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Adaptation des situations d'apprentissage dans les communautés de pratique des enseignants "Approche basée sur les standards du e-learning"

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par Khadidja FENINECHE
INI: Institut de formation en Informatique Alger - Magister en Informatique 2007
  

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Abstract

This research work concerns the European project "Palette" whose goal is the discovery of

innovating tools and services for Communities Of Practice (COP). We take part in a project package related to the knowledge management of Communities Of Practice more particularly those of the teachers (COPEs).

Our task is the adaptation of the learning scenarios used for collaborative learning to the COPEs members' profiles. The learning situations, which we consider, are professionoriented and can be either continuous training courses, where the teachers become themselves learners, or collaborative projects, where each member has a role to ensure. A project can include learning or support activities for the level updating of certain members or help new teachers.

We are interested by the adaptive mechanism of such scenarios for the COPEs members profile in an environment, which uses the standards of e-learning. For that, we suppose that the two emerging standards IMS-LD and LOM are used respectively for: the learning scenarios modelling and the learning objects indexing. We also suppose that IMS-LIP standard is used for the characterization of the COPEs' members. Thus, by adopting the standards, we will ensure durability, interoperability, accessibility and reusability of learning objects.

The adaptation we propose is carried out on two levels. The first is based on the IMS-LD model and relates to the scenario adaptation to the role and the experience of a learning situation actor. The second which is based on LOM metadata, relates to the adaptation of activities to the actor's preferences. At this level, the knowledge adaptation can be performed if necessary.

We use XML language for the learning objects structuring and XSLT mechanism for the generic activities and the adaptive scenarios personalization.

Key words: Adaptation, learning scenario, group-learning situation, learning object, Community of practice for teachers, LOM, IMS-LD, IMS-LIP.

Remerciements

Tout d'abord, je présente ma gratitude, mes respects et mes vifs remerciements à mon

Directeur de recherche Dr Azeddine Chikh (Université de Tlemcen), pour m'avoir confié ce travail et orienter, pour la pertinence de ses remarques, pour ses encouragements et pour sa confiance.

Je remercie les dirigeants de tous les organismes qui ont contribué à la création et au bon déroulement de notre formation de magister ISIDE: INI, CERIST du côté Algérien et ENSSIB du côté Français.

Je présente tous mes respects et mes remerciements aux membres du jury qui ont accepté d'évaluer ce travail : M. Amar Balla en tant que Président du jury ; Mme Rosa Issolah, M. Mohamed Hassoun, M. Reda Ghomari comme examinateurs et mon encadreur M. Azeddine Chikh.

Je présente toute ma reconnaissance et ma haute considération pour M. Abdelaziz Sebboua, le Directeur de l'Ecole Supérieur de Commerce d'Alger qui m'a aidé à suivre cette Post- Graduation et je lui dois toute ma gratitude. Je remercie également mes collègues qui m'ont soutenu moralement et qui m'ont souhaité une bonne réussite.

Des remerciements qui n'ont pas de limite, qui n'ont pas de mots pour les exprimer, je les adresse aux deux bougies qui m'illuminent ma vie : ma mère et mon père. Que Dieu leur donne une longue vie pleine de santé et de joie. Une belle pensée à mes soeurs et frères, mes neveux, nièces et à ma grande famille, en souhaitant beaucoup de succès à ceux qui sont sur le chemin du savoir.

Nul ne nie aussi l'apport de ses amis autour de lui. Je dois beaucoup à mon amie Djamila Harimi qui m'a soutenue durant ce parcours avec ses e-mails de l'étranger en lui souhaitant un bon courage pour son doctorat. Je remercie mon amie et collègue Ouarda Bellamri pour sa bonté et ses encouragements, ainsi que son mari et leurs enfants qui priaient Dieu sans cesse pour moi pour que je réussisse. Je remercie mon amie Fatiha Adafer (Fetouh) pour son soutien moral et sa bonté du coeur. Je n'oublie pas mon amie Samia Boulkrinat pour m'avoir inspirée volonté et persévérance et pour son soutien moral ; et aussi Radia Amrouni, la soeur et amie qui mérite beaucoup de bien et une bonne réussite.

Je tiens à remercier mes amies (Zineb Moulay, Seloua Abaidi, Hanifa Abderrahmane et Rabea Bellaoufi) pour leurs encouragements et soutien moral. Je remercie enfin des personnes à l'INI qui m'ont exprimé leur soutien et leur bonté du coeur: Mohamed Bellal, Hakim Amrouche, Djamel, Souad Rahim-galia, Naima Lounes et Toufik Ouannourri.

Ceux que je n'ai pas cités et qui se reconnaîtront me pardonnent et sachent qu'à eux aussi je présente tous mes remerciements et ma haute considération.

