Les difficultés d'apprentissage de l'orthographe dans le système éducatif malien: cas du groupe scolaire second cycle de Darsalam, cap de Koutiala (Mali)

UNIVERSITE CATHOLIQUE DE L'AFRIQUE DE L'OUEST (UCAO)

UNITE UNIVERSITAIRE A BAMAKO (UUBa)

Ecole des Hautes Etudes des Cultures Africaines, des Arts et des Sciences de l'Education(EHECASE) Hamdallaye Rue 85 Porte 109- BP E 4165 Bamako- Mali- Tel : [phone].Fax :[phone] E-mail :ucao.uuba@ gmail.com. Site : www.uco-uuba.com

Filière : Sciences de l'éducation

Thème :

Les difficultés d'apprentissage de l'orthographe dans le système éducatif malien : cas du groupe scolaire second cycle de Darsalam, CAP de Koutiala.

Présenté par : DIRECTEUR DE MEMOIRE

Nicolas TOGO D^r Idrissa Soïba TRAORE Maitre de conférences

CAMES

Membres du Jury :

Dr TAMBA DOUMBIA : président du Jury.

Dr SEYDOU LOUA : membre du Jury.

Bamako, le 22 Décembre 2018

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SOMMAIRE

DEDICACE p II

REMERCIEMENTS p III

LISTE DES TABLEAUX p IV

LISTE DES GRAPHIQUES p VI

LISTE DES ABREVIATIONS ET ACCRONYMES p VII

RESUME p VIII

ABSTRACT p IX

Introduction p.1

CHAPITRE I : Méthodologie de recherche p9

1.1- La démarche méthodologique p9

1.1.1-Problématique de la recherche p9

1.1.2-Questions de recherche p18

1.1.3- Objectif de recherche p19

1.1.4-Hypothèses de recherche p20

1.2-La construction de la posture de recherche p20

1.2.1-La recherche documentaire p23

1.2.2-La recherche sur le terrain p24

1.2.3-Les difficultés rencontrées p27

Chapitre II : Présentation des milieux d'études p29

2.1-Présentation de la commune urbaine de Koutiala p29

2.1.1-Historique de la commune urbaine de Koutiala p29

2.1.2-Situation géographique de Koutiala p30

2.1.3-Cadre démographique de Koutiala p30

2.2-La population scolaire spécifique de Darsalam p31

CHAPITRE III : Elucidation conceptuelle et revue critique de la littérature p36

3.1- Elucidation conceptuelle p36

3.2- Revue critique de la littérature p65

Chapitre IV : Présentation, analyse des données et interprétation de résultats d'enquête sur le

terrain. p82

4.1- Présentation des données p82

4.2- Analyse des données p124

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4.3 - Interprétation des résultats d'enquête sur le terrain p133

Chapitre V- Synthèse de l'analyse des données et suggestions p136

5.1- Synthèse des analyses p136

5.2- Suggestions p136

Conclusion p139

BIBLIOGRAPHIE p141

WEBBOGRAPHIE p145

TABLE DES MATIERES p147

ANNEXE p150

DEDICACE

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A la famille TOGO, pour la transmission des valeurs de sacrifice de soi et du travail bien fait.

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REMERCIEMENTS

Nous adressons nos sincères remerciements :

> à son Excellence Monseigneur Jean-Baptiste TIAMA, évêque du Diocèse de Sikasso, pour le choix porté sur ma personne, pour le soutien moral, matériel et financier consenti durant toutes ces années d'études;

> à mon directeur de mémoire, Dr. Idrissa SOIBA TRAORE, Maître de conférences, CAMES, pour sa disponibilité et pour la qualité de son encadrement.

> au personnel administratif de l'UCAO-UUBa, pour le suivi pédagogique soutenu ;

> à tout le corps professoral de l'UCAO-UUBa, pour la consistance et la qualité des connaissances et compétences transmises;

> à nos amis : Jean-Luc BOMBA, Chef de la section énergie de la CMDT ; Erè Rémi ARAMA, Dr en Pharmacie pour leur soutien sans faille durant les années d'études;

> à mon épouse Aurélie DAKOUO, à mes enfants pour leur présence, leur soutien et leur affection.

