la partie la plus difficile entre la littérature et la grammaire ?

.........................................................................................................................................................................................................................

5. Y a-t-il vraiment de l'importance à apprendre le kinyarwanda ? Si oui, laquelle ? Si non, quel serait l'inconvénient de son apprentissage ?

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Parmi les langues apprises en classe, laquelle préférez- vous? Pourquoi ? Quelle est la plus difficile ? La plus facile ?

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7. Il arrive que dans votre école on vous défende de parler le kinyarwanda ?

.................................................................................................................................................................................................................

Merci

Annexe 3 : a) Urutonde rw'ibibazo byabajijwe abanyeshuri bo mu mwaka wa gatandatu w'indimi

UBUSHAKASHATSI KU MYIGISHIRIZE Y'ITONDAGURANSHINGA NYARWANDA MU MASHURI YISUMBUYE (ISHAMI RY'INDIMI)

I. UMWIRONDORO

1. Imyaka y'amavuko :.....................

2. Igitsina : GORE GABO

II. IMYIGISHIRIZE Y'ITONDAGURANSHINGA NYARWANDA

(Ca agasaraba mu kazu gateganye n'igisubizo ubona ko gikwiye: Ibisubizo byinshi birashoboka ku bibazo bimwe na bimwe)

1. Iyo mwiga itondaguranshinga nyarwanda ubona (usanga) rimeze gute?

a. Ryoroshye cyane

b. Rikomeye buhoro

c. Rikomeye ndetse cyane

d. Ridasobanutse( ritumvikana )

2. Niba igisubizo cyawe ari kimwe muri ibyo bitatu bya nyuma ( b,c,d ), ubona hakorwa iki ngo ryorohe ?

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

III. UBURYO BUKORESHWA MU KWIGA ITONDAGURANSHINGA

NYARWANDA

3.A.Mwalimu yigisha ate itondaguranshinga nyarwanda?

a. Atanga imbundo ubundi akazitondagura

b .Atanga inshinga zitondaguye ubundi mugashakira hamwe imbundo

c. Arabareka mukishakira inshinga mukazisesengurira hamwe

d. Avanga inshinga zitondaguye n'izidatondaguye,mugashaka uturemajambo

e. Atanga inshinga mu kimeze nk'umwandiko

f. Nta buryo buzwi akoresha ,agenda ahinduranya ,ubw'uyu munsi si kimwe n'ubw'ejo

g. Ubundi buryo

B. Niba igisubizo cyawe ari g,ubwo buryo ni ubuhe?

...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4.A.Iyo mushaka uturemajambo nteme mubikora mute?

a. Muca imbonerahamwe y'uturemajambo twose hanyuma mukayuzuza

b. Mutwandika ku murongo utambitse

c. Akaremajambo katagaragara mugasimbuza-Ø-

d. Akaremajambo katagaragara muragasimbuka

B. Niba igisubizo ari a, mushyiraho n'uburyo ,indango,igihe, iguno

n'irebero by'inshinga?

Yego Oya

5.A. Iyo hari amategeko y'igenamajwi,muyabona kandi

mukayasobanura gute?

a. Mumaze gusesengura muhera ku turemajambo ubundi mugatanga itegeko

b. Itegeko riba rizwi,musesengura murishingiyeho

c. Ubundi buryo

B. Niba igisubizo ari c,ubwo buryo ni ubuhe?

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6.A. Mwaba mwarize uturemajambo saku( ibihamyasaku )?

Yego Oya

B. Niba igisubizo ari yego, mwatuvugaho iki?

............................................................................................................

............................................................................................................

............................................................................................................

C. Iyo musesengura inshinga mushaka uturemajambo mushyiraho n'amasaku?

Yego Oya

D. Niba igisubizo cya C ari yego mushyiraho n'uturemajambo saku musesengura?

Yego Oya

  E. Niba igisubizo cya D nacyo ari yego mubigenza gute?

a. Muba mwaduteganyirije umwanya ku mbonerahamwe mukatwuzuzamo

b. Mugenda musesengura ku buryo mpagazi kugeza aho bigaragariye uko byagiye bihinduka

7. A. Mwaba mwarize utuzu tw'inshinga?

Yego Oya

B. Niba igisubizo ari Yego,mwatuvugaho iki?

......................................................................................................................

