3.3.3 Le critere pedagogique et didactique
Ce critere est reserve aux specialistes de la
didactique et s'interesse aux ressources pedagogiques mobilisees en fonction du
contexte d'apprentissage, du type de didacticiel et de la demarche
d'apprentissage propose.
3.3.3.1 Types de didacticiels et activités
Dans ce cas, c'est l'orientation donnee au didacticiel
et eventuellement, la description des activites disponibles dans le didacticiel
permettant a l'apprenant de manipuler le contenu expose. Les points qui
permettront de confronter nos didacticiels sont :
> Entrainement et appro fondissement
> Test ou questionnaire
> Apprentissage
> Jeu educati f
> Simulation
> Outil de creation
> Nature des activites (QCM, classements, reponses
ouvertes...)
3.3.3.2 Demarche propos~e
De nombreux didacticiels proposent des demarches di
fferentes qui se situent a des niveaux di fferents du processus d'apprentissage
(acquisition de connaissances,
revision ...). Pour ce point de comparaison nous
retiendrons uniquement les elements suivant :
> Acquisition de connaissances
> Verification d'acquisitions
> Découverte a partir
d'acquisitions
> Pratique de techniques
spécifiques
> Mise a niveau ou rattrapage
pédagogique
3.3.3.3 Contexte d'utilisation
Le contexte d'utilisation permet de comparer les
didacticiels sur un aspect trts important de la didactique, car tout
didacticiel ne peut s'utiliser dans tous les contextes avec succes. Il existe
des didacticiels adaptés pour un seul apprenant ou plusieurs, d'autres
uniquement pour des enseignants etc. pour ce critere nous retiendrons trois
points :
> Usage individuel en autodidaxie ou libre-service
> Usage individuel avec assistance pedagogique
> Par un enseignant pour un groupe-classe
(super-tableau).
En plus de ces trois aspects pédagogiques et
didactiques, nous analyserons d'autres aspects tels que les Activités
disponibles dans le didacticiel, l'assistance, et l'evaluation.
En résumé, tous ces méthodes et
critères d'évaluations des didacticiels sont dans une juste
mesure tous semblable, seul les théories et contextes divergent. C'est
pour cette raison que Reeves Thomas parlant de l'évaluation
déclarait, "The choice of evaluation methods is like the carpenter's
choice of tools where the decision to select one must be based upon the nature
of the job."20. C'est pour dire que les di fférents
types d'évaluations sont simplement complémentaires et chacun
adapté a une situation particulière. Du reste, il est meilleur
d'évaluer un produit pendant qu'il est concu mais comme cela est
impossible, il est plus réaliste de se concentrer sur des produits finis
(qu'on pourrait trouver plus aisément et a des conditions abordables).
De plus, compte tenu de la compétence et de l'expérience acquis
par les enseignants en matière de conduite des processus d'apprentissage
et de leur connaissance des apprenants, il est mieux et pré
férable que ce soit a eux qu'incombe la lourde tache de
l'évaluation.
20 Reeves Thomas., (1991), "Ten Commandments
for the Evaluation o f Interactive Multimedia in Higher Education", Journal o f
Computing in Higher Education, v2, n2, p.84-113, Spr.
| 