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LA LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : les résultats de l'orthographe : dictée et questions des candidats admis au DEF(BEPC) de l'Académie d'Enseignement de Koutiala ; années 2015, 2016, 2017. Les notes d'orthographe (dictée et questions) sont classées de 00 à 09,99 sur 20 et de 10 à 20 sur 20. p.12

Tableau 2 : les résultats de l'orthographe : dictée et questions des candidats ayant échoué au DEF(BEPC) de l'Académie d'Enseignement de Koutiala ; années 2015, 2016,2017. Les notes d'orthographe (dictée et questions) sont classées de 00 à 09,99 sur 20 et de 10 à 20 sur 20.

p.12 Tableau 3 : résultats des élèves en orthographe des 1^er et 2^ème trimestres 2017, du groupe scolaire second cycle de Darsalam A., B., C. et D. Les notes sont celles de la dictée ajoutée aux
notes des questions.	p.15
Tableau 4 : Effectifs des classes Darsalam A.	p.32
Tableau 5 : Effectifs des classes Darsalam B.	p.32
Tableau 6 : Effectifs des classes Darsalam C.	p.32
Tableau 7 : Effectifs des classes Darsalam D	p.32
Tableau 8 : résultats de la première question	p.83
Tableau 9 : résultats de la deuxième question.	p.83
Tableau 10 : résultats de la troisième question.	p.84
Tableau 11 : résultats de la quatrième question.	p.84
Tableau 12 : résultats de la cinquième question.	p.85
Tableau 13 : résultats de la sixième question.	p.85
Tableau 14 : résultats de la septième question.	p.85
Tableau 15 : résultats de huitième question.	p.86
Tableau 16 : résultats de la neuvième question.	p.86

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Tableau 17 : Liste des enseignants enquêtés selon l'âge, le diplôme, le nombre d'heure par

semaine et l'ancienneté dans le service. p.87

Tableau 18 : les erreurs liées au non maitrise des terminaisons des verbes du 2^ème groupe.

p.115

Tableau 19 : les erreurs liées à la confusion des terminaisons des verbes au conditionnel

présent : -rais et à celles de l'imparfait -ais. p.116

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LA LISTE DES GRAPHIQUES

Graphique 1 : résultats de l'épreuve de dictée des candidats réguliers admis au DEF de

l'académie de Koutiala, années 2015, 2016,2017. p.13

Graphique 2 : résultats de l'épreuve de dictée des candidats réguliers ayant échoué au DEF de

l'académie de Koutiala, années 2015, 2016,2017.	p.14
Graphique 3 : répartition des élèves enquêtés selon l'âge	p.33
Graphique 4 : répartition des élèves enquêtés selon le statut : régulier-redoublant.	p.34
Graphique 5 : répartition des élèves enquêtés par sexe.	p.35
Graphique 6 : résultats du devoir de grammaire sur les pronoms possessifs.	p.112

Graphique 7 : résultats du devoir de grammaire sur l'imparfait de l'indicatif : les notes sont

classées de 00 sur 20 ; 01 à 09 sur 20 et de 10 à 19. p.114

Graphique 8: résultats du test de dictée par objectif du premier groupe témoin. p.118

Graphique 9 : résultats du test de dictée par objectif du premier groupe expérimental. p.120 Graphique 10 : résultats du test de la dictée par objectif du deuxième groupe témoin. p.122

Graphique 11 : résultats du pos test de la dictée par objectif du deuxième groupe expérimental. p.123

Graphique 12 : résultats du test et de pos test entre les groupes témoins et les groupes

expérimentaux. p.126

Graphique 13 : les résultats de la dictée de contrôle. Les notes sont classées de 00 à 10 : 00 sur

20, de 01 à 09, 10 sur 20. p.131

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LA LISTE DES SIGLES, ACRONYMES ET ABREVIATIONS

AE : Académie d'Enseignement.