..... ................................................................................................................ ......................................................................................................................

........................................................................................................

8. A. Mu moko y'inshinga nyarwanda mubona izitera ingorane nyinshi mu kuziga ari izihe?

a) Inshinga zisanzwe

b) Inshinga mburabuzi(zidasanzwe)

c) Inshinga nkene

d) Zose

B. Niba igisubizo cyawe ari b,mwabivugaho iki?

a. Zirakomera kurusha izindi

b. Ni uko zitagira ibihe byose n'uburyo bwose

c. Ntibazitaho mu kuzigisha

C.Niba igisubizo cyawe se ari a, c cg d ?

..............................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................

9.A. Ese ubundi mubona hari akamaro ko kwiga itondaguranshinga nyarwanda?

Yego Oya

B. Niba gahari ni akahe?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

........................................................................................................

C. Niba ari nta ko kuryiga byatera ikihe kibazo?

10.Mukoresha ibihe bikoresho iyo mwiga itondaguranshinga ?

a. Hari ibitabo

b. Mwalimu arishakashakira

c. Ubu buryo bubiri burakoreshwa bwose

11. Wowe ku bwawe ikinyarwanda wagiha nka kangahe ku ijana by'agaciro ukigereranyije n'igifaransa, icyongereza n'igiswahili ?

Ikinyarwanda :.....%

Igifaransa :......%

Icyongereza :......%

Igiswahili :......%

12. Shaka uturemajambo tw'inshinga ziciyeho akarongo werekane uburyo, igihe n'amategeko y'igenamajwi.

a. Ejo iyi myenda yose yayimeshesheje OMO.

b. Yabajije intebe nziza akiri umusore.

c. Bigishijwe kumvira ubwo bari mu rusengero baruzi natwe tubareba. Ndetse na Padiri yagize ati «Ntimurora iyi mbaga ibari imbere? Mumenye ko ishobora kugira ububasha bwo kubatanya muramutse mudafitanye umubano uhamye.Ibyo natwe turabizi»

13. Mwavuga iki kuri uyu mwitozo wa 12?

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

14. Nk'umwanzuro wavuga iki ku itondaguranshinga nyarwanda?

......................................................................................................................................................................................................................................................

Murakoze.

b) Questionnaire adressé aux élèves de la sixième année littéraire

ENQUETE SUR L'ENSEIGNEMENT DE LACONJUGAISON

DU VERBE RWANDAIS A L'ECOLE SECONDAIRE

[SECTION LITTERAIRE]

I. IDENTIFICATION

1. Date de naissance [Age] :

2. Sexe : M F

II.ENSEIGNEMENT DE LA CONJUGAISON DU VERBE RWANDAIS

[Marquez à l'aide d'une croix la case correspondant à votre réponse: Plus d'une réponse sont possibles pour quelques questions]

1. Comment jugez-vous la conjugaison du verbe rwandais au moment de l'apprentissage ?

a. très facile

b. un peu difficile

c. très difficile

d. incompréhensible

2. Si votre réponse est parmi les 3 dernières [b, c, d ], que ferait-on pour la rendre facile?

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

III.METHODES D'APPRENTISSAGE DE LA CONJUGAISON DU VERBE RWANDAIS :

3. A. Comment procède votre professeur en enseignant la conjugaison?

a. Il donne les infinitifs et les conjugue

b. Il donne les verbes conjugués et, en commun, vous trouvez les infinitifs

c. Il vous laisse trouver les verbes et vous les analysez ensemble

d. Il mélange les verbes conjugués et non conjugués et vous les coupez en morphèmes

e. Il présente les verbes en une sorte de tableau

f. Pas de méthode connue, les méthodes d'aujourd'hui sont différentes de celles de demain

g. Autres méthodes

B. Si votre réponse est g quelles sont ces méthodes ?

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. A. Comment procédez-vous en analysant le mot en ses morphèmes segmentaux?

a. Vous tracez un tableau de tous les morphèmes et vous le complétez

b. Vous les représentez sur une ligne horizontale

c. Un morphème absent est représenté par -ø-

d. Un morphème absent est sauté

B. Si votre réponse est a, vous montrez aussi le mode , ordre , temps , jointure et l'aspect du verbe?

Oui Non

5. A. S'il y a des règles morphonologiques, comment les retrouvez-vous et les justifiez-vous.

a. Après l'analyse morphologique, vous énoncez la règle

b. La règle est connue d'avance est l'analyse la respecte

c. Autres méthodes

B. Si votre réponse est c, lesquelles?

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. A. Avez-vouz appris les morphèmes de tonalité?

