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REPUBLIC OF CAMEROON Peace - Work -
Fatherland
*****
F
REPUBLIQUE DU CAMEROUN
Paix - Travail -
Patrie
*****
UNIVERSITE DE YAOUNDE I
*****
CENTRE DE RECHERCHE ET
DE
FORMATION DOCTORALE EN
SCIENCES HUMAINES, SOCIALES
ET
EDUCATIVES
*****
UNITE DE RECHERCHE ET DE
FORMATION DOCTORALE
EN
SCIENCES DE L'EDUCATION ET
INGENIERIE EDUCATIVE
*****
THE UNIVERSITY OF YAOUNDE I
*****
S DOCTORAL RESEARCH AND
TRAINING CENTRE IN SOCIAL AND
EDUCATIONAL SCIENCES
*****
E
DOCTORAL RESEARCH AND
TRAINING SCHOOL IN EDUCATION AND EDUCATIONAL
ENGENEERING
*****
LES ENSEIGNEMENTS DE SECONDE GENERATION POUR
LA
FORMATION DES CITOYENS APTES A PROMOUVOIR
LE VIVRE ENSEMBLE : CAS DE
QUELQUES
ETABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
DE
YAOUNDE
Mémoire présenté en vue de
l'obtention du diplôme de Master en
Management de
l'Education,
Option : Conception et Evaluation des Projets
Educatifs
Par
Arnauld Wandji 17R3963 Licencié en
histoire
Sous la direction de :
Pierre
Fonkoua
Professeur titulaire des universités
Août
2020
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Paix - Travail -
Patrie
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UNIVERSITE DE YAOUNDE I
*****
CENTRE DE RECHERCHE ET
DE
FORMATION DOCTORALE EN
SCIENCES HUMAINES, SOCIALES
ET
EDUCATIVES
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UNITE DE RECHERCHE ET DE
FORMATION DOCTORALE
EN
SCIENCES DE L'EDUCATION ET
INGENIERIE EDUCATIVE
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THE UNIVERSITY OF YAOUNDE I
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TRAINING CENTRE IN
SOCIAL
AND EDUCATIONAL SCIENCES
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DOCTORAL RESEARCH AND
TRAINING SCHOOL IN
E EDUCATION AND EDUCATIONAL ENGENEERING
*****
F
S
Août 2020
LES ENSEIGNEMENTS DE SECONDE GENERATION POUR LA
FORMATION
DES CITOYENS APTES A PROMOUVOIR LE VIVRE ENSEMBLE : CAS
DE
QUELQUES ETABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES
DE
YAOUNDE
Mémoire présenté en vue de
l'obtention du diplôme de Master en
Management de
l'Education,
Option : Conception et Evaluation des Projets
Educatifs
Par
Arnauld Wandji 17R3963
Licencié en
histoire
Sous la direction de :
Pierre Fonkoua
Professeur titulaire des universités
MEMBRE DU JURY
PRESIDENT : NKENMNGONG NKENGASONG JOHN
(Pr)
RAPPORTEUR : FONKOUA PIERRE (Pr)
MEMBRE : DJEUMENI TCHAMABE MARCELINE (Mc)
MENTION : TRES BIEN
NOTE : 16/20
i
SOMMAIRE
SOMMAIRE i
DEDICACE ii
REMERCIEMENTS iv
LISTE DES ABREVIATIONS v
LISTE DES TABLEAUX vi
LISTE DES FIGURES ix
RESUME x
ABSTRACT xi
INTRODUCTION GENERALE 1
PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL 4
CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE 4
CHAPITRE 2 : INSERTION THEORIQUE DE L'ETUDE 19
DEUXIEME PARTIE : CADRE OPERATOIRE ET METHODOLOGIQUE 78
CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE L'ETUDE 78
CHAPITRE 4 : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS 89
CHAPITRE 5 : INTERPRETATION DES RESULTATS ET IMPLICATION
PROFESSIONNELLE 111
CONCLUSION GENERALE 119
ANNEXES 123
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 123
TABLE DES MATIERES 132
II
A
Tchouadjouen Marceline, ma mère
REMERCIEMENTS
Nous voulons exprimer ici notre gratitude aux personnes qui ont
contribué d'une manière ou d'une autre à la
réalisation de ce mémoire.
Nous adressons prioritairement nos remerciements au professeur
FONKOUA. P., qui a bien voulu diriger cette recherche malgré ses
multiples occupations.
Nous remercions ensuite le chef de département de
Curricula et Evaluation ainsi que le personnel enseignant de la filière
Management de l'Education pour les enseignements dispensés.
Enfin nos remerciements vont à l'endroit de nos familles,
nos amis qui n'ont ménagé aucun effort pour la réalisation
de ce travail.
