Memoire Online - Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou

pour l'obtention du diplôme d'Etat d'Inspecteur d'Education de Jeunes Enfants

Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les Centres d'Eveil et d'Education Préscolaire de la commune de Koudougou.

Titre : Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les Centres d'Eveil et d'Education Préscolaire (CEEP) de la commune de Koudougou

La classe promenade est une activité inscrite dans le Programme National d'Education Préscolaire du Burkina Faso. Mais, elle n'est pas régulièrement pratiquée dans les CEEP ; elle tend d'ailleurs à disparaître des pratiques éducatives du personnel d'encadrement. Pourtant, c'est une activité très bénéfique pour l'enfant. Alors, pourquoi n'est-elle pas couramment pratiquée dans les CEEP ? Nous avons investigué sur la question afin d'analyser les facteurs qui entravent la pratique de cette activité dans les CEEP.

Au terme de nos investigations portées sur les CEEP de la commune de Koudougou, il ressort que la faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel, la mauvaise perception de l'activité par le personnel d'encadrement et l'insuffisance des mesures de protection physique des enfants expliquent la faible pratique de cette activité dans les CEEP. L'utilisation des questionnaires, des guides d'entretien et l'analyse documentaire nous ont permis d'atteindre ces résultats.

Pour dynamiser la pratique de la classe promenade dans les CEEP, il est nécessaire qu'au niveau institutionnel, la classe promenade soit considérée au même titre que les autres activités pédagogiques et que la formation du personnel soit renforcée. Aussi, avons-nous appelé à la conscience professionnelle du personnel d'encadrement afin que chacun développe des initiatives pour faire face aux éventuelles difficultés liées à la pratique de cette activité.

Mots clés : analyse, facteurs, faible pratique, classe promenade, CEEP, commune de Koudougou

RESUME

DRASSN/CO : Direction Régionale de l'Action Sociale et de la Solidarité Nationale du Centre Ouest

Figure N°8 : répartition du personnel selon l'existence de risques liés à la

Tableau N°13 : répartition du personnel d'encadrement ayant reçu un modèle de fiche pédagogique de l'activité de classe

Tableau N°18 : répartition du personnel d'encadrement selon que la classe promenade perturbe le déroulement des activités

? la mémoire de mon père Feu YALGAWEOGO Sibiri Issaka, arraché à notre affection le 11 novembre 2011. Puisse Allah le miséricordieux vous accorder son pardon et vous retenir parmi les élus de son royaume !

? ma mère BAGRE Sipoko Mariam : merci pour les énormes sacrifices consentis. Puisse Dieu vous accorder sa grâce;

? ma chérie OUEDRAOGO Sanata pour la compréhension et les encouragements.

Cette étude a été possible grâce à la contribution et aux orientations de certaines personnes. Ainsi, nous leur témoignons toute notre gratitude.

Nous sommes particulièrement reconnaissant à monsieur KIEMDE Athanase, notre directeur de mémoire pour sa disponibilité, son sens élevé d'humanisme et ses précieux conseils.

Nous exprimons également notre gratitude à l'administration de l'INFTS ainsi qu'au corps professoral de l'ECSTS pour leur encadrement. Nos sincères remerciements :

? à monsieur YOUANE Eli, MIEN Imbé, TIENE Séyinda, BAZIE Serge pour leur soutien;

? aux amis et camarades de promotion pour les échanges fructueux, les encouragements et l'esprit de solidarité dont ils ont fait preuve tout au long de la formation ;

? à tous ceux et toutes celles qui, d'une manière ou d'une autre, ont contribué à la conduite de cette étude.

CHAPITRE III : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION

L'éducation est le socle du développement en ce sens qu'elle est un moyen efficace de valorisation du capital humain. C'est pourquoi, elle constitue une préoccupation majeure pour la communauté internationale ; en témoignent les multiples rencontres et conférences tenues à cet effet. C'est le cas entre autres de la conférence mondiale sur l'Education Pour Tous (EPT) tenue à Jomtien (en Thaïlande) en 1990, du forum mondial sur l'éducation tenu à Dakar (au Sénégal) en 2000 et bien d'autres instances qui ont servi de cadre de réflexion et d'échange sur la question. Toutes ces instances ont toujours interpellé et réaffirmé l'impérieuse nécessité pour tous les Etats de garantir ce droit fondamental à tous les enfants.

Dans cette dynamique, le Burkina Faso a fait de l'éducation une priorité comme le confirme la loi d'orientation de l'éducation qui dispose en son article 3 que « l'éducation est une priorité nationale et que tout citoyen a droit à l'éducation sans discrimination fondée sur le sexe, l'origine sociale, la race ou la religion »¹.

L'éducation préscolaire est le premier maillon du système éducatif burkinabè. La petite enfance est une période d'une importance capitale pendant laquelle une protection et une stimulation des facultés cognitives, psychomotrices et socio-affectives sont nécessaires pour un développement harmonieux de l'enfant. Conscientes de cela, les autorités ont donc entrepris depuis un certain nombre d'années des actions pour améliorer l'encadrement des enfants dans les structures d'éducation préscolaire. C'est entre autres la formation des professionnels de la petite enfance et l'adoption d'un Programme National d'Education Préscolaire (PNEP). Les missions des structures d'éducation préscolaire ont connu une évolution sensible avec le changement de dénomination des « garderies populaires » ou « écoles maternelles ou encore jardins

¹ Loi n° 013-2007/ AN du 3O juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation

d'enfants >, en « Centres d'Eveil et d'Education Préscolaire >, (CEEP). Ces structures ont désormais pour missions « d'assurer l'éveil, l'éducation, la socialisation et la protection des enfants »². Du reste, l'article 4 du décret portant organisation de la petite enfance précise que : « l'éducation préscolaire est l'ensemble des activités éducatives destinées aux jeunes enfants de trois (03) à six (06) ans en vue de développer leurs potentialités affectives, artistiques, intellectuelles et physiques et les préparer à l'enseignement primaire. »³. Ces activités ont été justement déclinées dans le PNEP. Au nombre de ces activités, figure la classe promenade.

Mais, nous constatons que le personnel d'encadrement pratique rarement cette activité dans les CEEP. Il ne lui accorde pas autant d'importance que les autres activités pédagogiques. Il privilégie les apprentissages à l'intérieur de la classe et les enfants ont rarement l'occasion de sortir pour vivre la réalité des choses. Or, tout ne peut pas s'apprendre dans l'enceinte de la classe. En plus, les supports et le matériel pédagogique utilisés en classe aussi précieux soient-ils ne peuvent pas susciter la même motivation ou les mêmes découvertes que la classe promenade. A ce sujet, F. Macaire (1979) est formel quand il dit: « N'enseigner rien à l'intérieur de ce qui peut s'apprendre à l'extérieur. N'enseigner rien avec la nature morte lorsque vous pourrez faire des observations sur la matière vivante ».⁴ La classe promenade offre donc une opportunité de mettre l'enfant en contact direct avec les choses dans leur nature ; ce qui constitue une source de motivation pour lui. Elle offre une source de questionnement et de comparaison, de stimulation de la curiosité et de motivation des enfants en ce sens qu'elle met l'enfant en contact direct avec les objets dans leur milieu. Elle rompt également avec la monotonie. Les CEEP devraient donc être ouverts sur le monde extérieur car l'environnement constitue un vaste réservoir d'expériences et

² Art 26 du décret N°2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD DU 28 Novembre 2007 portant organisation de l'éducation de la petite enfance.

³ Art 4 du décret N° 2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD DU 28 Novembre 2007 portant organisation de l'éducation de la petite enfance

un lieu d'apprentissage précieux que n'offre pas toujours l'intérieur de la classe. Ce n'est donc pas une simple promenade mais plutôt une activité très sérieuse et aussi enrichissante comme les autres.

Malheureusement, elle est rarement pratiquée dans les CEEP de façon générale et les CEEP de la commune de Koudougou ne font pas l'exception. Cette situation s'explique sans doute par plusieurs raisons. Et, c'est justement dans le souci d'appréhender les raisons du peu d'intérêt accordé à sa pratique que nous avons jugé opportun de nous pencher sur la question à travers le sujet suivant : « Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou».

Nos motivations profondes en menant une telle étude résident à trois niveaux :

D'abord, cette étude répond à une exigence académique faite aux étudiants en fin de cycle de l'Ecole des Cadres Supérieurs en Travail Social (ECSTS). En effet, l'obtention du diplôme de cycle A est conditionnée entre autres par la soutenance d'un mémoire de fin de cycle. Au-delà même de l'obtention du diplôme, cet exercice vise aussi à nous initier, en tant que futurs cadres, à la rigueur de la recherche scientifique.

Ensuite, sur le plan pédagogique, ce travail permettra d'améliorer l'encadrement des enfants dans les CEEP car la classe promenade présente un intérêt certain pour l'enfant d'âge préscolaire. Elle répond à un besoin pédagogique et favorise l'application des méthodes actives. L'enfant d'âge préscolaire apprend mieux en étant en contact direct avec les objets concrets. Il a besoin de voir, d'observer, de toucher, de manipuler bref, de faire ses propres expériences. Beaucoup de pédagogues insistent également sur l'observation directe sur le terrain.

A ce sujet, Planchard cité par Bénilde COMPAORE (2010) reconnait que « Les plus beaux exposés faits entre les quatre murs d'une classe, même avec le recours de belles reproductions photographiques, n'auront pas la même vie et le même pouvoir d'évocation que l'exploration du

milieu par les élèves »⁵. En plus, les CEEP ne disposent pas toujours de matériels adaptés, diversifiés et en grande quantité pour mener les activités. Nous pensons que la classe promenade pourrait non seulement combler cette insuffisance mais aussi renforcer certaines notions abordées en classe. Sortir donc avec les enfants leur permet d'appréhender leur milieu local. C'est également quitter le cadre habituel du CEEP pour découvrir, observer et vivre d'autres réalités. Elle est un moyen de découverte et de maîtrise de l'environnement et permet également un décloisonnement des apprentissages. La classe promenade permet aussi une intégration de l'enfant dans la société. C'est donc au regard des avantages de cette activité, que nous entendons par cette étude, rappeler la valeur pédagogique de la classe promenade aux éducateurs et les inciter à la pratiquer régulièrement. Cette étude sera également utile à la communauté éducative en ce sens qu'elle pourra être une source d'informations actuelles et pourra apporter des innovations en matière d'encadrement des enfants dans les CEEP.

Enfin, au titre des raisons personnelles, nous avons toujours en mémoire les classes promenades organisées par nos maîtres à l'école primaire. Ces souvenirs sont encore vivaces et gravés dans nos esprits et nous voyons encore la motivation et l'intérêt que suscitaient ces sorties. Nous avons organisé des classes promenades dans les CEEP où nous avons précédemment servi et nous avons constaté l'enthousiasme des enfants au cours de l'activité ; même ceux qui paraissaient timides en classe participaient activement. Mais nous avons constaté l'abandon de plus en plus de la pratique de cette activité. Cela est regrettable. Cette situation nous a interpellé voilà pourquoi, nous entreprenons cette étude pour comprendre les raisons qui justifient la faible pratique de cette activité dans les CEEP afin de proposer des solutions à même de dynamiser sa pratique.

Pour mener à bien notre travail, nous avons structuré la présente étude en trois chapitres qui sont :

5 B. Compaoré, Musées et protection du patrimoine : rôle des musées burkinabè dans la lutte contre le pillage et le trafic illicite des biens culturels, ENAM, 2010, 55 p.

y' le premier chapitre qui est consacré au cadre théorique de l'étude composé de la problématique, des objectifs de l'étude, de la revue de la littérature, des hypothèses de recherche et de la clarification conceptuelle ;

y' le deuxième chapitre qui traite du cadre méthodologique prenant en compte l'univers de la recherche, la stratégie de recherche, les limites et difficultés de l'étude ;

y' le troisième chapitre concerne la présentation, l'analyse et l'interprétation des résultats, et enfin les suggestions.

Le cadre théorique est l'ensemble constitué de la problématique, des objectifs de la recherche, de la revue de la littérature, des hypothèses de recherche et de la clarification conceptuelle.

I.1 PROBLEMATIQUE

La question de l'encadrement des enfants dans les structures d'éducation préscolaire est de nos jours au centre des préoccupations de nombreux pays. La délicatesse de cette tranche d'âge exige une attention particulière de la part du personnel d'encadrement. Selon certains pédagogues, l'enfant d'âge préscolaire apprend mieux en contact direct avec l'objet réel. Par ailleurs, l'enfant doit être au centre du processus d'enseignement/apprentissage. C'est du reste ce que prônent les méthodes actives. D'où l'impérieuse nécessité d'organiser l'action éducative en fonction des besoins et des intérêts des enfants dans des cadres plus motivants et plus stimulants.

Aussi, convient-il de souligner que le milieu de l'enfant constitue une première richesse à exploiter et il appartient à l'éducateur de répertorier les lieux présentant un intérêt pédagogique pour les enfants afin de les exploiter à bon escient. Tout ne s'enseigne pas en classe ; de ce fait, des sites comme le jardin, les lieux d'exposition, le musée, le verger, le garage, les ateliers de couture sont des cadres propices parmi tant d'autres qui peuvent être exploités au profit des enfants.