Oui non

B. Si votre réponse est oui, qu'en dites-vous?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. En analysant morphologiquement, mettez-vous aussi les tons? Oui non

D. Si la réponse de C est oui, vous y mettez aussi les morphèmes de tonalité.

Oui non

E. Si la réponse de D elle aussi est oui, comment procédez-vous?

a. Ils ont une place dans le tableau et on le complète

b. Vous analyser verticalement, jusqu'au dernier changement.

7. A. Avez-vous appris les tiroirs verbaux?

Oui non

B. Si la réponse est oui, qu'en dites-vous?

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8. Parmi les sortes de verbes, lesquels selon vous, présentent le plus de

difficultés d'apprentissage.

a. Verbe ordinaire

b. Verbe irrégulier

c. Verbe défectif

d. Tous les verbes

B. Si votre réponse est b, qu'en dites-vous?

a. Ils sont très difficiles par rapport aux autres

b. Ils n'ont pas tous les temps et tous les modes

c. On ne s'occupe pas d'eux

C. Et si votre réponse est a, c ou d?

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9. A. D'après vous, y a-t-il réellement l'importance d'apprendre la conjugaison du verbe rwandais?

Oui non

B. Si oui, laquelle?

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. Et si non, quelles en seraient les conséquences?

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

10. Quel est le matériel utilisé dans l'apprentissage de la conjugaison du verbe rwandais?

a. Nous avons des livres

b. Le professeur se débrouille

c. Les deux (a et b)

11. D'après toi, quel pourcentage de valeur donnerais-tu au kinyarwanda par rapport au français, anglais et kiswahili ?

- kinyarwanda........%

- français.............%

- anglais..............%

- kiswahili............%

12. Analysez les morphèmes des verbes soulignés et donnez aussi le mode, temps et la règle morphophonologique.

a. Hier, il a lavé tous ces habits avec Omo

b. Il a scié de très belles chaises quand il était encore jeune.

c. On leur a appris à obéir quand ils étaient dans l'église en nous voyant nous aussi les regarder. D'ailleurs, le prêtre a dit : "ne voyez-vous ce monde qui est devant vous? Sachez qu'il peut avoir la force de vous désunir si vous n'avez pas une union parfaite entre vous. Nous aussi nous le savons."

13. Que diriez-vous de cet exercice numéro douze ?

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

14. Comme conclusion que diriez-vous de la conjugaison du verbe rwandais?

..........................................................................................................................................................................................................................................

Merci

Annexe 4. a) Urutonde rw'ibibazo byabajijwe abalimu b'kinyarwanda mu ishami ry'indimi

UBUSHAKASHATSI KU MYIGISHIRIZE Y'ITONDAGURANSHINGA NYARWANDA MU MASHURI YISUMBUYE (ISHAMI RY'INDIMI)

I. UMWIRONDORO

1. Imyaka y' amavuko:...............................

2. Impamyabumenyi:...................................

3. Ishami ry'amashuri yize:..........................

5. Igihe amaze yigisha ikinyarwanda:..................................

II. IMYIGISHIRIZE Y'ITONDAGURANSHINGA NYARWANDA

(Ca agasaraba mu kazu gateganye n'igisubizo gikwiye: Ibisubizo birenze kimwe birashoboka ku bibazo bimwe na bimwe )

