4. L'apprentissage.
Après avoir consolidé mes élèves
sur leur motivation à faire de la moto et entretenir leur
stabilité de leur représentation sociale, comment est-il possible
d'acquérir un apprentissage difficile et compliqué de la moto
sans dégrader le reste ?
L'apprentissage consiste à acquérir ou à
modifier une représentation d'un environnement de façon à
permettre avec celui-ci des interactions efficaces ou de plus en plus
efficaces. L'apprentissage est l'acquisition de savoir-faire,
c'est-à-dire le processus d'acquisition de pratiques, de connaissances,
compétences, d'attitudes ou de valeurs culturelles, par l'observation,
l'imitation, l'essai, la répétition, la présentation. Il
s'oppose, tout en le complétant, à l'enseignement dont le but est
surtout l'acquisition de savoirs ou de connaissances au moyen d'études,
d'exercices et de contrôles des connaissances.
Par apprentissage, on entend une transformation qualitative ou
quantitative orientée dans le sens d'une acquisition nouvelle ou d'une
efficience accrue des capacités de l'individu. En d'autre sens
l'acquisition des connaissances et des habiletés est nécessaires
pour l'exercice de la formation du Motard. La courbe d'apprentissage dans le
livret A.AL en montre l'évolution.
Dans les concepts liés à l'apprentissage il y a
:
) Les connaissances procédurales : sont les modes d'action
pour opérer, exemple : faire un demi-tour, en 1e on fait
ça en 2e on fait ça...
) L'habileté : c'est selon l'environnement dans lequel
se déroule l'action, le but poursuivi dans l'action, la durée de
l'action, la complexité de l'action et la nature des opérations
mentales et motrices. « L'habileté motrice est la
capacité acquise par l'apprentissage à atteindre des
résultats fixés à l'avance avec le maximum de
réussite et souvent un minimum de temps, d'énergie ou des
deux ». (Tyrone Guthrie, 1957). Cette définition souligne
clairement le caractère appris de l'habileté motrice, produit
d'un apprentissage moteur, pour la moto, ou «
Capacité à élaborer et à réaliser une
réponse efficace et économique pour atteindre un objectif
précis ». (M. Durand, 1987). Pour mes élèves
c'est l'implication de la mise en oeuvre de plusieurs mouvements
coordonnés, qui permet de se déplacer en toute
sécurité en moto.
) Technique, « mise en oeuvre de moyens, on doit la
juger sur l'ajustement efficace de ces moyens à la fin visée
». (Cornélius Cassitérides, 1989).
) Le Savoir, Savoir-Faire : « Disponibilité
à modifier une partie du réel selon une intention, par les actes
mentaux et gestuels appropriés » Selon le Dict. Nathan
1994.
) L'attitude et la motivation,
) Être capable de... (compétence)
) La transformation, selon Michel Roche : « Apprendre,
c'est se transformer ».
Le pilotage de la moto requière toutes ces
capacités qui sont acquises par l'apprentissage. Ce sont des outils que
j'utilise pour travailler dans ma profession. Considérant les diverses
acceptions du verbe « apprendre », le philosophe Olivier Reboul
(2001) mentionne : « Apprendre que », qui fait de l'acte d'apprendre
« un acte d'information » dont le résultat est « le
renseignement ». (2) « Apprendre à », seule expression
dans laquelle le verbe apprendre, est relatif à « faire un
apprentissage ». Reboul (2001) précise en effet que « le mot
apprentissage ne dérive pas d'apprendre mais d'apprenti. Loin de
correspondre à tous les sens du mot apprendre, il concerne seulement
le fait « d'apprendre à »,
c'est-à-dire d'acquérir un savoir-faire ». « Apprendre
». Pour Olivier Reboul (2001), « chaque fois que le verbe apprendre
est employé comme intransitif, il désigne une activité =
l'étude dont le résultat est le fait de comprendre quelque chose
». « Apprendre à être ». Avec cette construction,
le verbe « apprendre » désigne « l'éducation
». L'origine du mot apprentissage, telle qu'indiquée dans le point
2 « apprendre à », met en exergue la notion de «
savoir-faire ». Dès lors, si, dans la pratique, nous attribuons une
grande importance à cette notion, pour une démarche
pédagogique d'enseignement apprentissage, la question : Qu'est-ce
qu'apprendre ?
> Alimente deux axes : la problématique de
l'apprentissage et celle de L'enseignement.
> Invite, à ce titre, à s'interroger sur ce que
recouvrent les questions
Qu'est-ce que l'apprentissage ? Qu'est-ce que l'enseignement ?
> Implique, de fait, la mise en corrélation des champs
théorique et
pratique avec des sous-questions qui découlent
directement du point
précédent et qui sont :
) Pour le champ théorique, Que fait-on pour apprendre ? et
Que fait-on pour enseigner ?
) Pour le champ pratique, Apprendre comment ? et Enseigner
comment ? ) Engage un ou des apprenants et généralement un
enseignant.
« L'apprentissage est le processus neurologique
interne supposé intervenir à chaque fois que se manifeste un
changement qui n'est dû ni à la croissance, ni à la fatigue
». (Fleishmann, 1967). « Il y a apprentissage lorsqu'un
organisme placé plusieurs fois de suite dans la même situation,
modifie sa conduite de façon systématique et durable ».
(Reuchlin, 1983).
Selon la position de Michel Roche (1988): «
L'apprentissage désigne l'ensemble des activités qui consistent
à apprendre à faire quelque chose ». « Ce changement de
soi-même prend bien souvent la forme d'un apprentissage. Un
apprentissage, c'est une suite d'activités par lesquelles on se
transforme
soi-même pour devenir capable de résoudre un
problème ». « Les êtres humains ont une
très grande capacité d'apprentissage ». Quand mes
élèves apprennent un nouvel atelier de travail, ils se
construisent. Ils apprennent lentement à mettre en place un processus
d'apprentissage parce que l'exercice leur paraît difficile à
reproduire.
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