Dans cette perspective, la classe promenade constitue un moyen efficace d'exploitation du milieu en vue de renforcer ou d'approfondir certaines notions en ce sens qu'elle met l'enfant face à la réalité des choses dans un milieu inhabituel et différent de la classe. Elle a donc un intérêt pédagogique et offre la possibilité à l'enfant de travailler à partir d'observations réelles.

Dans certains pays occidentaux comme la France, des sorties scolaires sont organisées sur le temps scolaire et sous la responsabilité des enseignants. Ces sorties sont prévues dans les programmes officiels

d'enseignement et sont obligatoires pour l'ensemble des élèves car elles sont inscrites dans les instructions officielles. Le Ministère de l'éducation nationale de la république française dans la circulaire N° 99-136 du 21-91999 portant organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques françaises précise que « la sortie scolaire ne constitue pas seulement un surplus de nature divertissante à la scolarité »⁶. C'est également dans cette vision que E. BLANGUERNON (1876- 1918), inspecteur d'Académie de la Haute-Marne, a instauré dès 1909 la classe promenade. Pour lui, « les classes-promenades, au contraire [...] sont des classes régulières, fixées à un jour de travail scolaire, avec une préparation prévue comme celle des autres classes, soumises comme les autres à l'inspection »⁷. Ce n'est donc pas une simple promenade pour se divertir. Dans la même dynamique, C. FREINET (1994) trouve que « La classe promenade, c'est la leçon de la nature et de la vie, non plus la leçon des livres. C'est la vraie leçon, non préparée pour faire leçon et d'autant mieux saisie. Car l'enfant finit par se méfier à la fin de la leçon faite pour être leçon»⁸. Ces propos illustrent bien que c'est une activité capitale en ce sens qu'elle concrétise, complète et approfondit les notions apprises en classe, exerce et développe les facultés d'observation et de réflexion par les observations directes et par le contact immédiat avec la réalité. Si elle est préparée et exécutée avec soin, elle est aussi bénéfique à l'enfant que n'importe quelles autres activités.

Ainsi donc, les CEEP ne sauraient s'enfermer sur eux-mêmes ou prétendre être l'unique lieu d'apprentissage. Ils doivent par conséquent, s'ouvrir et exploiter d'autres cadres au profit des enfants. Alors, une éducation préscolaire qui se veut pertinente et efficace, veillera à l'intégration de l'enfant dans son milieu. Par conséquent, l'enfant d'âge préscolaire devra apprendre dans la réalité quotidienne sur le terrain afin

6 Circulaire N° 99-136 du 21-9-1999 portant organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques françaises

de mieux connaître son environnement. Les acteurs de l'éducation préscolaire sont donc interpellés afin d'offrir des services de qualité aux enfants dans les CEEP.

C'est ainsi que le Burkina Faso a entrepris des actions pour améliorer l'encadrement des enfants dans les structures préscolaires par l'adoption entre autres du décret portant organisation de la petite enfance qui définit en son article 4 l'éducation préscolaire comme « l'ensemble des activités éducatives destinées aux jeunes enfants de trois (03) à six (06) ans en vue de développer leurs potentialités affectives, artistiques, intellectuelles et physiques et de les préparer à l'enseignement primaire »⁹. Elle est assurée dans les structures d'éducation préscolaire formelles et non formelles que sont respectivement les CEEP et les Bisongo. Le pays enregistrait un taux de préscolarisation de 3,8%¹⁰ en 2013 avec 923 structures préscolaires dont 614 CEEP et 309 bisongo. Aussi, pour assurer une éducation préscolaire de qualité, un Programme National d'Education Préscolaire (PNEP) a été adopté depuis le 29 mars 1995. Ce programme qui est un document de référence prône l'utilisation des méthodes actives et la classe promenade fait la part belle aux méthodes actives. En plus, le PNEP invite l'éducateur à « amener l'enfant à explorer son milieu, développer son sens de l'observation, à découvrir et à aimer les valeurs de son patrimoine socio-culturel »¹¹. Mieux, la classe promenade est inscrite dans ledit programme.

Nonobstant toutes ces indications et la valeur pédagogique de la classe promenade tant clamée par de nombreux pédagogues, elle est insuffisamment exploitée dans les CEEP.

D'abord, les éducateurs privilégient l'intérieur des classes comme lieu d'apprentissage des enfants alors que la majorité des structures préscolaires ne disposent pas suffisamment d'équipements et de matériels adéquats pour l`encadrement des enfants. D'ailleurs,

9 Art. 4 du décret N° 2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD portant organisation de l'éducation de la petite enfance

SAWADOGO S. A (2008) fait remarquer que « les illustrations du manuel constituent les seules références pour l'observation. La pratique pédagogique se réduit au strict minimum car les objets destinés à la concrétisation se font de plus en plus rares. Les visites sur les sites géographiques sont quasi inexistantes. »12

Ensuite, l'on remarque que les CEEP sont de plus en plus didactiques car le personnel d'encadrement est plutôt soucieux de satisfaire les désirs des parents d'enfants que de répondre aux besoins et aux intérêts des enfants. Aussi, la pédagogie frontale pourtant décriée semble persister dans les pratiques quotidiennes des éducateurs surtout dans le privé.

Enfin, toutes les activités du préscolaire ne sont pas réalisées par les éducateurs dans les CEEP. En effet, certaines activités sont délaissées au profit d'autres. C'est le cas de la classe promenade. Cette activité en particulier, est très peu ou pas du tout pratiquée dans les CEEP. Elle est reléguée au second plan contrairement aux autres activités langagières comme le langage observation, le langage causerie, le langage conte et le langage recette. Cela est d'autant plus manifeste que l'activité ne figure pas souvent dans les programmes d'activités des différentes sections. Il suffit également de consulter les cahiers de préparation des éducateurs pour s'en convaincre. Les propos de ce directeur de CEEP confirment bien que la classe promenade n'est pas une priorité dans les CEEP de la commune de Koudougou : « Nous menons la classe promenade quand nous recevons les stagiaires de l'Ecole des Cadres Moyens en Travail Social (ECMTS) parce que l'activité figure souvent dans leurs objectifs de stage. ».¹³Ces propos attestent que c'est une activité qui est généralement improvisée dans le seul but de permettre aux stagiaires d'atteindre leurs objectifs de stage. En dehors de cela, les éducateurs ne voient pas la nécessité de la mener.

En effet, seules des excursions sur quelques sites comme Faso Parc, le parc animalier de Ziniaré ou l'aéroport international de Ouagadougou, constituent les seules véritables occasions de sorties pour les enfants. En plus, ce sont des sorties à des fins récréatives puisque le plus souvent, elles n'ont pas de rapport avec les projets pédagogiques et ne sont pas exploitées en classe. Pour le reste du temps, les enfants sont confinés dans les classes. Pourtant, ROUSSEAU, J. J. (1996) conseille de « promener l'enfant, le transporter d'un lieu à l'autre, de lui faire sentir le changement de lieu ».¹⁴

Dans la commune de Koudougou, il existe de nombreux sites comme les jardins, les vergers, les garages, les ateliers de menuiserie, de couture, le musée qui peuvent faire l'objet d'une classe promenade. Mais ces sites ne sont hélas pas suffisamment exploités par les éducateurs alors que les sensations qu'ils suscitent ne peuvent pas être reproduites en classe. Cet état de fait est préjudiciable aux enfants. En effet, cloisonner les enfants entre les murs des classes finit par diminuer la stimulation et la motivation des enfants, ce qui pourrait finalement constituer des motifs de lassitude et de désintérêt de la part des enfants. Cela a été attesté par plusieurs pédagogues comme C. FREINET (1994) qui avoue que : « La classe-promenade fut pour moi la planche de salut. Au lieu de somnoler devant un tableau de lecture, à la rentrée de la classe, l'après- midi, nous partions dans les champs qui bordaient le village. Nous nous arrêtions en traversant les rues pour admirer le forgeron, le menuisier ou le tisserand dont les gestes méthodiques et sûrs nous donnaient envie de les imiter (...) ».¹⁵ Ce sont là autant de raisons qui devraient susciter de l'engouement de la part des éducateurs autour de la pratique de cette activité. Mais ce n'est pas le cas. Cela n'est-il pas lié à la formation du personnel d'encadrement et à leur perception de l'activité ou encore aux difficultés de gestion des enfants au cours de l'activité ?

Etant donné l'intérêt pédagogique que représente cette activité pour l'enfant, il est judicieux d'entreprendre une telle étude pour interpeller et susciter une prise de conscience sur la question. C'est donc en identifiant les facteurs entravant sa pratique que les différents acteurs en charge du développement de l'éducation préscolaire pourront concevoir et mettre en oeuvre des politiques efficaces pour garantir à chaque enfant un développement intégré. C'est dans cette optique que s'inscrit notre sujet de recherche qui se propose d'analyser les facteurs entravant la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou afin de proposer des actions et des mécanismes à même de valoriser et de dynamiser la pratique de cette activité. A cet effet, nous nous posons un certain nombre de questions dont la principale est la suivante : Quels sont les facteurs qui entravent la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou ? De cette question principale, découlent les questions secondaires suivantes :

V' la faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel n'explique-t-elle pas sa faible pratique dans les CEEP de Koudougou ?

V' la perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement ne constitue-t-elle pas un frein à sa pratique dans les CEEP ?

V' l'insuffisance des mesures de protection physique des enfants ne limite-t-elle pas la pratique de la classe promenade dans les CEEP ?

La présente étude se fixe comme objectif général d'analyser les facteurs qui entravent la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou.

I.2.2 Objectifs spécifiques

De l'objectif général, nous avons dégagé quatre (04) objectifs spécifiques à savoir :

? examiner la perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement ;

? apprécier les mesures de protection physique des enfants développées dans les CEEP pour faciliter la pratique de la classe promenade ;

? proposer des solutions pour dynamiser la pratique de la classe promenade dans les CEEP.

Dans le but de mieux cerner notre sujet de recherche, nous avons exploité des ouvrages généraux, des rapports d'enquêtes, des articles, des revues et des mémoires. La présente revue se veut donc une analyse de quelques écrits qui ont traité de la question.

Fabienne SERINA-KARSKY (2013) dans une communication intitulée « les classes promenades d'Edmond BLANGUERNON ¹⁶» est revenue sur l'historique des classes promenades. Elles ont été instaurées par Edmond BLANGUERNON, inspecteur d'Académie de la Haute-Marne dès 1909 qui voulait mettre les élèves en contact direct avec la terre et la vie pour répondre à leurs besoins d'activité. Ainsi donc, il avait institué que tous les écoliers de la Haute-Marne sortent deux fois par mois de leurs classes, sous la conduite de leurs maîtres et de leurs maîtresses afin de découvrir et d'être en contact avec la réalité des choses. Et c'est ce qu'il a appelé « classe-promenade » et c'était la première fois qu'on associait ces deux mots. Selon BLANGUERNON, la classe promenade n'est pas une simple promenade mais une activité sérieuse et agréable. Par

conséquent, elle doit être préparée comme les autres activités et pratiquée de façon régulière et aux heures de classe. Du reste, les programmes officiels appellent à la pratique de la classe promenade. C'est dans ce cadre que les instructions officielles de 1882 conseillent aux maîtres de placer les enfants en présence de réalités concrètes, et de mener les leçons de géographie sur le terrain afin d'observer le relief de la localité. Il y a aussi le programme des sciences physiques et naturelles, dont le but est d'amener les enfants à regarder, à observer, à comparer, à questionner, et à retenir. Dans la communication, il ressort que c'est finalement par une circulaire que les classes promenades seront règlementées et rendues obligatoires. Ainsi donc, dans toutes les écoles primaires élémentaires, spéciales ou mixtes, des classes promenades seront désormais organisées les premiers et troisièmes mercredis des mois d'avril, de mai, de juin, de juillet, d'août et d'octobre. La renommée des classes promenades dépassera les frontières de la Haute-Marne et le terme même de « classe promenade » va d'abord apparaître timidement dans les programmes des écoles primaires élémentaires du 23 février 1923. Mais c'est surtout dans les programmes de 1938 qu'elle a été instituée comme discipline à part entière.

Cette communication est fort appréciable pour notre étude car elle nous éclaire davantage sur l'historique et les origines de la classe promenade. Elle met à l'évidence que c'est une activité qui ne date pas d'aujourd'hui. Mais, elle n'aborde pas les obstacles liés à sa pratique. Pourtant, à notre avis la question mérite d'être abordée.

Célestin FREINET (1964), un des précurseurs de la classe promenade l'a abordée dans de nombreux articles et ouvrages. C'est ainsi que dans son ouvrage intitulé « les techniques Freinet de l'école moderne »¹⁷, il aborde les différentes techniques qu'il a mises au point dont la classe promenade. Cet ouvrage est subdivisé en quatre parties et la deuxième partie parle spécifiquement de la classe promenade. Freinet estime que l'enfant est et doit être enraciné dans le milieu naturel et social.