1. Mubona abanyeshuri banyu basobanukirwa itondaguranshinga nyarwanda ku ruhe rugero?

a. Bararyumva cyane

b. Bararyumva buhoro

c. Bararyumva ariko bibagoye

d. Ntibaryumva

2. Niba igisubizo cyanyu ari kimwe muri ibyo bitatu bya nyuma (b,c,d) mubona byaba biterwa n'iki ?

a. Inshinga nyarwanda irakomera cyane

b. Abanyeshuri ntibakunda ikinyarwanda

b. Nta bikoresho abarimu bafite

d. Nta mbonezamasomo ihamye ihari

e. Abanyeshuri bagitsindwa nk'uko batsindwa n'andi masomo ndetse n' izindi ndimi

e. Inshinga nyarwanda iba ifite byinshi yakwigishwaho ariko igihe kikaba gito

3. Mukoresha ubuhe buryo mu gusobanura itondaguranshinga?

a. Mutanga inshinga mukazisesengura

b. Abanyeshuri ubwabo batanga inshinga mukazisesengura

c. Mufite ibitabo muheraho

d. Nta buryo buhamye buhari, mugenda muvanga ubu bwose ndetse n'ubundi

4. A. Uturemajambo nteme mutwerekana mute?

a. Ku murongo utambitse twose uko twakabaye

b. Mu mbonerahamwe

c. Uturemajambo tutagaragara mudusimbuza-Ø-

d. Uturemajambo tutagaragara muradusimbuka

B. Niba igisubizo cyanyu ari b, mushyiraho n'indango, uburyo, igihe n'iguno kuri iyo mbonerahamwe ?

Yego Oya

5. A. Mwaba mwigisha uturemajambo saku(ibihamyasaku) ?

Yego Oya

B. Niba ari byo, mutwigisha mu wuhe mwaka ?

...................................................................................................

C. Nta ngorane dutera mu kutwigisha ?

a. Zirahari

b. Ntazo

D. Niba zihari ni izihe?

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. A. Mwaba mwigisha utuzu tw'inshinga ?

Yego Oya

B. Niba ari oya ,biterwa n'iki ?

a. Ntatwo natwe tuzi

b. Ntayo integanyanyigisho iteganya

c. Turakomera abana ntibatwumva

d. Ntacyo tumaze

C. Niba ari yego, mutwigisha mu wuhe mwaka?

......................................................................................................

D. Baratwumva se ?

a. Si cyane

b. Baratwumva

c. Ntacyo biyumviramo

7. A. Iyo musesengura inshinga mubona inshinga mburabuzi n'inshinga nkene ziteye gute?

a. Ntizisobanutse

b. Zirakomera cyane kurusha izindi

c. Ntizitabwaho

d. Ziroroha kurusha izindi

B. Niba igisubizo cyanyu ari kimwe muri a, b, c, mubona hakorwa iki mu myigishirize yazo?

......................................................................................................................

................................................................................................................ .....................................................................................................................

................................................................................................................ ......................................................................................................................

8. A. Mu kwigisha itondaguranshinga nyarwanda , mushyiraho n'amasaku ku nshinga?

Oya Yego

B. Niba igisubizo ari oya, kubera iki?

...................................................................................................................................................................................................................................

C. Niba igisubizo ari yego , nta ngorane bibatera mwe n'abanyeshuri?

Zirahari Ntazo

D. Niba zihari ni izihe?

.....................................................................................................

.....................................................................................................

III. INTEGANYANYIGISHO, IMFASHANYIGISHO, IMFASHANTEGURO N'INGENGABIHE

1. A. Mu kwigisha itondaguanshinga nyarwanda mwifashisha izihe mfashanteguro ?

a) Hari ibitabo

b) Nta zo, umuntu arishakashakira

c) Ubundi buryo

B. Niba igisubizo ari c ni ubuhe ?

..................................................................................................................................................................................................................

2. Ese mubona integanyanyigisho z'ikinyarwanda ziha akahe gaciro itondaguranshinga ?

a. Barariteganya uko bikwiye

b. Zita cyane ku buvanganzo

c. Ntizisobanura neza

3. Mwifashisha izihe mfashanyigisho mu kwigisha itondaguranshinga ?

a. Amagambo twihimbiye

b. Amagambo tuvanye mu bitabo

c. Imyandiko

4. A. Ese mubona amasaha yo kwigisha ikinyarwanda ahagije iyo mugereranyije n'ibyigwamo (ibiteganyijwe kwigwa) ?

Oya Yego

B. Niba ari oya, mubona hakorwa iki ?

................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. A. Hari itandukaniro riri hagati y'isomo ry'itondaguranshinga n'isomo risanzwe ry'ikibonezamvugo ? Yego Oya

B. Niba rihari ni irihe?

........................................................................................................................................................................................................................