ANG : Atelier de Négociation Graphique.

APC : Approche Par Compétences.

BEPC : Brevet d'Etudes

CAMES : Conseil Africain et Malgache de l'Enseignement Supérieur.

CAP : Centre d'Animation Pédagogique.

CM2 : Cours Moyen 2^ème année.

CMDT : Compagnie Malienne de Développement des Textiles.

DEF : Diplôme d'Etudes Fondamentales.

DRPSIAP : Direction Régionale de la Planification, de la Statistique, de l'Informatique, de

l'Aménagement du Territoire et de la Population.

ENSEC : Ecole Normale Secondaire.

ENSEc.R. : Ecole Normale Secondaire Rurale.

EOO : Enseignement de l'Orthographe par Objectif.

EPT : Education Pour Tous.

IFM : Institut de Formation des Maîtres.

INRP : Institut National de Recherche Pédagogique.

ONL : Observatoire National de la Lecture.

OPO : Objectif Pédagogique Opérationnel.

PC : Pédagogie Convergente.

PRODEC : Programme Décennal de Développement de l'Education.

RGPH : Recensement Général de la Population et de l'Habitat.

UCAO : Université Catholique de l'Afrique de l'Ouest.

UDD : Union pour la Démocratie et le Développement

UUBa : Unité Universitaire à Bamako.

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RESUME

La maitrise de l'orthographe d'usage lexical et grammatical a sans conteste un impact positif sur le succès scolaire des apprenants au second cycle de l'enseignement fondamental. Elle contribue, dans une large mesure, à la compréhension des autres disciplines d'enseignement et favorise l'expression écrite et orale. Or, au regard de nombreuses fautes commises par les apprenants du groupe scolaire second cycle de Darsalam dans leurs productions écrites, l'orthographe constitue une entrave à leur succès scolaire. Les mauvais résultats enregistrés par les apprenants, notamment en dictée de contrôle notée, entrainent des échecs scolaires. Si orthographier sans fautes dans les productions écrites est facteur de réussite, les erreurs commises par les apprenants au second cycle de l'enseignement fondamental au Mali constituent des entraves auxquelles, il convient de proposer des solutions en vue d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage de l'orthographe. Rechercher les difficultés d'apprentissage de l'orthographe et proposer des solutions qui contribueront à améliorer l'enseignement et de l'apprentissage de cette sous-discipline du français, telle est la démarche, à la fois critique mais constructive que nous avons adoptée à travers cette étude.

Le présent travail décrit les difficultés d'apprentissage de l'orthographe dans le système éducatif malien, analyse les données quantitatives et qualitatives recueillies suite aux techniques d'enquête et présente les résultats des tests de la dictée par objectif soumis aux apprenants suite à l'Enseignement de l'Orthographe par Objectif (EOO).

La démarche méthodologique a consisté à recueillir des données quantitatives et qualitatives à travers les techniques du questionnaire, de l'entretien direct, de l'observation et du test auprès des apprenants, des enseignants de français, des conseillers pédagogiques et des enseignants de français à la retraite. Les logiques et représentations de ces acteurs, les observations et les tests nous ont permis de cerner les difficultés d'apprentissage de l'orthographe et d'analyser les facteurs qui y sont liés.

Les résultats auxquels nous sommes parvenus, suite aux différents tests réalisés auprès des groupes témoins et expérimentaux, nous permettent d'affirmer que le minimum de temps consacré à la lecture, la non maîtrise de l'enseignement de la grammaire, et de la conjugaison par les enseignants sont les raisons de l'échec des élèves en dictée. Cet échec se manifeste d'abord par des difficultés d'apprentissage qui conduisent à l'obtention de mauvaises notes. Pour faire face à une telle situation, l'enseignement de l'Orthographe par Objectif (EOO) pourrait être une stratégie idoine.

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