¹⁷ C. Freinet, Les techniques Freinet de l'école moderne, collection Bourrelier 8eme Ed. A. Colin, 1964, 144 p.

Pour lui, la vie se passe hors des classes, et la nature n'est accessible qu'à l'extérieur. Par conséquent, les élèves doivent aller alors explorer leur milieu. Ainsi donc, Freinet sortait avec ses élèves afin d'être en contact direct avec le monde environnant. De retour à l'école, ils écrivent leurs impressions dans de brefs comptes rendus. Pour lui, c'est une opportunité pour les élèves d'appréhender leur univers. Cette sortie permet à l'enfant d'observer et de collecter directement des éléments constitutifs de son milieu pour enfin les étudier en profondeur en classe. Pour lui, les oeuvres d'art, le monument, le paysage ou encore le travail d'un adulte sont autant d'exemples de sites pouvant être exploités.

Cet ouvrage est utile pour notre étude dans la mesure où il relate la conception de C. Freinet de la classe promenade et retrace sa propre expérience dans la pratique de cette activité. Il nous offre également des perspectives pouvant faire l'objet de classe promenade. Mais il n'évoque pas les contraintes organisationnelles de cette activité.

Dans un autre ouvrage du même auteur dont le titre est « oeuvres pédagogiques ¹⁸», Freinet dans la prélude rappelle ses débuts d'enseignant, évoque les difficultés qu'il a eu à conduire sa classe car aucune des théories lues et entendues des penseurs ne pouvait être transposée dans son école de village. C'est ainsi qu'il a découvert la classe promenade qui, du reste, était tant bien que mal pratiquée par certains enseignants car les parents, ne connaissant pas l'intérêt d'une telle pratique, jugeaient que les enfants ne vont pas à l'école pour se promener. L'autre difficulté est que l'inspecteur n'avait pas envie de partir superviser une activité se déroulant dans les champs.

Ce fut pour FREINET une occasion de rompre avec un enseignement purement livresque et artificiel pour rapprocher l'enfant de ses deux milieux que sont celui de l'école et celui de la vie hors de l'école. En mettant en oeuvre cette pratique dans son école de village, il découvrit alors, malgré les difficultés inhérentes à ce bouleversement, tout l'intérêt qu'elle suscitait chez ses élèves et l'expression plus libre qu'elle incitait. A leur retour, ils faisaient le compte rendu qu'ils écrivaient au tableau. Mais

à son grand regret, l'exploitation au début était limitée faute d'outils nouveaux et de techniques adéquates. Pour mieux exploiter la classe promenade par la suite, il se servira de son imprimerie avec laquelle ses élèves imprimeront les textes.

Notre intérêt pour cette étude tient du fait qu'elle met en relief l'intérêt de la classe promenade tout en mentionnant certaines difficultés liées à la pratique de cette activité.

BOISSEL Pierre (1938)., dans un article intitulé « les classes promenades ¹⁹», déplore qu'elles ne soient pas régulièrement pratiquées par les enseignants bien que prévues dans les programmes officiels. Il indique que la plupart des enseignants ignorent les opportunités qu'offre cette activité aux enfants. Il regrette d'ailleurs que beaucoup la considèrent comme une activité sans portée éducative. Pour lui, les difficultés liées aux effectifs pléthoriques, à la discipline, aux risques d'accidents et à l'hostilité du milieu ne sont pas des arguments solides qui puissent empêcher un enseignant d'organiser une classe promenade. Selon lui, pour que cette activité soit efficace, une bonne préparation s'impose et l'enseignant doit se rendre sur le site pour mieux le connaître avant d'envoyer les élèves. Aussi, reconnait-il qu'une exploitation doit être prévue une fois de retour en classe. Il conclut son article en interpellant et en attirant l'attention des enseignants que si l'on veut que l'école soit en rapport avec la vie réelle et ambiante, les élèves ne doivent pas être confinés en permanence entre les quatre murs.

Ce constat de BOISSEL est fort appréciable pour notre étude dans la mesure où, il invite les enseignants à privilégier la pratique de la classe promenade. En plus, l'auteur a relevé quelques difficultés avancées par les enseignants qui entravent la pratique de cette activité. Ces obstacles ont été pris en compte dans notre étude. Cependant, l'auteur ne parle pas du manque de compétences du personnel d'encadrement qui, selon nous,

¹⁹ P. BOISSEL « les classes promenades » in Brochure d'Education Nouvelle Populaire, publication mensuelle, N° 6, Mars 1938 (2eme édition)/ disponible sur www.tlbsearch.com consulté le 22 décembre 2013 à 16h 56

SOMA Souleymane (2013), dans son mémoire de fin de cycle intitulé « la classe promenade dans l'enseignement/apprentissage de la géographie à l'école primaire : étude des difficultés de mise en oeuvre au Burkina Faso », a montré la valeur pédagogique de la classe promenade et identifié les raisons qui limitent sa pratique par les enseignants. Pour lui, les difficultés de mise en oeuvre de cette activité sont imputables à l'organisation pédagogique des enseignements. Plus spécifiquement, le manquement des enseignants aux principes pédagogiques de l'enseignement/apprentissage de la géographie et la méconnaissance de l'activité constituent un frein à sa pratique. Il relève aussi que les difficultés de gestion des déplacements constituent un handicap à la pratique de cette activité. Comme solutions, il propose la formation et la motivation des enseignants, la sensibilisation des personnes ressources, l'officialisation de la classe promenade et l'allocation des moyens matériels et financiers aux écoles.

L'apport de ce travail pour notre étude s'explique par le fait que l'auteur fait des propositions qui peuvent encourager et faciliter la pratique de la classe promenade dans les CEEP.

DIALLO Issayaka (2011), dans son mémoire de fin de cycle intitulé « La fréquentation des musées par les élèves du post-primaire et du secondaire dans la commune de Bobo Dioulasso : analyse des difficultés et perspectives. », a montré que la faible fréquentation des musées s'explique par des raisons d'ordre intra-scolaire et extrascolaire. Son étude a conclu que l'organisation des établissements d'enseignement et celle des institutions muséales ne suscitent pas et ne favorisent pas les visites des musées. Par conséquent, il propose entre autres le renforcement de la formation des enseignants, l'intégration des visites de musées dans les programmes d'enseignement du primaire et le financement des sorties au musée par les parents d'enfants.

Cette étude est également utile pour la nôtre quoique faite au post primaire et au secondaire parce que le musée est également un site qui peut faire l'objet d'une activité de classe promenade pour les enfants du préscolaire. Elle a dépeint les difficultés liées à la faible exploitation des musées avec des propositions que nous jugeons pertinentes au préscolaire également.

NAPON Siébou (1981), dans son mémoire «l'exploitation pédagogique du milieu», indique que l'exploitation du milieu éveille la curiosité de l'enfant et crée des motivations naturelles. S'agissant des difficultés qu'éprouvent les maîtres à exploiter le milieu, il relève la non maîtrise des techniques des méthodes actives, le volume des programmes et leur inadaptation aux réalités du milieu et les contraintes de temps. Dans son étude, il fait remarquer également que la crainte de la réaction des parents d'élèves voyant leurs enfants hors des murs de l'école oblige les maîtres à privilégier les apprentissages en classe.

Cette étude, bien qu'ayant été conduite au primaire est utile pour notre travail en ce sens qu'elle évoque les bienfaits de l'exploitation du milieu de vie des élèves et nous précise les facteurs explicatifs de la non exploitation pédagogique du milieu par les enseignants.

Dans la même logique, PERNOT Céline (2004), dans son mémoire intitulé « Le rôle du milieu local dans la structuration du temps et de l'espace»²⁰, s'intéresse à l'apport du milieu local dans la structuration de l'espace et du temps aux cycles 1 et 2 et évoque la démarche à mettre en place pour l'exploiter. Pour elle, le milieu local renvoie à la réalité que l'enfant peut appréhender directement et ce milieu est généralement accessible soit à pied ou en car. Selon elle, ce milieu peut être exploité comme un moyen pour acquérir des compétences essentielles à la construction de l'espace et du temps dès le cycle 1 car on se situe dans le concret. Elle relève que le milieu local constitue une source particulière de richesse et il revient à chaque enseignant, en fonction des élèves de sa

classe, de choisir les lieux qui conviennent le mieux pour y conduire ses enfants. Parlant des intérêts pédagogiques du milieu local, elle indique qu'il permet à l'enfant d'éveiller sa curiosité, de découvrir les richesses de son milieu et d'affiner sa perception de son environnement à travers l'observation, d'où l'importance de sortir de la classe. Dans son étude, elle a remarqué que malheureusement, la tendance générale est à placer les élèves dans des situations trop centrées sur la classe. Elle indique que dans la plupart du temps, les enseignants invoquent les risques, les problèmes de discipline et le peu d'autonomie des enfants d'âge préscolaire pour ne pas sortir de la classe. Dans la deuxième partie de son travail, elle partage son expérience d'une sortie qu'elle a organisée au profit des enfants de la maternelle au cours d'un stage de terrain. Elle a donc choisi de sortir dans le quartier abritant l'école et elle a pu se rendre compte que cette sortie a été fructueuse car elle a permis aux enfants de mieux connaître le quartier et de s'orienter. De retour en classe, elle a organisé d'abord une séance de langage collectif au cours de laquelle les enfants rappellent l'itinéraire suivi au cours de la sortie. Puis, en atelier, chaque enfant est invité à ordonner les photographies prises pendant la sortie. Les conclusions de son étude révèlent que visiter le milieu local constitue un moyen efficace de structuration de l'espace et du temps.

Ce travail a le mérite d'avoir évoqué l'intérêt pédagogique d'une sortie. Il montre aussi un exemple concret d'une sortie organisée avec des enfants de la maternelle suivie de son exploitation en classe. Cette étude est donc d'un intérêt particulier parce qu'elle nous renforce dans notre conviction que la classe promenade est bien possible au préscolaire.

CHAPUS Pauline (2012), dans son mémoire intitulé : « Les classes hors les murs dans un contexte homoglotte : pertinence ou nécessité ? Proposition de matériel pédagogique à destination de grands adolescents débutants »²¹, après avoir défini le concept de « classe hors les murs », a décliné leurs atouts, mais aussi et surtout relevé les conditions nécessaires à leur réalisation. Pour elle, c'est un

enseignement/apprentissage réalisé à l'extérieur du milieu essentiellement préconisé qu'est la classe. Il s'agit ainsi de permettre aux apprenants de tirer profit de leur environnement pour mener à bien leur apprentissage, de les inviter à sortir de la classe pour découvrir et construire par eux-mêmes leurs apprentissages. Elle note également que cela constitue un atout pédagogique pour les apprenants dans l'acquisition de l'expression orale. Pour elle, le déroulement et la progression nécessaires à la mise en place et au bon déroulement des classes hors les murs nécessitent une formation alternée entre enseignement/apprentissage en classe et en dehors de celle-ci. Elle décrit alors trois étapes à savoir une étape de définition des objectifs en classe, puis une étape à l'extérieur de la classe dite de découverte du milieu, où les apprenants seront en contact avec des situations réelles et enfin, une étape de retour en classe où les apprenants pourront engager des échanges sur ce qu'ils ont vu sur le terrain. Elle préconise à cet effet, une organisation du travail en trois temps : des activités guidées en classe, puis la découverte du milieu environnant et des discussions en classe une fois de retour. Dans son étude, elle précise que les classes de découvertes constituent des occasions de prolongement des apprentissages réalisés en classe. En outre, CHAPUS note que le retour en classe permet aux apprenants, d'échanger soit en grand groupe, en petits groupes ou en binômes. L'auteur souligne enfin que beaucoup d'enseignants conscients de l'intérêt et des atouts pédagogiques des « classes hors les murs », développent des initiatives pour le faire mais le manque de formation à ce sujet constitue un handicap.

Cette étude est utile pour notre travail dans la mesure où elle a montré l'importance des classes hors des murs de l'école. Cependant, l'étude ne s'est pas suffisamment appesantie sur les obstacles qui empêchent justement la pratique des classes hors des murs.

PAVY Béatrice (2004), dans son rapport intitulé «les classes de découverte», fait ressortir une baisse du nombre de départ en classe de découverte. Il ressort que les élèves partent de moins en moins en classe de découverte. Cet état de fait s'explique entre autres par le fait que « la

formation spécifique aux classes de découverte et sorties scolaires tend à disparaître des Instituts Universitaires de Formation des Maîtres ²²». A cela, s'ajoute la méconnaissance des classes de découverte. Selon le rapport, la classe de découverte « suscite un appétit et une ouverture d'esprit très bénéfiques chez l'enfant. Par conséquent, son intérêt est multiple : pédagogique d'abord et sans aucun doute, personnel aussi dans l'éveil des enfants, et collectif dans la transformation des rapports humains au sein de la classe et l'apprentissage des règles élémentaires de vie en collectivité »23

Du point de vue pédagogique, le rapport indique que les classes de découverte permettent la confrontation d'un savoir théorique appris en classe et la réalité concrète qui fait appel au sens de l'observation des enfants. Ainsi, le mérite de ces classes est de confronter l'enfant avec un environnement nouveau ; ce qui développe sa curiosité.