6. A. Hari itandukaniro riri hagati y'isomo ry'itondaguranshinga mburabuzi (na nkene) n'inshinga isanzwe ?

Oya Yego

B. Niba rihari ni irihe ?

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

7. A. Imbonezamasomo yo kwigisha itondaguranshinga nyarwanda mukoresha muyikura he ?

a. Ni iyo mwize mu mashuri

b. Mu gitabo

c. Mu mahugurwa mwakoze

d. Ntayo ni ukwirwanaho

B. Niba igisubizo ari d,icyifuzo cyanyu ni ikihe?

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

8. Ni izihe ngorane zindi zitavuzwe,muhura na zo mu kwigisha itondaguranshinga?

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9. Ku bwanyu hakorwa iki kugira ngo itondaguranshinga nyarwanda ryigishwe neza?

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Murakoze

b) Questionnaire adressé aux professeurs de kinyarwanda en

section littéraire

ENQUETE SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA CONJUGAISON DU VERBE RWANDAIS A L'ECOLE SECONDAIRE (SECTION LITTERAIRE)

I. IDENTIFICATION

1. Age:...............................

2. Diplôme:...................................

3. Section/Faculté suivie:..........................

5. Ancienneté :..................................

II. ENSEIGNEMENT DE LA CONJUGAISON DU VERBE RWANDAIS

(Marquez d'une croix la case correspondant à votre réponse choisie. Plus d'une réponse sont possibles pour quelques cas.)

1. A quelle niveau vos élèves comprennent- ils la conjugaison du verbe rwandais?

a) Très bien et facilement

b) Un peu

c) A peine

d) Ils ne la comprennent pas du tout.

Si votre réponse est b, c, d quelle en serait la cause ?

a) Le verbe rwandais est très compliqué.

b) Pas de bonne volonté

c) Pas de matériel pour professeurs

d) Pas de méthodologie

e) Les élèves échouent comme dans d'autres cours en général et dans d'autres langues en particulier

f) Le verbe rwandais est vaste, mais le temps est court.

3. Comment procédez- vous pour expliquer la conjugaison?

a) Donner les verbes et les analyser

b) Les élèves donnent les exemples eux- mêmes et vous les analysez

c) Vous vous basez sur des livres

d) Pas de méthodes standardes

4. A. Comment présentes- vous les morphèmes segmentaux?

a) Le tout sur une ligne horizontale

b) En tableau

c) Les morphèmes absents sont remplacés par -Ø-

d) Les morphèmes absents sont sautés

B. Si votre réponse est b, vous mettez aussi l'ordre, mode, temps, jointure et aspect?

Oui Non

5. A. Enseignes- vous les morphèmes suprasegmentaux ?

Oui Non

B. Si oui, dans quelle classe ?

...................................................................................................

C. Ya- t- il des difficultés dans leur enseignement ?

a) Il y en a

b) Aucune

D.S`il y en a, lesquelles sont ? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. A. Enseignez- vous les tiroirs ?

Oui Non

B. Si votre réponse est non, pourquoi ?

a) Nous ne les connaissons pas nous non plus

b) Ils ne sont pas prévus par le programme

c) Ils sont très compliqués, les élèves ne les comprendraient pas

d) Ils sont sans aucune importance

C. Si oui, dans quelle classe?

......................................................................................................

D. Est- ce que les élèves les comprennent ?

a) Pas tellement

b) Oui

c) Ils n'en comprennent rien

7. A. Dans vos analyses, comment se comportent les verbes irréguliers et défectifs ?

a) Ils sont confus

b) Ils sont plus compliqués que les autres

c) On n'y insiste pas

d) Ils sont très faciles par rapport aux autres

B. Si votre réponse est a, b, ou c que ferait-on sur leur enseignement? ........................................................................................................................................................................................................................................

8. A. Vous mettez aussi les tons sur les verbes en enseignant la conjugaison ?

Oui Non

B. Si la réponse est non, pourquoi?

...................................................................................................................................................................................................................................

C. Si la réponse est oui, y a- t- il des difficultés rencontrées ?

Il y en a Non

D. S'il y en a, lesquelles?

.....................................................................................................

.....................................................................................................

....................................................................................................