V
LISTE DES ABREVIATIONS
ADEA : Association pour le Développement de l'Education en
Afrique
AMO : Action en milieu ouvert
APC : Approche Par Compétences
APO : Approche Par Objectif
BAD : Groupe de la Banque de Développement
CB : Compétences de Base
CNPBM : Commission Nationale pour la Promotion du Bilinguisme et
du Multiculturalisme
DSCE : Document Stratégique pour la Croissance et de
l'Emploi
H1 : Hypothèse Alternative
Ho : Hypothèse Nulle
MINEJEC : Ministère de la Jeunesse et de l'Education
Civique MINESEC : Ministère des Enseignements Secondaires
MINESUP : Ministère de l'Enseignement Supérieur
NPI : Nouveau Pays Industrialisé
OII : Objectifs Intermédiaires d'Intégration
OO : Objectifs Opérationnels
OS : Objectifs Spécifiques
OTI : Objectif Terminal d'Intégration
PIB : Produit Intérieur Brute
PRI : Pays à Revenu Intermédiaire
SPSS : Statistical Package for Social Sciences 22
SSE : Stratégie Sectorielle de l'Education
TIC : Technologie de l'Information et de la Communication
TICE : Technologie de l'Information et de la Communication en
Education
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'Education, la
Science et la Culture
vi
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: tableau synoptique d'opérationnalisation des
hypothèses 18
Tableau 2: J. Piaget : les stades du développement
cognitif 62
Tableau 3: tableau-synthèse des caractéristiques
du cerveau triune 67
Tableau 4: tableau synoptique d'opérationnalisation des
variables 77
Tableau 5: distribution de la population selon le sexe 81
Tableau 6: distribution de l'échantillon selon le sexe
82
Tableau 7: distribution de l'échantillon selon
l'âge 83
Tableau 8: tableau synoptique 88
Tableau 9: présentation en fonction du genre 90
Tableau 10: Age des répondants 90
Tableau 11: classe des répondants 90
Tableau 12: répartition des répondants selon
leur opinion sur la fréquence du comportement
responsable 91
Tableau 13: répartition des répondants selon
leur opinion sur le raisonnement déductif 91
Tableau 14: répartition des répondants selon
leur opinion sur la résolution des problèmes
concret de vie 92
Tableau 15: répartition des
répondants selon le fait qu'ils conçoivent diverses façons
de mettre
en pratique une idée 92
Tableau 16:
répartition des répondants selon qu'ils s'entendent mieux avec
des personnes qui
sont du même niveau scolaire qu'eux 92
Tableau 17:
répartition des répondants selon qu'ils aiment beaucoup appliquer
leurs
connaissances pour résoudre des problèmes
pratiques 93
Tableau 18: répartition des répondants selon le
fait qu'ils aiment rattacher leurs actions à un
principe général 93
Tableau 19:
répartition des répondants selon le fait que les gens autour
d'eux ont beaucoup
tendance à leur percevoir comme les gens qui aiment les
débats intellectuels (théoricien). 94
Tableau 20:
répartition des répondants selon le fait que les nouveaux
programmes leurs
permettent de s'exprimer dans les deux langues officielles
(français et anglais) 94
Tableau 21: répartition des
répondants selon le fait qu'ils apprennent par échange avec
leurs
pairs (enseignants) avant d'intégrer des connaissances
94
Tableau 22: répartition des répondants selon le fait que
l'inférence leur permet de passer d'une
vérité à une autre après avoir
fait des recherches 95
VII
Tableau 23: répartition des répondants selon le
fait que leurs premières réflexions (prémices)
sur un sujet ou question sont les meilleures 95
Tableau 24:
répartition des répondants selon le fait qu'ils font toujours une
observation active
(concentration) au début de chaque leçon
96
Tableau 25: répartition des répondants selon le fait qu'ils
prêtent une attention minutieuse aux
détails avant d'en arriver à une conclusion
96
Tableau 26: répartition des répondants selon le fait qu'ils
sont de ceux (celles) qui croient qu'il
faut aller droit au but sans perdre de temps 96
Tableau 27:
répartition des répondants selon le fait qu'ils font attention
pour ne pas sauter trop
rapidement aux conclusions. 97
Tableau 28:
répartition des répondants selon le fait qu'ils écoutent
d'abord le point de vue des
autres avant de donner le leur. 97
Tableau 29:
répartition des répondants selon le fait qu'ils aiment beaucoup
trouver des
réponses grâce à une
démarche logique. 97
Tableau 30: répartition des
répondants selon le fait qu'il est préférable de
réfléchir
soigneusement avant de passer à l'action. 98
Tableau
31: répartition des répondants selon le fait que dans les
discussions, ils aiment aller
droit au but. 98
Tableau 32: répartition des
répondants selon le fait que leur établissement fait usage des
tics.
99
Tableau 33: votre établissement dispose-t-il d'un
centre multimédia ? 99
Tableau 34: utilisez-vous les documents sur l'internet ? 99
Tableau 35: avez-vous suffisamment d'initiative pour
vous documenter sur internet ? 99
Tableau 36: pensez-vous qu'il y a une différence entre
savoir livresque et savoir informatiser ?