Sur le plan personnel, ces classes constituent pour les enfants des moments et des souvenirs heureux dans la mesure où sortir hors du cadre habituel, offre un moment de dépaysement.

Le rapport propose comme recommandations, la formation des enseignants et des directeurs d'école sur les classes de découverte, la prise d'une circulaire par le ministère de l'éducation nationale rappelant les mérites pédagogiques de ces activités et la sensibilisation des parents.

Ce rapport est d'un intérêt certain pour notre étude en ce sens qu'il fait l'état des lieux de la pratique des classes de découverte, montre leur intérêt pédagogique et propose des pistes de solutions pour la dynamisation de la pratique de ces activités.

Les réponses suscitées par la question principale et les questions secondaires se traduisent sous forme d'une hypothèse principale et d'hypothèses secondaires.

Des facteurs d'ordre institutionnel, professionnel et sécuritaire expliquent la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou

? La faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel explique sa faible pratique dans les CEEP de la commune de Koudougou ;

? la mauvaise perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement justifie sa faible pratique dans les CEEP ;

? l'insuffisance des mesures de protection physique des enfants entrave la pratique de la classe promenade dans les CEEP de Koudougou.

? La faible pratique de la classe promenade dans les CEEP. Quant aux variables indépendantes, nous avons :

I.4.3.2 Construction des variables

Le tableau ci-dessous présente les variables avec les différents indicateurs y afférents

VARIABLE DEPENDANTE		VARIABLES INDEPENDANTES	DIMENSIONS	INDICATEURS/CRITERES
				·	Formation initiale du personnel
			Institutionnelle	· · · ·	d'encadrement ; existence d'orientation dans le PNEP ; existence de suivi-supervision; nombre de personnel supervisés ; existence de formation continue.
		La faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel
			Pédagogique	· · ·	Existence de module sur la classe promenade ; temps accordé à la classe promenade ; existence de fiches pédagogiques sur la classe promenade ;
La pratique de classe promenade	la			·	existence de guides pédagogiques sur la classe promenade.

	La mauvaise perception de la		· Nombre d'éducateurs qui ont des connaissances sur la classe promenade ; · nombre d'éducateurs qui ont reçu une formation sur la classe promenade ;
classe promenade par le	Connaissances	· aptitude à mener la classe promenade ;
personnel d'encadrement		· nombre d'éducateurs qui ont déjà mené la classe promenade ;
		· fréquence de la pratique de la classe promenade
		· Intérêt de la classe promenade;
		· opinion des éducateurs sur la classe promenade ;
	Opinion	· motivation des éducateurs en rapport avec la classe promenade ;
		· opinion sur la nature des difficultés.
		· Adaptation du milieu
		· risques ;
		· distance des sites ;
L'insuffisance des mesures de		· effectif des enfants ;
protection physique des		· existence d'un dispositif de sécurité;
		· niveau de protection des enfants et des
enfants		éducateurs; assurance
		· nombre d'encadreurs dans la section.

Dans le souci d'harmoniser la compréhension de certains concepts, il est important de préciser le sens de ceux utilisés dans ce document car certains ont un caractère polysémique.

Le Petit Robert 2014 définit l'analyse comme « L'action de décomposer un tout en ses éléments constituants »

Dans la présente étude, il s'agira d'un examen critique des éléments qui entravent la pratique de la classe promenade par le personnel d'encadrement dans les CEEP.

Dans notre étude, nous retiendrons que c'est l'ensemble des éléments qui constituent un frein à la pratique de la classe promenade dans les CEEP.

Le Larousse de poche (2002) définit la pratique comme « une mise en application, une mise en action des règles et principes d'un art ou d'une science, d'une technique. C'est aussi une manière concrète d'exercer une activité »24

Le dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation (1998) définit la classe comme « un ensemble d'élèves regroupés qui suivent le même enseignement dans un lieu donné »²⁵. C'est aussi l'ensemble des apprenants qui composent l'effectif d'une classe. Au préscolaire, c'est le terme « section » qui est utilisé pour désigner la

²⁴ Cité par BAZONGO Taguiéba dans son mémoire analyse de la pratique de l'activité de littérature enfantine dans les CEEP de la commune de Ouagadougou, p.30

25 Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation, 1998, p. 188

classe et selon les termes de la loi 013-2007/AN portant loi d'orientation de l'éducation, les structures d'éducation préscolaire comportent trois (03) sections : la petite, la moyenne et la grande section.

Pour Macaire F. (1979), « La classe promenade qu'il serait plus juste d'appeler classe exploration ou classe découverte, vu qu'il s'agit de travail et non de jeu, est une sortie instructive, une étude dans le grand livre de la nature. Sans préparation sérieuse, elle perd la moitié de sa valeur. »26

Selon le lexique des concepts usuels du secteur de l'action sociale, la classe promenade est « une activité pédagogique organisée hors de la structure d'éducation au profit des enfants aux fins de visite ou de découverte d'un site, d'un métier, d'une personnalité, etc. »27

Pour Robert Lafon, la classe promenade est un « procédé pédagogique qui consiste à conduire les élèves soit d'un endroit à un autre, soit dans un lieu déterminé, en leur demandant de réaliser des observations selon un plan qui est généralement donné avant le départ et de recueillir les documents qui seront étudiés en classe. Les classes promenades sont indispensables à l'étude du milieu. Elles permettent l'introduction de centres d'intérêts. 28»

Dans le présent travail, nous retiendrons que la classe promenade est une activité de langage se déroulant hors de la classe précisément sur un site ou un endroit spécifique en fonction du centre d'intérêt de la section. Les sites pouvant faire l'objet de classe promenade sont entre autres le jardin, le verger, le musée, les ateliers, les sites touristiques etc. Pour qu'elle soit fructueuse pour l'enfant, elle doit être préparée et exploitée une fois de retour en classe. Elle peut être faite soit en prolongement d'une activité, soit en tant qu'activité principale suivie de

prolongement. Elle diffère par conséquent de l'excursion. Ce n'est donc pas une simple promenade pour se distraire ou se détendre. Elle ne se réduit pas non plus aux simples visites.

Le nouveau Petit Robert (2003) définit l'excursion comme « l'action de parcourir une région pour l'explorer, la visiter.»²⁹

Dans le cadre de cette étude, nous retiendrons que l'excursion est une sortie sur un site ou une région donnée à des fins de visite ou de détente. L'excursion n'a donc pas nécessairement un objectif pédagogique. Elle n'est donc pas à confondre avec la classe promenade.

Selon les termes de la circulaire n°99-136 du 21-9-1999 portant organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques, publiée dans le Bulletin Officiel de l'Education Nationale Hors-série n°7 du 23 septembre 1999, « les sorties scolaires relèvent de trois catégories :

Les sorties scolaires régulières correspondant aux enseignements réguliers, inscrits à l'emploi du temps et nécessitant un déplacement hors de l'école. Ces sorties sont autorisées par le directeur d'école.

Les sorties scolaires occasionnelles sans nuitée correspondant à des activités d'enseignement sous des formes différentes et dans des lieux offrant des ressources naturelles et culturelles, même organisées sur plusieurs journées consécutives sans hébergement, relèvent de cette catégorie. Ces sorties sont autorisées par le directeur d'école.

Les sorties scolaires avec nuitée(s) qui permettent de dispenser les enseignements, conformément aux programmes de l'école et de mettre en oeuvre des activités dans d'autres lieux et selon d'autres conditions de vie. Ces sorties sont autorisées par l'inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale. »30

Pour notre part, nous disons que la sortie scolaire est un déplacement collectif des enfants d'une durée pouvant atteindre une journée entière sur un site à des fins de détente ou de visite.

Nous adoptons la définition de CHAPUS Pauline pour qui, la « classe hors les murs » renvoie à un « enseignement/apprentissage réalisé à l'extérieur du milieu essentiellement préconisé : la classe. Il s'agit ainsi de permettre aux apprenants de tirer profit de leur environnement pour mener à bien leur apprentissage, de les inviter à sortir du milieu d'enseignement/apprentissage traditionnel qu'est la classe pour découvrir et construire par eux-mêmes leurs apprentissages. »31

Le nouveau Petit Robert (2003) définit la classe découverte comme un « séjour temporaire d'une classe hors de l'école, en compagnie de l'enseignant habituel, le temps étant partagé entre l'étude et le sport ou l'observation »³².

30 Circulaire N°99-136 du 21-9-1999 portant organisation des sorties scolaires dans les

³¹ CHAPUS Pauline mémoire, les classes hors les murs dans un contexte homoglotte, 2012, p.18

La loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation définit en son article 2 celle-ci comme « l'ensemble des activités visant à développer chez l'être humain l'ensemble de ses potentialités physiques, intellectuelles, morales, spirituelles, psychologiques et sociales, en vue d'assurer sa socialisation, son autonomie, son épanouissement et sa participation au développement économique, social et culturel. »33

Nous adoptons la définition donnée par le décret N°2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD du 28 novembre 2007 portant organisation de l'éducation de la petite enfance où l'éducation préscolaire est définie comme « l'ensemble d'activités éducatives destinées aux jeunes enfants de 3 à 6 ans, en vue de développer leurs potentialités affectives, artistiques, intellectuelles et physiques et de les préparer à l'enseignement primaire.»³⁴

Le décret portant organisation de l'éducation de la petite enfance définit en son article 26 le CEEP comme « une structure d'éducation préscolaire formelle qui a pour mission d'assurer l'éveil, l'éducation, la socialisation et la protection des enfants âgés de trois (03) à six (06) ans »³⁵.

³³ Art 2 de la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation p.2

³⁴ Art 4 du décret N° 2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD portant organisation de l'éducation de la petite enfance

35 Art 26 du décret N° 2007-789/PRES/PM/MASSN/MEF/MATD portant organisation de l'éducation de la petite enfance

C'est « un travailleur social qualifié chargé d'exécuter les activités d'éducation, d'encadrement et de protection du jeune enfant en vue de promouvoir son développement psychomoteur, socio-affectif et cognitif.»³⁶ C'est un agent d'exécution qui seconde l'éducateur de jeunes enfants. Ie MEJE est recruté avec le diplôme du BEPC et formé pendant deux (02) ans. Son champ d'action est aussi varié et ne se limite pas aux CEEP.

Le métier d'éducateur de jeunes enfants est apparu en 1973 en remplacement des jardinières d'enfant. Au Burkina Faso, l'appellation EJE est intervenue avec le décret n°2004-195/PRES/PM/MFPRE/MFB/MASSN du 12 mai 2004 portant organisation des emplois spécifiques du MASSN.

L'éducateur de jeunes enfants est «un travailleur social qualifié chargé de l'encadrement et de la protection du jeune enfant en vue de promouvoir son développement psychomoteur, social, affectif et cognitif».³⁷ C'est un agent d'application. L'EJE est recruté avec le diplôme du Baccalauréat et formé deux (02) ans.

Son champ d'intervention couvre « le secteur social, le secteur sanitaire, le secteur médico-social, le secteur de l'assistance éducative, le secteur du loisir, de la culture et de l'animation et le secteur de l'éducation. »38

Pour les besoins de notre étude, nous utiliserons le concept personnel d'encadrement pour désigner indifféremment le moniteur et l'éducateur de jeunes enfants. Ainsi donc, dans notre étude, le personnel d'encadrement concerne exclusivement le personnel qui a été formé ou disposant d'une autorisation d'enseigner évoluant dans les CEEP.

³⁶ H. Lucien, communication sur le champ de l'éducation de jeunes enfants au Burkina Faso du 29 au 30 mars 2010, p. 11

Selon le nouveau Petit Robert (2003), la perception renvoie à « un acte, une opération de l'intelligence, une représentation intellectuelle, une fonction par laquelle l'esprit se représente les objets. »39

Selon le dictionnaire français Encarta 2009, la perception est la représentation et la compréhension (de quelque chose) par l'esprit.

Nous retiendrons que c'est l'idée qu'on a d'une chose ; c'est la façon dont les éducateurs considèrent la classe promenade. Autrement dit, c'est ce qu'ils pensent de cette activité par rapport aux autres activités pédagogiques du préscolaire.

Dans notre contexte, c'est le dispositif ou l'ensemble des moyens mis en place pour garantir, éliminer ou amoindrir les risques encourus par les enfants.

Dans ce chapitre, nous allons d'abord présenter l'univers de la recherche composé du cadre de l'étude et de la population d'étude, puis suivra la stratégie de recherche, à savoir les instruments et techniques de collecte de données, le traitement des données, enfin les limites et difficultés de l'étude.

La commune de Koudougou constitue le cadre d'étude. Mais avant de nous appesantir sur l'espace géographique de l'étude, il s'avère important de donner un aperçu général du Burkina Faso.

Situé au coeur de l'Afrique occidentale précisément dans la boucle du Niger, le Burkina Faso s'étend sur une superficie de 274 000 km². Il est limité à l'Est par le Niger, au Sud-Est par le Benin, au Sud par le Ghana et le Togo, au Sud-Ouest par la Côte d'Ivoire et au Nord par le Mali. De par sa situation géographique, le pays est sans débouché maritime. Le pays connaît deux saisons : une courte saison pluvieuse de juin à septembre et une longue saison sèche qui s'étend d'octobre à mai. Il enregistre une faible pluviométrie (environ 750mm/an) inégalement répartie dans le temps et dans l'espace.