III. PROGRAMMES, MATERIEL DIDACTIQUE, MATERIEL DE REFERENCE ET GRILLES HORAIRES

1. A. Quel est le matériel de référence utilisé en préparant vos leçons de conjugaison ?

a) Des livres

b) On se débrouille

c) Autres méthodes

B. Si votre réponse est c lesquelles?

..................................................................................................................................................................................................................

2. Quelle est la valeur accordée à la conjugaison par le programme ?

a) suffisante

b) Insuffisante (plus d'accent à la littérature)

c) Pas de précision

3. Quel est le matériel didactique utilisé en enseignant vos leçons de conjugaison ?

a) Mots au choix

b) Mots tirés des livres

c) Textes

4. A. En référence au contenu prévu, le temps destiné au kinyarwanda est-il suffisant?

Non Oui

B. Si c'est Non, que ferait- on ?

................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5. A. Y a- t il différence entre une leçon de conjugaison et une autre leçon de grammaire? Oui Non

B. S'il y en a, laquelle?

........................................................................................................................................................................................................................

6. A. Y a- t il différence entre une leçon de conjugaison du verbe irrégulier( et défectif) et du verbe ordinaire ?

Non Oui

B. S'il y en a, laquelle ?

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7. A. D'où tirez- vous la méthodologie utilisée dans vos leçons de conjugaison ?

a) Vous l'avez apprise

b) Dans un livre

c) Dans des formùations

d) Il n`y en a pas. On se débrouille

B. Si votre réponse est d, quel est votre souhait?

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8. Quelles autres difficultés, non evoquées, rencontrées dans l`enseignement de la conjugaison ?

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9. Selon vous que ferait- on pour un meilleur enseignement de la conjugaison?

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Merci

Annexe 5 : Quelques règles morphonologiques relatives à la terminaison

- ye

1: -ye ? ije/sh- : tu- â+ îig- iish- ye : twiîgiishije

-ye ? ije/z- : a- a+ bâz- ye : yabâjije

2: -ye ? y...e/sh- w- : zi- â+ îic- w- ye : ziîshwe

-ye ? y...e/t- w- : bi- â + kat- w- ye : byaâkaswe

3: -ye ? ij...e/sh- w- : ba- â+ îig- iish-w- ye : biîgiishijwe

-ye ? ij...e/z-w- : a- a+ bâz-w- ye: yabâjijwe

4: -..bw- ? w /-ye : zi- â+ tâ- ..bw- ye : zaâtaawe

* ¹ «  Hagomba guteganywa ikizamini cya Leta gisoza inyigisho z'amashurri yisumbuye ku mashami y'indimi, ubumenyamuntu n'inderabarezi kuko ikinyarwanda ari ururimi rw'igihugu rukoreshwa mu butegetsi , mu bushakashatsi, kandi rukaba rwigishwamo mu mashuri abanza »

* ² Abo mu mashuri y'indimi, ubumenyamuntu n'inderabarezi bakwiriye kuyicengera mu buryo bwihariye kuko bazagikenera mu mirimo bazakorra barangije amashuri yisumbuye ndetse bamwe bakazakomeza kukinonosora mu nzego za kaminuza .

* ³  Gucengera ikinyarwanda mu cyiciro cya kabiri cy'amashuri yisumbuye ni uburyo bwo gufasha umunyeshuri wo muri icyo cyiciro kugenda arushaho kugira imitekerereze myiza, kubaha abandi no kujijuka ibyiza biranga umuco wa kinyarwanda. Gucengera ikinyarwanda bizatuma kandi arushaho gukunda uwo muco, kugira uruhare mu kuwuhesha agaciro no kuwuteza imbere.

* ⁴   Gutondagura ingiro ni ukuyiha intego zose zishoboka muri ngenga zose no mu bihe byose, mu buryo bwose, bigakorwa umuntu yitaye ku ndango, ku irebero, no ku iguno.

* ⁵  inyandiko isanzwe iramutse itari kumwe n'inyandiko igaragaza ubutinde bw'inyajwi n'imiterere y'amasaku iyisobanura, yatera urujijo ; uretse ko yenda urwo rujijo rwagabanurwa n'imvugiro ari uko iyo nshinga ikoreshejwe mu nteruro.