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UNIVERSITE DE ROUEN
FACULTÉ DES LETTRES ET SCIENCES
HUMAINES
DÉPARTEMENT DE SCIENCES DU LANGAGE
CAPEFLE
CERTIFICAT D'APTITUDE PROFESSIONNELLE
A
L'ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE
L'UTILISATION DE LA VIDEO EN CLASSE DE FLE
Rapport
de stage
Présenté par
NDUKAUBA JORIM CHINAEMEREM
C'est avec un grand enthousiasme que j'ai envisagé fait le
stage du CAPEFLE, au cours duquel j'ai pu observer une mise en pratique des
notions théoriques du cours reçu par
téléenseignement, vers une réalité de la situation
de l'apprentissage.
Ce stage a eu lieu à l'Alliance Francaise d'Owerri,
Sud-est du Nigeria. Et c`est avec un grand plaisir que je tiens à
remercier son directeur M. Patrick Thirioux pour son appui pendant mon stage de
formation.
Je remercie vivement tous mes collègues et enseignants de
l'Alliance Francaise d'Owerri pour leur soutien et hospitalité.
J'aimerais citer de plus M. Iheme Chijioke, M. Alpha Dodo,
Mlle Uche Lucy, M. Omar Boureïma, M. Blaise Onana. M. Chris Umenyi. M.
Messan Sossa, M. Ijeoma chidiebere, Prince Edward, M. Okechukwu,
J'ai en effet suivi différents cours de FLE avec
différents enseignants dans différents niveaux
SOMMAIRE
INTRODUCTION: Découverte d'un nouvel
outil ; La vidéo en classe de FLE P. 4
PROBLEMATIQUE P. 5
- But de
l'apprentissage
1. LE CONTEXTE INSTITUTIONNEL P. 6
1. 1. La France et le Nigeria . P. 6
2. LE CONTEXTE LINGUISTIQUE . P. 7
2. 1. Le français au Nigeria . P. 7
2. 2. L'Alliance Française d'Owerri P. 8
2. 3. L'enseignement du FLE à l'Alliance Française
d'Owerri .. P. 11
3. LE RECRUTEMENT DES APPRENANTS P. 12
3. 1. Motivations des apprenants P. 12
4. LE MATERIEL PEDAGOGIQUE UTILISE P. 14
4. 1. Les supports et leurs organisations P. 14
4. 2. Les objectifs des méthodes . P. 16
5. STRUCTURATION D'UNE SALLE DE CLASSE ET DE LA SALLE
AUDIO-VISUELLE . P. 17
6. GRILLES D'OBSERVATION P. 18
a) Fréquence de l'utilisation de la vidéo en
classe selon les niveaux . P. 18
b) Taux de réussite aux 4 compétences de
communication d'examens DELF-DALF P. 18
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7. ANALYSE DE LA PROBLEMATIQUE
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P. 19
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8. UNE CLASSE VIDEO .
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P. 20
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8. 1.Grille d'observation lors des séquences
pédagogiques
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P. 22
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9. DEUXIEME ANALYSE DE LA PROBLEMATIQUE
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P. 23
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10. CONCLUSION
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P. 25
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11. BIBLIOGRAPHIE .
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P. 26
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INTRODUCTION
Découverte d'un nouvel outil ; la vidéo en
classe en classe de FLE
Apres mon Bac, j'ai commencé à enseigner dans
une école secondaire privée. En tant qu'enseignant, je voulais
à tout prix réussir à transmettre mes connaissances
acquises en français à mes étudiants. Avec la
méthode utilisée, je leur répétai des exercices de
conjugaison, de grammaire, de vocabulaire et de lecture.
Pour moi, un étudiant qui apprend une langue
étrangère passe nécessairement par la forme écrite
des mots.
Le fait que le français soit langue officielle au
Cameroun au même titre que l'anglais me poussait à ne pas
m'attarder beaucoup sur la communication (expression orale) et à
insister encore sur l'apprentissage par l'écrit. Je leur apprenais les
verbes et les règles de grammaire et je me basais aussi sur les
exercices structuraux pour les aider à bien communiquer et à
mieux assimiler la langue. Mon support était le livre de français
`'Transafrique» et son cahier d'exercices.
A la fin de mes cours, mes espoirs étaient
comblés. Mes élèves étaient capables de conjuguer
correctement les verbes et suivaient parfaitement les consignes. J'étais
satisfait, ma patience et mon amour pour l'enseignement du français
portaient ses fruits. Mais après un moment, je me suis aperçu que
la langue entendue dans les médias, chansons, vidéo, etc., avait
beaucoup changé par rapport à la langue de « Transafrique
», force était de dire que ma technique d'enseignement avait des
lacunes, j'enseignais une forme figée de la langue. Des formes orales
modernes n'étaient pas prises en compte.
La découverte de ce nouvel outil qu'est la vidéo
à l'Alliance Française d'Owerri fut passionnante. Mon
intérêt pour ce stage était l'utilisation de la
vidéo en classe de français langue étrangère, et
quelle était son influence dans la production orale et écrite de
l'apprenant ?
J'ai assisté au premier cours avec les cours intensifs
1. Ces derniers sont des débutants. En général, les
étudiants de ces cours, en sont à leur première
découverte de la langue française.
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