Au plan démographique, selon les résultats définitifs du quatrième Recensement Général de la Population et de l'Habitation de 2006, le Burkina Faso comptait une population résidente estimée à 14 017 262 habitants en 2006 dont 6 768 739 hommes (48,8%) et 7 248 523 femmes (51,7%). Le taux moyen de croissance démographique annuelle est de l'ordre de 3,1% et l'indice synthétique de fécondité s'établit à 6,2

enfants/femme. L'espérance de vie à la naissance est passée de 54 ans en 1996 à 57,6 ans en 2006. A ce rythme et selon les projections, la population doublera en moins de 30 ans. Cette forte croissance de la population n'est pas sans conséquences car elle entraine aussi un accroissement des besoins en termes de productions alimentaires, de construction d'infrastructures sanitaires, scolaires, préscolaires, de formation professionnelle et de création d'emplois.

Le pays compte environ une soixantaine de groupes ethnolinguistiques avec un fort brassage culturel. Les principales langues parlées sont : le mooré, le dioula et le fulfuldé. La langue officielle est le français. Sur le plan religieux, selon le RGPH de 2006, on enregistre 60,5% de musulmans ; 23,2% de chrétiens et 15,3 % d'animistes.

Sur le plan administratif, le Burkina Faso est organisé en circonscriptions administratives (régions, provinces, départements), en collectivités territoriales (régions, communes). Le pays compte treize (13) régions composées de quarante-cinq (45) provinces. Les provinces se divisent en trois cent cinquante (350) départements qui, à leur tour se subdivisent en 8337 villages. La commune quant à elle est constituée de secteurs et de villages. Par le biais de la communalisation intégrale du pays en 2006, le territoire est réparti en 49 communes urbaines et 302 communes rurales soit un total de 351 communes.

Le Burkina Faso est l'un des pays les plus pauvres de la planète. Il tire l'essentiel de ses ressources des activités agro-pastorales qui procurent 40% du PIB. Avec le boum minier, le taux de croissance est en nette progression et le pays espère atteindre un taux de croissance à deux chiffres d'ici à 2015. Malgré ce taux de croissance au plan macroéconomique, la pauvreté touche toujours la majorité des Burkinabè. En effet, les résultats des enquêtes sur les conditions de vie des ménages (1994, 1998 et 2003) montrent que la proportion des pauvres enregistre

une légère hausse, passant de 44,5% en 1994 à 45,3% en 1998 et à 46,4% en 2003 pour connaître une légère baisse à 43,9% en 2010.

Elle comprend l'éducation de base formelle et l'éducation de base non formelle. L'enseignement de base est obligatoire et gratuit pour tous les enfants. L'éducation de base formelle comporte trois niveaux:

L'éducation préscolaire est le premier niveau mais, elle est très peu développée même si d'énormes efforts ont été consentis par les autorités pour améliorer les indicateurs de l'éducation. L'éducation préscolaire souffre par la faiblesse de l'offre. En effet, on enregistre un taux de préscolarisation de 3,8% en 2013 avec au total 923 structures préscolaires. On note une forte concentration des CEEP à Ouagadougou et à Bobo Dioulasso. Malgré les avancées constatées dans le secteur, les performances restent faibles en termes d'accès et de qualité. En effet, les structures publiques et communautaires préscolaires souffrent du manque de matériels didactiques adéquats. Les structures privées et communautaires souffrent d'insuffisance de personnels qualifiés. Pour faire face à cette situation d'ensemble non satisfaisante sur le plan éducatif, l'Etat a entrepris une réforme du système éducatif avec une restructuration de ce système. Dorénavant, le préscolaire sera sous la tutelle du MENA. En plus, il y a eu l'élaboration et l'adoption du Programme de Développement Stratégique de l'Education de Base (PDSEB) dont l'objectif est de réaliser la scolarisation primaire universelle en 2021. L'atteinte d'un tel objectif étant fortement tributaire de l'expansion de l'éducation de la petite enfance, les autorités ont fait le choix stratégique de développer le préscolaire en le faisant passer de 3% à 11,5% en 2015 et à au moins 25% en 2021⁴⁰. Ces mesures s'inscrivent dans la politique du développement de l'éducation préscolaire en vue

⁴⁰ MENA, Programme de développement stratégique de l'éducation de Base 2012-2021, p.40.

d'atteindre le taux moyen de préscolarisation en Afrique qui est de l'ordre de 17%.

En ce qui concerne l'éducation préscolaire non formelle, il s'agit de réaliser des Bisongo et espaces d'éveil éducatif à raison de 90 structures par an. Les effectifs devront passer de 28 749 en 2011 à 52 549 en 2015 et 100 000 enfants en 2021, soit 3,5 fois plus que le nombre de départ.

Le deuxième niveau est l'enseignement primaire qui va de 06 à 12 ans. Il a connu des progrès énormes en termes d'accès en ce sens que la participation est en forte hausse, en témoigne la forte progression du taux brut d'admission en première année (CP1) qui a atteint 88,3% en 2012 (annuaire statistique 2012-2013 du MENA). La participation à la scolarisation progresse également dans toutes les régions. Le taux brut de scolarisation (TBS) au niveau national a atteint 79,6% et le taux net de scolarisation (TNS) a atteint 62,2% selon l'annuaire statistique 2012-2013 du MENA.

Le troisième niveau est l'enseignement post-primaire de 12 à 16 ans et est sanctionné par le Brevet d'Études du Premier Cycle (BEPC).

L'enseignement post primaire est marqué par une croissance des besoins considérables en infrastructures et enseignants. Les capacités actuelles d'accueil et d'encadrement ne permettent pas une prise en charge adéquate de tous les sortants du primaire, ce qui fait que la scolarisation au post-primaire demeure faible et inégalement répartie entre régions et selon le genre.

Pour l'année scolaire 2012/2013⁴¹, l'enseignement général totalisait 1.631 établissements dont 738 publics et 893 privés pour 732.715 élèves. L'enseignement secondaire technique et professionnel comptait pour la même année 141 établissements dont 19 publics et 122 privés pour 29.730 élèves.

⁴¹ Annuaire statistique des enseignements post-primaire et secondaire 2012-2013.

Il comprend les universités, les instituts et les grandes écoles. Le Burkina Faso compte quatre universités publiques :

Trois Centres universitaires ont été créés à l'intérieur du pays notamment à Fada N'gourma, à Ouahigouya et à Dédougou.

Dans le domaine sanitaire, le pays est caractérisé par la faiblesse de son système sanitaire. Le nombre limité d'infrastructures sanitaires et de personnel mais aussi leur mauvaise répartition sur l'ensemble du territoire national rend la couverture médicale insuffisante. Le taux de mortalité infantile élevé est passé de 83 pour mille en 2003 à 65 pour mille en 2010. Sur la même période, le taux de mortalité infanto-juvénile est passé de 184 pour mille en 2003 (EDS 2003) à 129 pour mille en 2010 (EDS 2010). Les principales causes de morbidité et de mortalité relevées dans les services de santé sont : le paludisme, les diarrhées, les infections respiratoires aiguës, les maladies épidémiques (méningite, rougeole) et les carences nutritionnelles.

La région du Centre Ouest a été créée par la Loi N° 2001-013/AN du 2 juillet 2001 portant création des régions au Burkina Faso. Elle regroupe les provinces du Boulkiemdé, du Sanguié, de la Sissili et du Ziro avec respectivement pour chef-lieu Koudougou, Réo, Léo et Sapouy. Elle regroupe quatre (4) communes urbaines, trente-quatre (34) communes rurales avec cinq cent cinquante-six (556) villages. La population de la région du Centre Ouest est estimée à 1.186.556 habitants dont 546.825 hommes (49,1%) et 639.741 femmes (50,9%).

Au plan administratif, les activités déconcentrées du niveau provincial sont coordonnées par les hauts commissaires et celles du niveau régional par le gouverneur. Par rapport à la population résidente totale du pays, la région compte 1.183.473 habitants soit 8,5 % de la population totale.

Dans le domaine de l'éducation préscolaire, la situation n'est pas reluisante. Selon l'annuaire statistique du préscolaire 2012-2013 du MASSN, la région du Centre Ouest compte dix-huit (18) bisongo, vingt-sept (27) CEEP avec une population préscolarisable estimée à 150.621 enfants contre seulement 4.414 enfants préscolarisés soit un taux de préscolarisation d'environ 2,9% pour l'ensemble de la région.

L'enseignement primaire dans la région du Centre Ouest connait beaucoup d'avancées en témoigne le taux brut de scolarisation qui a atteint 95,2% selon l'annuaire statistique 2012-2013 du MENA.

Quant à l'enseignement post primaire et secondaire, il y a également d'énormes progrès mais, les infrastructures n'arrivent pas à contenir le flux d'élèves provenant du primaire. Le nombre d'élèves est estimé à 50.910 pour l'année scolaire 2012- 2013 (annuaire statistique 2012- 2013 du MESS.). La région compte soixante-dix (70) établissements post primaires et un (01) seul établissement secondaire.

Créée au XIIIe siècle, l'histoire de la commune de Koudougou serait liée à celle de deux chasseurs. En effet, Koudougou tire son nom d'une polémique entre deux chasseurs dont l'un dénommé Bassanga et l'autre Yaméogo qui serait l'ancêtre des Yaméogo de Koudougou. Pour désigner le plus ancien occupant des lieux, ils procédèrent à l'examen des toitures de leurs huttes respectives. C'est ainsi que Bassanga en conclut : « foo ne ti maam rooga koudgou yidafoo rooga ». Ce qui signifie en langue mooré : «tu vois bien que ma hutte a vieilli plus que la tienne». Le mot « Koudgou » par déformation a donné Koudougou. Les deux grands

quartiers traditionnels de Koudougou sont Issouka qui signifie « la concession du milieu »; il est le quartier de la descendance de Bassanga, actuel secteur n°6. Dapoya quant à lui veut dire «derrière la cour ». Ce quartier correspond à l'actuel secteur n°1. Les ancêtres fondateurs de Issouka sont venus de la région de Tenkodogo.

Commune de moyen exercice du 24 mai 1958 au 04 août 1959, Koudougou a été érigée par la suite en commune de plein exercice par le Décret n°112/VPI/APA du 04 août 1959. A la faveur de la communalisation intégrale de 2006, 15 villages ont ainsi été rattachés à la commune. Koudougou est aussi appelé «Cité du cavalier rouge ».

La Commune de Koudougou est située dans la région du centre Ouest du Burkina Faso, dans la province du Boulkiemdé à 2°21'51'' longitude Ouest et 12°15'3'' de latitude Nord. Elle est située à 100 km à l'ouest de Ouagadougou. Elle est liée à la capitale Ouagadougou par la route nationale bitumée N°14 de 40 Km et la Route Nationale N°1 sur 60 km. La commune de Koudougou est aussi reliée à Ouagadougou et Bobo par le chemin de fer.

Au plan administratif, la commune cumule quatre (4) fonctions. Outre son statut de commune urbaine, elle est le chef-lieu de la région du Centre Ouest, de la province du Boulkiemdé et du département de Koudougou. La commune compte 10 secteurs et 15 villages rattachés. Elle s'étend sur une superficie d'environ 583 km² et est limitée à l'Ouest par la commune de Réo (province du Sanguié); au Sud par la commune rurale de Ramongo; à l'Est par celle de Nandiala et au Nord-Est par la commune rurale de Soaw.

L'agriculture est la principale activité économique des populations de Koudougou, avec principalement les cultures de rente et maraîchères. A cela s'ajoute l'élevage de type traditionnel et concerne les bovins, les caprins, les ovins, les porcins et surtout la volaille. L'artisanat se repose essentiellement sur l'artisanat utilitaire : menuiserie métallique et bois, couture, tissage, forge, cordonnerie, bronze, etc.

Quant au secteur industriel, il est peu développé et comprend essentiellement les unités industrielles telles que la Société des Fibres et Textiles (SOFITEX), Faso Textile, née des cendres de FASO FANI, IRAM (Industrie de Ramon Wendé) qui fabrique du savon et quelques boulangeries privées.

L'activité commerciale est aussi développée autour du marché central, de certains marchés secondaires et aux abords des grandes artères, à la gare ferroviaire etc. On y trouve des produits de première nécessité, des produits maraîchers, l'exportation de volaille et de bétail, l'importation de services, etc. Le commerce emploie environ 17% de la population active. Plusieurs vergers d'arbres fruitiers jalonnent les bas-fonds. La périphérie de la ville est parsemée de bosquets privés d'eucalyptus et de neem.

Le secteur du tourisme et de la culture est quelque peu développé à Koudougou. En effet, Koudougou et son hinterland disposent aussi de sites touristiques d'envergure internationale comme : la mare aux crocodiles sacrés de Sabou, de Soal, de Posessi, et de Nassoulou, « le puits de DIEU » de Pibin, les rochers de Koala et de Bangré, la colline granitique de Manéviré, des grottes archéologiques, le Boulkiemdé (puits intarissable devenu un site sacré) au secteur 1 de Koudougou, les Palais royal de Poa, du Lallé Naaba à Koudougou et du président Maurice YAMEOGO.

