Intelligences multiples

I.A.2. Qu'est-ce que la théorie des IM (Intelligences multiples) ?

Dans son ouvrage, Howard Gardner considère que tout individu normal est capable d'au moins sept styles d'intelligence¹. Chaque intelligence a son propre langage et de façon générale, les qualités intellectuelles travaillent en harmonie et se manifestent dans un ensemble de tâches.

Depuis peu, les chercheurs ont ajouté une 8ème forme d'intelligence qu'ils appellent l'intelligence naturaliste. Le schéma qui va suivre illustre de façon imagée les huit formes d'intelligence. Il s'agit ici d'un modèle utile pour la compréhension des différences d'apprentissages des élèves et pas nécessairement « d'une vérité absolue » puisque la question est complexe et les recherches se poursuivent.

D'autres formes d'intelligence restent peut-être à découvrir ou se développerons dans les siècles à venir...

¹ Annexe 1 : Interview de Howard Gardner réalisé en 2005

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Schéma 3 : « Les intelligences multiples et le cerveau »

Conception Ghislaine Desjardins et réalisation Michel Martel, professeur d'arts plastique, 2008.

Tableau 1 : « Les intelligences multiples et les hémisphères cerveau »

Hémisphère Gauche	Hémisphère Droit
L'intelligence verbo-linguistique	L'intelligence spatiale
Capacité d'utiliser le langage pour s'exprimer. A une bonne mémoire des dates, des noms, aime raconter et écouter des histoires (écrivains, enseignants, orateurs, journalistes, bibliothécaires...).	Capacité de se construire une représentation mentale dans un univers spatial. A une puissante imagination et aime dessiner, concevoir, organiser l'espace, les objets et les surfaces (peintres, marins, architectes, photographes, sculpteurs, infographistes...).
L'intelligence logico-mathématique	L'intelligence musicale
Capacité d'observation, d'analyse et de déduction. A une force en résolution de problèmes et en mathématique, pose des questions pourquoi et comment, veut raisonner les choses et savoir ce qui arrivera ensuite (avocats, ingénieurs, programmeurs, scientifiques, statisticiens...).	Capacité d'utiliser la musique comme moyen d'expression. Aime les sons, le rythme et peut retenir plus facilement les informations si on y ajoute un rythme ou une harmonie (musiciens, chorégraphes, chanteurs, compositeurs, techniciens du son...).

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L'intelligence corporelle-kinesthésique	L'intelligence interpersonnelle
Capacité à résoudre des problèmes ou à produire des biens en utilisant son corps. A besoin de bouger et de toucher. Manipule les objets avec beaucoup d'habileté, contrôle les mouvements de son corps (athlètes, danseurs, artisans, chirurgiens, mécaniciens...).	Capacité de comprendre les autres, de les motiver et de réaliser des choses avec eux. Aime parler et influencer. Est habile en résolution de conflits et a une bonne écoute (enseignants, travailleurs sociaux, politiciens, vendeurs, infirmières...).
L'intelligence naturaliste	L'intelligence intra-personnelle
Capacité d'observer les phénomènes naturels pour apprendre des concepts (géographie, écologie), habileté pour organiser, sélectionner et regrouper. Est conscient du monde qui l'entoure et aime être à l'extérieur (explorateurs, scientifiques, botanistes, géographes, ...).	Capacité d'introspection et bonne compréhension de ses forces et de ses faiblesses. Aime la solitude et a besoin de se retirer pour réfléchir, est conscient de ses émotions, veut trouver un sens à sa vie (théologiens, thérapeutes, poètes, romanciers, acteurs...).

Source : http://www.collegebourget.qc.ca/Intelligences.multiples.php

Contrairement aux programmes et comme la science nous permet de le constater, il n'existe pas une ou deux formes d'intelligence à privilégier pour réussir ses études et à plus grande échelle sa vie professionnelle. Il faut élargir notre vision et considérer que chaque élève possède des habiletés et des façons d'apprendre qui lui sont propres.

Howard Gardner pense que nous avons tout avantage à tenir compte de cette approche en éducation afin de maximiser les apprentissages des élèves, et éviter un certains nombres de problèmes récurrents en éducation, autorité, décrochages scolaires, absentéisme, violences...

Il souhaitait dès 1983 que des réformes en matière d'éducation permettent de comprendre un plus grand nombre d'élèves, qu'ils soient plus valorisés à l'école et par le fait même plus motivés à apprendre et à prendre part dans une société qu'ils pourront contribuer à construire à leur image et non à l'image irréelle ou fabuleuse servant les intérêts restreints de certaines personnes.

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