100
Tableau 37: répond-il à vos attentes ? 100
Tableau 38: vous aide-t-il dans la préparation des
autres cours de votre programme ? 100
Tableau 39: partez-vous toujours au centre multimédia
de votre établissement pour faire des
recherches ? 100
Tableau 40: lorsque j'utilise internet
pour mes recherches j'ai une bonne compréhension du
cours. 101
Tableau 41: existe-t-il un téléphone
androïde chez vous ? 101
Tableau 42: j'adopte toujours une attitude positive
vis-à-vis de mes enseignants. 101
Tableau 43: je porte toujours mon jugement de valeur sur un
fait social. 101
VIII
Tableau 44: je m'intègre facilement parmi mes nouveaux
camarades. 102
Tableau 45: les cours en salle m'apprennent les notions de :
démocratie, solidarité, ouverture,
contribution au bien commun. 102
Tableau 46: le
système dans lequel nous vivons aujourd'hui, ce modèle de
société, va à
l'encontre du vivre-ensemble. 103
Tableau 47: vivre bien
ensemble est nécessaire pour que les élèves soient en
condition de
réaliser des apprentissages. 103
Tableau 48: il est
difficile pour moi de me concentrer quand mon esprit est absorbé par
des
problèmes relationnels, des moqueries, voire des
harcèlements. 103
Tableau 49: respect et bienveillance ne sont pas
des options, ce sont des conditions de
l'apprentissage. Entre les élèves comme des profs
envers les élèves et inversement. 104
Tableau 50: vivre ensemble, c'est dynamique, c'est fécond,
c'est porteur de vie et de joie. 104
Tableau 51: l'école n'est-elle pas souvent un lieu
où le jeune doit montrer une image de lui-
même qui va lui permettre d'être
intégré, admis, reconnu ? 104
Tableau 52: trouvez-vous que
l'enseignement des langues étrangères est assez
développé au
lycée ? 105
Tableau 53: trouvez-vous que
l'interculturalité est suffisamment développée dans
l'environnement scolaire ? 105
Tableau 54: le vivre-ensemble est assez développé
à l'école secondaire aujourd'hui ? 106
Tableau 55: je parle très bien le français. 106
Tableau 56: je parle très bien l'anglais 106
Tableau 57: corrélations 1 107
Tableau 58: corrélations 2 108
Tableau 59: corrélations 3 109
Tableau 60: corrélations 4 110
Tableau 61: tableau synoptique des résultats,
interprétations et recommandations 118
ix
LISTE DES FIGURES
Figure 1: les trois visées du programme de formation
21
Figure 2: la triple mission de l'école 22
Figure 3: programme de formation de l'école
québécoise 29
Figure 4: le triangle pédagogique 34
Figure 5:exemple de schématisation de l'arbre
d'intégration par niveau scolaire 37
Mots clés : Enseignements de seconde
génération, Formation des citoyens, Multiculturalisme, Vivre
ensemble.
X
RESUME
Notre étude qui est intitulée : «
les enseignements de seconde génération pour la formation
des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble : cas de quelques
établissements d'enseignement général de
Yaoundé. » est une recherche de type
corrélationnelle et descriptive. En fait nous voulons à partir de
notre investigation comprendre comment les enseignements de seconde
génération influent sur la formation des citoyens aptes à
promouvoir le vivre ensemble. Quelle serait la cause du laxisme des acteurs du
système éducatif aujourd'hui ? Nous sommes parties de la question
de recherche suivante : est-ce que certaines caractéristiques du contenu
des enseignements de seconde génération peuvent impacter de
façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à
promouvoir le vivre ensemble ? Nous avons tenté de répondre
à cette question de recherche par l'affirmative, donc certaines
caractéristiques du contenu des enseignements de seconde
génération peuvent impacter de façon significative le
niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble.
Cette dernière a été opérationnalisée et a
généré quatre hypothèses de recherche
secondaires.
Pour vérifier les hypothèses de recherche, une
enquête a été menée et pour cela nous avons
passé un questionnaire à 103 élèves dans deux
établissements d'enseignement secondaire général de la
ville de Yaoundé (Lycée de Ngoa-Ekellé (71), Lycée
Bilingue d'Application (32). C'est ainsi que le test de corrélation de
Pearson a servi de techniques d'analyse. A l'issue des
analyses, nos quatre hypothèses ont été
confirmées.
Par inférence, ces résultats permettent de
conclure qu'il existe un lien significatif entre la qualité du contenu
des enseignements de seconde génération et le niveau de formation
des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Nous avons fait
quelques suggestions aux politiques et aux acteurs du système
éducatif. Elle offre également des outils d'aides à la
décision pour les responsables de communication en éducation,
pour promouvoir le bilinguisme, le multiculturalisme et le vivre ensemble.
L'encouragement du relai des problématiques du vivre ensemble sur les
plateaux de débats radios et télévisés.
L'accroissement de la coopération entre les acteurs. Le
développement des foires ou forum économique et interculturel
(plateforme d'identification d'opportunités économiques et de
rapprochement culturel).
xi
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