Il existe quelques hôtels construits à la faveur du cinquantenaire et des centres d'hébergement concentrés au centre-ville. Koudougou abrite annuellement les Nuits Atypiques de Koudougou (NAK) organisée par l'association Benebnooma. Cette manifestation a une dimension internationale.

L'accès à l'éducation préscolaire s'améliore relativement au fil des années dans la commune de Koudougou. Selon les données de la Circonscription d'Education de la Petite Enfance (CEPE) de la province du Boulkiemdé, la commune de Koudougou compte quinze (15) structures d'éducation préscolaire, dont neuf (9) centres d'éveil et d'éducation préscolaire privés (CEEP), deux (02) CEEP publics et quatre (04) bisongo. L'on note une forte domination des structures privées à l'image de la situation au niveau national. Cependant, l'offre de structures préscolaires dans la commune est en deçà de la demande. Quant au personnel d'encadrement, il y a une forte présence féminine avec une faible qualification surtout dans les structures privées.

Le tableau ci-dessous présente la répartition des structures préscolaires dans la commune de Koudougou.

Tableau N° 2 : répartition des structures préscolaires dans la commune de Koudougou

Notre étude concerne exclusivement les CEEP. Le tableau ci-dessous présente la répartition des CEEP dans la commune de Koudougou. Il s'agit aussi bien des CEEP publics que privés avec le lieu d'implantation de chacun d'eux.

Tableau N°3 : répartition des CEEP de la commune de Koudougou selon le statut et le secteur d'implantation

Statut du CEEP Secteurs	Public	Privé	Total
Secteur 1	01	02	03
Secteur 2	00	02	02
Secteur 4	00	01	01
Secteur 6	01	00	01
Secteur 8	00	02	02
Secteur 9	00	01	01
Secteur 10	00	01	01
Total	02	09	11

Nous remarquons que seuls les secteurs 3, 5 et 7 n'abritent pas de CEEP. On serait donc tenté de dire que l'offre est acceptable. Mais toutes ces structures ne sont pas reconnues. Les CEEP reconnus sont consignés dans le tableau suivant avec les effectifs par sections.

Sections CEEP	Petite	Moyenne	Grande	Total
CEEP public du secteur 1	76	68	104	248
CEEP public du secteur 6	42	53	48	143
La nativité	51	54	54	159
Laafi	40	42	-	82
Grâce Bethsaleel	34	58	54	146
Amitié africaine	50	65	59	174
Marie Loge	60	79	66	205
Total	353	419	385	1157

A la lecture de ce tableau, on s'aperçoit que les effectifs des sections sont largement au-dessus des normes nationales qui sont de 30

enfants par section. La moyenne est de 55 enfants par section. Cela s'explique par la forte demande.

Selon les données de la Direction Régionale de l'Education Nationale et de l'Alphabétisation du Centre Ouest (DRENA-CO), la commune de Koudougou compte 109 écoles dont 88 écoles primaires publiques et 21 écoles primaires privées, réparties dans vingt-deux circonscriptions d'éducation de base (CEB).

Au titre de l'enseignement secondaire, la commune de Koudougou dispose de vingt-un (21) lycées et collèges dont sept (07) établissements publics et quatorze (14) établissements privés.

La ville dispose d'une université située dans sa partie ouest sur la route de Dédougou. On y trouve des Unités de Formation et de Recherche (UFR), un Institut Universitaire de Technologie (IUT) et une Ecole Normale de formation des cadres supérieurs du Ministère de l'Enseignement Secondaire et Supérieur (MESS) et du Ministère de l'Education Nationale (MENA).

La ville de Koudougou abrite quelques écoles de formation professionnelle. Il s'agit de l'Ecole Nationale de Santé Publique (ENSP), de l'Ecole Normale Supérieure (ENS) qui forme des élèves professeurs, des conseillers pédagogiques, des instituteurs principaux et des inspecteurs des deux ordres d'enseignement, d'un établissement professionnel et d'une école privée de formation des enseignants du primaire.

L'offre sanitaire dans la commune de Koudougou se caractérise par l'existence de 20 formations sanitaires.

Le tableau ci-dessous présente la répartition des formations sanitaires dans la commune de Koudougou.

Source: District sanitaire de Koudougou, février 2012 V' Le secteur de l'action sociale

La Direction Régionale de l'Action Sociale et de la Solidarité Nationale du Centre-Ouest (DRASSN-C.O) et la Direction Provinciale de l'Action Sociale et de la Solidarité Nationale du Boulkiemdé assurent au niveau déconcentré les missions du MASSN. Les services de la direction provinciale sont très sollicités. Des services sociaux existent aussi au centre hospitalier régional, à la mairie, dans certains lycées, à l'université et à la maison d'arrêt et de correction de Koudougou.

Grâce aux efforts conjugués de l'Etat burkinabè, des populations et les apports substantiels de la coopération (bilatérale, multilatérale et décentralisée), la situation en matière d'approvisionnement en eau potable est assez satisfaisante. Le nombre de points d'eau moderne est en croissance. On n'y compte des forages positifs, des bonnes fontaines et des puits permanents. La proportion des ménages ayant accès à l'eau potable est de 76% selon le SDAU de la ville de Koudougou.

Etant un chef-lieu de région, Koudougou abrite la quasi-totalité des structures déconcentrées de tous les ministères. De nombreuses associations et ONG sont très actives dans divers domaines dans la localité. La commune de Koudougou a signé des accords de jumelage coopération avec des villes européennes : Dreux (France), Melsungen (Allemagne) et Eveshan (Royaume Unis).

Après cette présentation du cadre de l'étude, suivront la présentation de la population à l'étude et de la stratégie de recherche.

Mener une telle étude sur la classe promenade nécessite une investigation auprès d'un certain nombre d'acteurs susceptibles de nous donner des informations fiables à même de permettre d'atteindre les objectifs de l'étude. Pour cela, nous avons retenu les personnes ci-après pour notre étude :

La constitution de notre échantillon s'est fondée sur un certain nombre de critères. Dans notre étude, nous avons opté pour la méthode non probabiliste et la technique du choix raisonné. Ce choix se justifie par la nature de notre étude, le temps et les ressources relativement limités et

surtout le souci d'impliquer des acteurs capables de donner des informations pertinentes sur le sujet.

La commune de Koudougou compte onze (11) CEEP dont deux (02) publics et neuf (09) privés. Ainsi, pour notre étude, nous avons retenu tous les deux (02) CEEP publics. Mais s'agissant des structures privées, pour être éligible dans l'échantillon, il fallait être une structure reconnue par l'Etat. Conformément à ces critères, nous avons retenu avec l'aide des superviseurs de la CEPE, 05 CEEP privés, ce qui amène à sept (07) le nombre de CEEP touché par l'étude.

A ce niveau également, les directeurs des CEEP reconnus ont été pris en compte. Etant les premiers responsables des CEEP, ils assurent la coordination des activités dans les CEEP. Nous avons alors considéré les 07 directeurs à savoir les 02 directeurs des CEEP publics et les 05 directeurs des CEEP privés.

Ce sont eux qui mènent au quotidien les activités pédagogiques conformément au projet pédagogique de chaque section. Alors, nous avons procédé par un choix raisonné pour les choisir. Ainsi, tout le personnel d'encadrement des CEEP publics formé a été retenu. Pour le personnel évoluant dans les CEEP privés, seules les monitrices d'éducation de jeunes enfants formées et les monitrices disposant d'une autorisation d'enseigner ont été retenues. Le personnel d'encadrement ne remplissant donc pas ces critères est exclu de notre échantillon.

A ce niveau, nous avons retenu d'abord les chargés de cours du module sur les activités de langage intervenant à l'Ecole des Cadres Moyens en Travail Social et au Centre de Formation Pédagogique et Pastorale de Saaba. Ce choix s'explique par le fait qu'ils jouent un rôle central dans la formation initiale du personnel d'encadrement. Ce sont eux

qui dispensent le module sur les activités de langage donc, ils sont à même de nous fournir des informations pertinentes sur le cours sur la classe promenade.

Ensuite l'inspecteur chef de circonscription de la petite enfance de la province du Boulkiemdé a aussi été retenu. Il joue un rôle capital dans la formation continue des agents à travers les suivis supervisions. Il est une référence pour les questions pédagogiques.

Quant au choix du directeur de la formation continue et du perfectionnement, cela s'explique par le fait qu'il est mieux indiqué pour nous donner des informations utiles sur les actions qu'entreprend sa direction pour assurer la formation continue des agents sur le terrain pour le renforcement de leurs pratiques professionnelles.

Enfin le directeur du développement de l'éducation préscolaire a été retenu parce qu'il est à même de nous fournir des informations sur ce qui est fait au niveau institutionnel pour règlementer la conduite des activités pédagogiques au préscolaire.

Les critères de choix évoqués ci-dessus ont permis de constituer un échantillon assez représentatif de trente-sept (37) personnes dont les détails sont consignés dans le tableau ci-après :

Echantillon	Effectif	Outils de collecte de données
Le personnel d'encadrement	24	questionnaire
Directeurs de CEEP	07	guide d'entretien
Chef de circonscription d'éducation de la petite enfance	01	guide d'entretien
Chargés de cours	03	guide d'entretien
Directeur de la formation continue et du perfectionnement	1	guide d'entretien
Directeur du développement de l'éducation préscolaire	1	guide d'entretien
Total	37

Nous remarquons à la lecture du tableau précédent que l'étude touche presqu'exclusivement les professionnels de l'éducation de la petite enfance. La spécificité du sujet d'étude a exigé que l'on prenne des personnes capables de donner des informations fiables pour parvenir à des conclusions pertinentes.

Pour mener à bien cette étude, des techniques et outils susceptibles de nous permettre de collecter les données sur le terrain ont été élaborés.

II.2.1 Les techniques de collecte des données II.2.1.1 La recherche documentaire

Elle a consisté à l'exploitation judicieuse des ouvrages généraux, des mémoires, des rapports et autres publications se rapportant à notre sujet d'étude dans les bibliothèques et centres de documentation de la ville et sur internet. Cette recherche documentaire nous a conduit dans les structures suivantes :

> la bibliothèque de l'Institut National de Formation en Travail Social ; > le centre de ressources documentaires de la direction de la recherche et du développement pédagogique du MENA ;

> la bibliothèque de l'Ecole Nationale d'Administration et de Magistrature (ENAM);

II.2.1.2 L'enquête par questionnaire

Cette technique a été utilisée pour recueillir des données quantitatives et qualitatives susceptibles d'éclairer notre problématique de recherche auprès du personnel d'encadrement.

Des entretiens individuels ont été entrepris à titre exploratoire et ont consisté à des échanges avec des éducateurs et avec certains inspecteurs d'éducation de jeunes enfants. Cette phase nous a permis de mieux orienter notre étude.

Cette phase a consisté à des entretiens avec les directeurs des CEEP, le chef de la circonscription d'éducation de la petite enfance, le directeur du développement préscolaire, les chargés de cours qui dispensent le module sur les activités langagières et le directeur de la formation continue et du perfectionnement.

Cet outil a été utilisé dans cette étude comme un instrument de collecte des données. Il a comporté des questions ouvertes, fermées et semi fermées et a été adressé au personnel d'encadrement afin de recueillir des informations aussi bien quantitatives que qualitatives.

Les guides d'entretien ont été utilisés pour recueillir des informations qualitatives auprès des personnes ressources.

Avant l'administration à proprement parlé des outils à notre échantillon, nous avons d'abord procédé au pré-test de notre questionnaire auprès de quinze (15) éducateurs de CEEP publics et privés de la commune de Ouagadougou et de Ziniaré du 05 au 12 janvier 2014. Ce qui nous a permis de procéder à des reformulations et à des réajustements en vue d'accroître l'efficacité des outils et donner plus de succès à notre étude. La collecte des données sur le terrain quant à elle,

s'est véritablement déroulée du 11 février au 29 mars 2014. Nous avons administré le questionnaire et les guides d'entretien à l'ensemble de l'échantillon. Précisons que les questionnaires ont été remis aux éducateurs qui, après les avoir remplis, les remettaient aux directeurs qui les centralisaient pour nous. Quant aux différents entretiens, nous les avons fait nous-mêmes après avoir sollicité et obtenu des rendez-vous avec les personnes concernées. Pendant l'entretien, nous avons procédé à des enregistrements avec l'accord des intéressés.

Les données recueillies ont été dépouillées manuellement. Les données issues des entretiens ont été synthétisées en fonction de nos hypothèses. Nous avons procédé à la présentation et au traitement des données selon les différentes variables de l'étude. Les résultats des enquêtes sont présentés sous de forme de tableaux et de figures.

Comme toute oeuvre humaine, notre étude comporte des limites qu'il convient de relever. Aussi, avons-nous rencontré un certain nombre de difficultés tout au long de notre travail.