Tables des Matières

INTRODUCTION GENERALE 5

PREMIERE PARTIE: DOCUMENTS PEDAGOGIQUES ET APPRENTISSAGE DANS LES SYSTEMES D'ENSEIGNEMENT A DISTANCE (EAD) 9

CHAPITRE I : DOMAINE DE LA PEDAGOGIE ET NORMALISATION 10

INTRODUCTION 10

1 DEFINITION, STRUCTURES ET COMPOSANTS D'UN DOCUMENT 10

2 NORMALISATION EN PEDAGOGIE 11

2.1 Pourquoi normaliser ? 11

2.2 Normes et standards dans le domaine éducatif 12

2.2.1 Normes et standards pour la caractérisation des objets pédagogiques 12

2.2.1.1 DCMI (Dublin Core Metadata Initiative) 13

2.2.1.2 ARIADNE (Alliance and Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe) 13

2.2.1.3 LOM (Learning Object Metadata ) 13

2.2.1.4 SCORM (Sharable Content Object Reference Model) 14

2.2.1.5 IMS (Instructional Management Systems) 15

2.2.1.6 EML (Educational Modelling Language) 15

2.2.1.7 IMS-LD (IMS Learning Design) 16

2.2.1.8 Etude comparative entre LOM, SCORM et IMS-LD 16

2.2.2 Normes et standards pour la caractérisation des apprenants 17

2.2.2.1 PAPI Learner (Public and Private Information for Learners) 17

2.2.2.2 IMS-LIP (IMS Learner Information Package) 18

2.2.2.3 EDS (European Diploma Supplement) 19

2.2.2.4 RDCEO (IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objectives) 19

CONCLUSION 20

CHAPITRE II : SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET SCENARIOS PEDAGOGIQUES 21

INTRODUCTION 21

1 SITUATIONS D'APPRENTISSAGE 21

1.1 Définition d'une situation d'apprentissage 21

1.2 Types de situations d'apprentissage 21

2 SCENARIOS PEDAGOGIQUES 22

2.1 Définition d'un scénario pédagogique 22

2.2 Critères d'élaboration d'un scénario pédagogique 22

2.3 Modélisation des scénarios pédagogiques à l'aide du standard IMS-LD 24

CONCLUSION 27

CHAPITRE III : COMMUNAUTES DE PRATIQUES (COPS) : UNE NOUVELLE FORME D'APPRENTISSAGE ORIENTE METIER 28

INTRODUCTION 28

1 APPRENTISSAGE COLLABORATIF 28

1.1 Apprentissage collaboratif, une nouvelle démarche socioconstructiviste de l'enseignement 28

1.1.1 Définitions 28

1.1.2 Principe 29

1.1.3 Méthodes 29

1.2 Coopération et collaboration, quelle différence ? 29

2 ENVIRONNEMENT DES COPS : CONSTRUCTION ET PARTAGE DES CONNAISSANCES 31

2.1- Définition d'une communauté de pratique 31

2.2 Caractéristiques d'une communauté de pratique 32

2.3 Objectifs des COPs 33

2.4 Gestion des connaissances des COPs 34

CONCLUSION 34

DEUXIEME PARTIE : SYSTEMES HYPERMEDIAS ADAPTATIFS 35

CHAPITRE I : SYSTEMES HYPERMEDIAS ADAPTATIFS : CONCEPTS ET DEFINITIONS 36

INTRODUCTION 36

1 DEFINITION DE L'HYPERTEXTE ET DE L'HYPERMEDIA 36

2- EVOLUTION DES SYSTEMES HYPERMEDIAS 37

2.1 Systèmes Hypermédias classiques 37

2.2 Systèmes Hypermédias Adaptatifs 38

2.3 Systèmes Hypermédias Adaptatifs dynamiques 38

3 ADAPTATION : DEFINITION, CRITERES ET METHODES 38

3.1 Adaptabilité / Adaptativité : quelle différence ? 38

3.2 Critères d'adaptation 39

3.2.1 Adaptation aux caractéristiques de l'utilisateur 39

3.2.2 Adaptation à l'usage 42

3.2.3 Adaptation à l'environnement 43

3.3 Méthodes et techniques d'adaptation des hypermédias 43

3.3.1 Eléments d'adaptation 43

3.3.2 Méthodes et techniques 43

3.3.2.1 Présentation adaptative 43

3.3.2.1.1 Méthodes de la présentation adaptative 43

3.3.2.1.2 Techniques de la présentation adaptative 44

3.3.2.2 Support de navigation adaptative 45

3.3.2.2.1 Méthodes du support de navigation adaptative 45

3.3.2.2.2 Techniques du support de navigation adaptative 46

CONCLUSION 47

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