Avant d'évoquer les difficultés, il convient de noter les limites de l'étude. II.3.1 Les limites de l'étude

Nous sommes conscient des limites de notre travail. Alors, nous n'avons pas la prétention d'avoir épuisé tous les aspects liés au sujet. La principale limite de l'étude est la circonscription du cadre d'étude à la seule commune de Koudougou qui ne permet pas d'embrasser toutes les réalités du phénomène ; Il est donc évident qu'il y a des aspects qui pourront être explorés par des recherches ultérieures.

II.3.2 Les difficultés de l'étude

La conduite de cette étude n'a pas été sans difficultés ce d'autant plus que nous avons dû faire face à l'insuffisance de documentation sur la classe promenade sans oublier la non disponibilité de certaines personnes ressources ayant occasionné de multiples reports d'entretien. A toutes ces difficultés s'ajoutent l'insuffisance des moyens financiers et la lenteur dans le recouvrement de quelques questionnaires. Nonobstant toutes ces difficultés, nous avons pu récolter les données nécessaires pour notre travail. Le chapitre suivant présente les différents résultats issus des enquêtes de terrain.

Dans ce chapitre, il sera essentiellement question de la présentation, de l'analyse et de l'interprétation des résultats de l'enquête. Cette analyse nous permettra de vérifier nos hypothèses et de formuler des suggestions.

III.1 PRESENTATION DES RESULTATS

Dans cette section, les résultats issus de la collecte des données et du dépouillement sont présentés afin de permettre d'une part, de saisir les principales caractéristiques de l'échantillon, et d'autre part, de favoriser une meilleure compréhension du sujet étudié à travers l'analyse et les interprétations qui suivront.

Ce point présente d'abord l'état de réalisation des entretiens et de recouvrement des questionnaires avec les caractéristiques générales du personnel d'encadrement et des directeurs de CEEP.

Population	Nombre d'enquêtés prévus	Nombre d'enquêtés réalisés	Taux de participation
Personnel d'encadrement	24	24	100%
Inspecteur chef de la petite enfance	01	01	100%
Directeurs de CEEP	07	07	100%
Directeur de la formation continue et du perfectionnement	01	01	100%
Chargés de cours	03	03	100%
Directeur du développement de l'éducation préscolaire	01	01	100%
Total	37	37	100%

Le tableau précédent présente un niveau de participation satisfaisant des enquêtés. En effet, tous les questionnaires ont été administrés et recouvrés. Les différents entretiens ont été également réalisés. En somme, toutes les personnes prévues ont effectivement été touchées.

Tableau N°8: répartition du personnel d'encadrement selon le sexe et le statut de la structure

Sexe Structures	Masculin	Taux	Féminin	Taux	Total	Taux
Publiques	07	29,17%	08	33,33%	15	62,5%
Privées	00	0	09	37,5%	09	37,5%
Total	07	-	17		24
Pourcentage	-	29,17%		70,83%		100%

Ce tableau montre que 70,83% du personnel d'encadrement sont de sexe féminin contre 29,17% d'hommes. Cela est dû au fait que le personnel des structures privées est exclusivement féminin. Cette situation est à l'image de beaucoup d'autres structures privées du pays où ce sont les femmes qui s'intéressent plus à la profession. Généralement, le personnel d'encadrement des structures privées est majoritairement féminin. Pourtant, ce sont les hommes qui organisent le plus souvent la classe promenade. Alors la prédominance des femmes laisse présager une faible pratique de la classe promenade.

On remarque que 57,14% des directeurs ne sont pas des professionnels de la petite enfance. Cela s'explique par le fait que les structures privées sont le plus souvent dirigées par des personnes non qualifiées. Cette situation est à l'image de beaucoup de CEEP privés au niveau national. Ce qui pose véritablement le problème de suivi des activités du personnel éducatif par ces directeurs. Cet état de fait pourrait donc entacher la qualité de l'encadrement des enfants dans lesdits CEEP.

Tableau N°10 : répartition du personnel d'encadrement selon le profil et le statut de la structure

Structures Profil	Publiques		Privées		Total
Structures Profil	Effectif	Taux	Effectif	Taux	Effectif	Taux
Monitrices	0	0	04	16,67%	04	16,67%
MEJE	04	16,67%	05	20,83%	09	37,5%
EJE	11	45,83%	0	0	11	45,83%
Total	15	62,5%	09	37,5%	24	100%

Nous remarquons que 62,5% du personnel d'encadrement relèvent du public contre 37,5% qui sont du privé. Parmi le personnel d'encadrement du privé, il y a 20% qui sont des MEJE et 16,67% qui sont des monitrices qui ont des autorisations d'enseigner. Ce tableau montre également une domination des EJE qui représentent 45,83% du personnel d'encadrement. Notons qu'ils sont tous du public et il n'y a aucun EJE dans le privé.

Tableau N°11 : répartition du personnel d'encadrement selon l'ancienneté dans la profession

On retrouve des professionnels qui ont une ancienneté comprise entre zéro (0) et cinq (05) ans et qui représentent 29,17% du personnel. Il y a 41,67 % du personnel qui ont une ancienneté comprise entre cinq (05) et dix (10) ans. Seulement 12,5% du personnel d'encadrement ont plus de quinze (15) ans de service.

III.1.2.1 La prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel

Tableau N 12 : répartition du personnel d'encadrement selon qu'il a déjà entendu parler de la classe promenade ou pas

Nous remarquons que tout le personnel d'encadrement a déjà entendu parler de la classe promenade. On peut en déduire qu'il a des informations sur la classe promenade. Mais est-ce à dire qu'il a reçu une formation en la matière ? La figure suivante nous indique le personnel qui a effectivement reçu une formation sur la classe promenade.

Figure N°2 : répartition du personnel d'encadrement selon la formation sur la classe promenade

La figure montre que la majorité du personnel d'encadrement soit 54,17% ont bénéficié d'une formation sur la classe promenade. Par contre, 45,83% des enquêtés n'ont pas reçu de formation sur la classe promenade. Ce taux est assez élevé et pose déjà le problème de la maitrise de cette activité en ce sens que la formation est primordiale dans la conduite de toute activité au préscolaire. Si 54,17% des enquêtés ont reçu une formation sur la classe promenade, sont-ils tous satisfaits de cette formation ?

Figure N°3 : appréciation de la formation reçue sur la classe promenade par le personnel d'encadrement

La formation est jugée insatisfaisante par 69, 23% des enquêtés. Ils affirment que l'accent n'a pas été suffisamment mis sur la classe promenade au cours de la formation. Seulement 23,07% jugent la formation satisfaisante. Si la formation théorique a été plus ou moins superficielle, cela pourrait occasionner des insuffisances dans la pratique de l'activité.

Tableau N°13 : répartition du personnel d'encadrement ayant reçu un modèle de fiche pédagogique de l'activité de classe promenade

Parmi ceux qui ont reçu une formation sur la classe promenade, 53,85% disent n'avoir pas appris à préparer une fiche pédagogique d'activité de classe promenade au cours de la formation. Par contre, 46,15% du personnel affirment avoir reçu un modèle de fiche pédagogique. La préparation des activités étant capitale au préscolaire, l'absence de modèle de fiche pédagogique pourrait laisser penser qu'elle ne nécessite pas une préparation dans les cahiers comme les autres activités. Pourtant, aucune activité ne doit se mener au préscolaire sans au préalable préparer sa fiche pédagogique. Si plus de la moitié n'a pas eu un modèle de fiche pédagogique de la classe promenade, on comprend aisément pourquoi 69,23% du personnel (figure N°3) déclaraient que la formation n'est pas satisfaisante. Etant donné que la formation initiale est jugée insuffisante, la formation continue pourrait palier cette situation. Mais le personnel a-t-il eu des opportunités de formation continue ?

Tableau N°14 : répartition du personnel d'encadrement supervisé au cours d'une activité de classe promenade

Les données de ce tableau nous révèlent qu'aucun éducateur n'a été supervisé sur la classe promenade. Cela est dû au fait qu'aucun éducateur n'ose prendre cette activité au cours d'une supervision. La supervision constitue pourtant un cadre de renforcement des compétences du personnel. Si aucun éducateur n'a jamais été supervisé sur la classe promenade, existe-t-il au moins des opportunités de recyclage en la matière ?

Tableau N°15 : répartition du personnel d'encadrement ayant bénéficié d'un recyclage sur la classe promenade

Au regard des données de ce tableau, nous constatons qu'aucun éducateur n'a eu l'opportunité de suivre une séance de recyclage en classe promenade. Pourtant, les recyclages constituent des occasions d'approfondissement et d'harmonisation des pratiques pédagogiques. La pédagogie est dynamique et les éducateurs ont besoin d'être en phase avec l'évolution sinon, s'installe la routine. Les recyclages auraient pu combler les insuffisances constatées au cours de la formation initiale des

éducateurs. Toutes ces insuffisances constatées influencent la façon dont le personnel perçoit la classe promenade.

III.1.2.2. La perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement

Tableau N° 16 : définitions données à la classe promenade par le personnel d'encadrement

Selon les résultats de ce tableau, il n'y a que 37,5% des enquêtés qui savent véritablement définir la classe promenade. Le reste à savoir 62,5% du personnel l'ont mal définie car ces derniers l'assimilent à l'excursion. Il y a donc une confusion notoire entre ces deux concepts. Pourtant, l'excursion est différente de la classe promenade. Ces données montrent que beaucoup d'éducateurs méconnaissent la classe promenade. Si les éducateurs pensent qu'elle vise la distraction, ils ne la mèneront pas régulièrement puisqu'ils ne voient pas la nécessité. Au regard des définitions de la classe promenade proposées par les enquêtés, l'on se demande s'ils la considèrent nécessaire ou facultative au préscolaire ?

Nous remarquons que même parmi ceux qui ont été formés sur la classe promenade, 61,54% du personnel trouvent qu'elle est facultative au préscolaire contre seulement 38,46% qui estiment qu'elle est nécessaire. Si la majorité affirme qu'elle n'est pas nécessaire, cela peut aussi expliquer pourquoi elle n'est pas menée dans les CEEP. Mais que pense le personnel par rapport à la faisabilité même de cette activité au préscolaire ?

Figure N°5 : répartition du personnel d'encadrement selon la possibilité de réaliser la classe promenade au préscolaire

Les éducateurs sont pour la plupart d'avis que la classe promenade est une activité faisable au préscolaire. Les données de la figure précédente illustrent que 95,83% des éducateurs trouvent effectivement que la classe promenade est une activité qu'on peut mener au préscolaire contre seulement 4,17% qui pensent le contraire. Presque tous reconnaissent qu'elle est faisable, mais ont-ils les compétences pour la mener ?

Tableau N°17 : répartition du personnel d'encadrement selon l'aptitude à mener la classe promenade

Selon les résultats contenus dans le tableau ci- dessus, 61,54% du personnel affirment être en mesure de préparer la classe promenade. Par contre 38,46% déclarent qu'ils n'ont pas suffisamment de compétences pour mener l'activité, quoiqu'ayant été formés. Ce qui laisse croire que la formation a des insuffisances. La figure suivante indique le nombre de classes promenades que mène le personnel dans l'année.

Figure N°6: répartition du personnel d'encadrement selon le nombre de classe promenade menée au CEEP dans l'année

La figure montre que la classe promenade n'est pas suffisamment pratiquée dans les CEEP car 50% ne la mènent pas et 37,50% la préparent une seule fois dans l'année. Seulement 12,50% du personnel mènent en moyenne deux (02) classes promenades par an. On constate que certains de ceux qui affirment être capables de préparer la classe promenade ne la mènent pas.

Tableau N°18 : répartition du personnel d'encadrement selon que la classe promenade perturbe le déroulement des activités du jour

Beaucoup d'éducateurs trouvent que la classe promenade empiète sur l'exécution des activités. En effet, 61,54% des enquêtés disent qu'elle empêche le déroulement normal du planning de la journée. Pour eux, on ne peut pas mener une autre activité après une classe promenade.

Cette vision nous parait discutable puisque la classe promenade est une activité à part entière comme toute autre activité. De tels propos traduisent la mauvaise perception qu'ils ont de cette activité. Par contre, 38,46% affirment qu'elle ne joue pas sur la préparation des autres activités.

Figure N°7: répartition du personnel selon le coût de la classe promenade

Les résultats de cette figure montrent que la pratique de la classe promenade nécessite des ressources financières puisque 58,33% des enquêtés la jugent coûteuse contre 41,67% qui estiment le contraire. On peut néanmoins nuancer les propos des enquêtés car on n'a pas forcément besoin de moyens financiers pour mener une classe promenade.

Figure N°8 : répartition du personnel selon l'existence de risques liés à la pratique de la classe promenade.

En ce qui concerne les risques liés à l'activité, 95,83% des éducateurs trouvent effectivement que la classe promenade comporte d'énormes risques et 4,17% ne se sont pas prononcés. Mais, s'il est vrai que l'activité comporte des risques, ils ne sont pas plus grands que les sorties organisées avec tous les enfants. L'argument du risque parait donc peu tangible même s'il est une réalité.

Figure N°9 : répartition du personnel selon que les effectifs entravent la pratique de la classe promenade.

Pour 75% du personnel d'encadrement, les effectifs constituent un frein à la pratique de la classe promenade contre 25% des enquêtés qui estiment que les effectifs n'entravent pas sa réalisation. Il est vrai que les effectifs des sections sont importants, mais, il convient de signaler que les effectifs pléthoriques ne gênent pas spécifiquement la pratique de la classe promenade mais l'ensemble des activités. Donc les effectifs à eux seuls ne sauraient justifier la non pratique de l'activité.

Tableau N°19 : opinions du personnel d'encadrement sur le niveau de protection des enfants pendant l'activité de classe promenade

En considérant uniquement ceux qui ont déjà mené l'activité, ils reconnaissent à l'unanimité que les enfants ne sont pas suffisamment protégés pendant l'activité de classe promenade. Pour eux, ils ne sont pas en mesure d'assurer la sécurité des enfants pendant l'activité. Quelques cas de blessures légères ont d'ailleurs été signalés par certains éducateurs qui ont eu à mener l'activité. Il y a donc des craintes de la part des éducateurs. La figure suivante fait ressortir la nature des difficultés rencontrées par le personnel d'encadrement.

Figure N°10 : nature des difficultés liées à la pratique de la classe promenade.

Il ressort que 37,5% des enquêtés estiment que la difficulté réside dans la maîtrise des enfants pendant l'activité. Cela peut trouver son explication dans la pléthore des effectifs des sections. Il y a 37,5% autres qui invoquent le problème de transport des enfants du CEEP au site. Par ailleurs, 25% des enquêtés estiment que la protection physique des enfants est la principale difficulté qu'ils rencontrent pendant l'activité. Toutes ces difficultés posent la problématique de la sécurité des enfants pendant l'activité.

L'analyse documentaire nous a permis de constater que la classe promenade est inscrite dans le PNEP. On ne peut donc pas dire qu'il n'y a pas de référentiel d'orientation. Aussi, cela est contraire à certaines opinions qui estiment qu'elle n'a pas un caractère officiel. L'activité figure également dans le programme de formation à l'ECMTS et au CFPPS. Malheureusement, elle est logée dans le module des activités de langage dont le volume horaire est de 40 h à l'ECMTS contre 30 h au CFPPS. Ce qui fait qu'elle n'a pas de contenu substantiel. Dans le « guide pratique des activités d'éducation préscolaire au Burkina Faso » de septembre 2008, la classe promenade n'a pas été suffisamment évoquée. Seule la définition y figure sans autre forme de commentaire.

Aucune orientation n'a été donnée aux éducateurs par rapport à sa préparation. Le comble est qu'on retrouve toutes les fiches pédagogiques des autres activités sauf celle de la classe promenade. Il n'y a pas de document guide sur la classe promenade. Cette faible organisation de l'activité au niveau institutionnel fait que l'activité est survolée au cours de la formation. L'examen des cahiers de cours de certains éducateurs nous a permis de savoir qu'effectivement, la classe promenade est juste abordée à titre d'information en ce sens que c'est une infime partie qui concerne cette activité. L'accent est plutôt mis sur les autres activités de langage. Après analyse de ces différents documents, on serait tenté de dire qu'au niveau institutionnel, l'activité ne bénéficie pas de la même considération que les autres activités.

Les directeurs des CEEP sont tous d'avis que la classe promenade n'est pas intégrée dans le programme d'activité des CEEP, encore moins régulièrement pratiquée par les éducateurs. A ce propos, les deux (02) directeurs du CEEP public affirment : « Nous la menons quand nous recevons les stagiaires de l'ECMTS ou du CFPPS». S'agissant des raisons de ce faible engouement pour la pratique de cette activité, tous les directeurs ayant été formés dénoncent l'insuffisance de la formation initiale. En effet, il ressort que la classe promenade n'a pas été suffisamment prise en compte au cours de la formation. Ils affirment qu'ils n'ont pas eu un cours spécifique sur la classe promenade mais ils ont eu tout de même quelques informations superficielles sur l'activité pendant le cours sur les activités de langage. Mais, contrairement aux autres activités, ils n'ont pas eu de fiche pédagogique de l'activité de classe promenade. Sur le terrain également, cette activité n'a jamais fait partie des thèmes d'animation pédagogique. Ce qui fait que les éducateurs n'ont pas les aptitudes nécessaires pour la mener.

Evoquant la perception qu'ils ont de cette activité, les uns reconnaissent que c'est une activité de langage qui présente un intérêt certain pour l'enfant. Mais, les autres directeurs la confondent aux excursions qu'ils organisent avec l'ensemble des enfants du CEEP. Ils déclarent à cet effet que son objectif est purement récréatif. Aussi, tous disent qu'elle est très couteuse et empiète même sur le temps des autres activités. En outre, ils déclarent qu'elle est facultative et les éducateurs ne sont pas obligés de la mener s'ils n'en voient pas la nécessité.

En ce qui concerne les mesures de protection, les directeurs sont unanimes à reconnaître que la classe promenade comporte beaucoup de risques. La situation est exacerbée par les effectifs pléthoriques des sections rendant ainsi difficile la gestion et la maîtrise des enfants au cours de l'activité. Pourtant, en dehors de l'assurance des enfants, il n'y a pas de mesures spéciales développées pour assurer la sécurité des enfants. Aussi, certains déclarent craindre les accidents compte tenu de l'éloignement de certains sites. Et d'autres estiment qu'en cas de problème, ils seront tenus pour responsables. Cette déclaration d'une directrice en dit long sur le fait que le personnel ne se sent pas protégé : «si tu sors avec les enfants, en cas d'accident ou de perte d'un enfant, le parent va te faire enfermer». Ils affirment également que le nombre du personnel d'encadrement n'est pas suffisant pour assurer la sécurité des enfants.

Pour ce qui concerne les solutions pour redynamiser la pratique de la classe promenade dans les CEEP, les directeurs ont souhaité qu'au niveau institutionnel l'on considère la classe promenade au même titre que les autres activités en l'incluant non seulement dans le programme de formation mais aussi et surtout en lui donnant un contenu substantiel. Ils ont également proposé que les inspecteurs puissent concevoir un modèle de fiche pédagogique de l'activité de classe promenade. De plus, ils ont souhaité avoir du personnel en nombre suffisant pour faciliter la gestion de la sécurité des enfants.

Il ressort de l'entretien qu'effectivement la classe promenade n'est pas suffisamment pratiquée dans les CEEP aussi bien dans le public que dans le privé. Ce sont des excursions qui sont au contraire organisées au profit des enfants. Aucun éducateur n'a été supervisé au cours d'une classe promenade. L'inspecteur reconnait qu'il n'a pas non plus interpellé les éducateurs sur la question. Et cette activité n'a jamais été soulevée comme une préoccupation des éducateurs. Ce qui fait qu'elle n'a pas encore fait l'objet d'un thème d'animation pédagogique. Au cours de l'entretien, il est maintes fois ressorti que la classe promenade est une activité de langage et elle est faisable au préscolaire pour peu qu'on ait la volonté.

A cet effet, si l'inspecteur reconnait que c'est une activité qui a effectivement des contraintes et des implications, il précise tout de même que cela ne saurait être des raisons suffisantes pour négliger une activité aussi importante et enrichissante pour l'enfant. L'inspecteur fustige le désengagement des éducateurs et estime qu'ils ne développent aucune initiative si ce n'est mener au quotidien des activités simples sans réellement répondre aux besoins des enfants. Pour lui, une autre raison de la faible pratique de la classe promenade est l'insuffisance de la formation initiale des éducateurs car selon lui, beaucoup méconnaissent l'importance de cette activité en ce sens qu'ils n'ont pas suffisamment de notions sur elle. D'où sa proposition de mettre l'accent sur l'importance de la classe promenade au cours de la formation.

Tous sont d'avis que la classe promenade est nécessaire au préscolaire en ce sens qu'elle rompt déjà avec la monotonie. Ils regrettent malheureusement qu'elle ne soit pas suffisamment prise en compte au cours de la formation.

Elle est logée dans le module sur les activités langagières dont le volume horaire est de 40 heures à l'ECMTS et 30 heures au CFPPS. Ce volume est d'ailleurs jugé insuffisant. Un des chargés de cours affirme que le contenu des programmes qui leur est remis ne les amène pas forcément à aborder la classe promenade. Par conséquent, elle est abordée de façon superficielle. Il n'y a pas eu de pratique sauf celle qui intervient au CFPPS qui a pu faire une simulation avec les monitrices ; mais tous disent que l'activité a sa place au préscolaire. C'est même une nécessité. Ils déplorent l'absence de document sur la classe promenade. Ils regrettent également l'inexistence de fiche pédagogique sur la classe promenade. Tous affirment également que les éducateurs confondent la classe promenade à des sorties touristiques. Ils en veulent pour preuve l'inexistence d'une fiche pédagogique de la classe promenade comme les autres activités. Une autre raison avancée, c'est que les éducateurs sous-estiment les potentialités de leur localité. Pour ce qui concerne les risques, ils reconnaissent que l'activité comporte des risques tout en signalant que le risque zéro n'existe pas et qu'il n y a pas d'obstacles insurmontables. Il faut donc une volonté personnelle de la part des éducateurs.

III.1.4.4 De l'entretien avec le directeur de la formation continue et du perfectionnement (DFCP)

Selon le directeur de la formation continue et du perfectionnement, il y a une méconnaissance de la classe promenade par les éducateurs qui la considèrent comme un moment de détente ou de tourisme et non comme une activité classique. Mais pour lui, il y a surtout une mauvaise planification des programmes d'activité dans les CEEP sinon, au moins dans chaque sous thème, l'on devrait pouvoir programmer une classe promenade. Il souligne aussi qu'il n'y a pas encore eu de formation continue sur la classe promenade de façon spécifique parce que l'activité n'a jamais été exprimée comme un besoin de formation.

III.1.4.5 De l'entretien avec le directeur du développement de l'éducation préscolaire

Selon lui, la classe promenade est une activité importante au préscolaire qui, malheureusement, est négligée par les éducateurs pour plusieurs raisons. D'abord, il y a beaucoup de contraintes organisationnelles parce que nécessitant un déplacement hors de la structure mais, cela ne saurait être une raison suffisante. Ensuite, il estime que probablement la formation initiale a des insuffisances ; ce qui fait que les éducateurs ne maîtrisent pas la pratique de l'activité. Enfin, il a regretté l'absence de professionnalisme de certains éducateurs qui ne développent pas d'initiatives et se contentent de mener rien que les activités relativement moins contraignantes. Pour lui, il n'est pas pertinent de prendre un texte pour organiser la classe promenade parce qu'elle est comme les autres activités. Il a fait des suggestions invitant les éducateurs à plus de professionnalisme, à plus de créativité. Il a aussi souhaité que l'on puisse renforcer la formation initiale des éducateurs et les sensibiliser sur l'importance de la classe promenade au préscolaire.

III.2 ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS

Dans cette partie, il s'agira pour nous d'analyser et d'interpréter les résultats afin de voir s'ils confirment ou infirment nos hypothèses de départ.

Pour appréhender les facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP, nous avons présumé premièrement que « la faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel explique sa faible pratique dans les CEEP de la commune de Koudougou ». L'analyse documentaire a permis de constater que l'activité n'est pas suffisamment encadrée au niveau institutionnel. S'il est vrai que la classe promenade est citée dans le PNEP, il n'y a pas véritablement une orientation quant à sa pratique.

Nous faisons le même constat dans le « guide pratique des activités d'éducation préscolaire au Burkina Faso » produit par le MASSN en septembre 2008. Dans ledit document, ont été consignées toutes les activités au préscolaire avec les fiches pédagogiques de chacune de ces activités pour permettre aux éducateurs de s'en inspirer. La classe promenade a été presque oubliée puisqu'on s'est contenté de lui donner simplement une définition. Ce guide qui est censé donner toutes les orientations nécessaires à la pratique des activités pédagogiques n'a fait qu'effleurer la classe promenade. Aucune fiche pédagogique d'activité de classe promenade n'a été officiellement conçue. Ce qui a amené un chargé de cours, sur initiative personnelle, à proposer provisoirement aux éducateurs une fiche pédagogique. Malgré cela, 53,85% (tableau N°13) du personnel d'encadrement disent n'avoir pas appris à préparer une fiche pédagogique de l'activité de classe promenade. Comment pourrait-on préparer une activité si on ne sait pas préparer sa fiche pédagogique ? Au niveau des programmes de formation, l'activité a été intégrée au module sur les activités de langage. Mais comme l'a fait remarquer un chargé de cours « il ne suffit pas de l'intégrer dans le programme, il faut lui donner un contenu ». Ce qui fait d'ailleurs que l'activité n'est pas suffisamment prise en compte au cours de la formation initiale. C'est pourquoi jusqu'à 69,23% (figure N°3) des enquêtés ne sont pas satisfaits de la formation suivie. Les propos des chargés de cours corroborent du reste ceux des éducateurs. Ces chargés reconnaissent en effet, qu'elle est légèrement abordée. A ce propos, un chargé de cours déclare que : « Le contenu des programmes remis aux chargés de cours ne les amène pas forcément à aborder la classe promenade ». C'est ce qui fait qu'elle est abordée de façon superficielle. Il y a une insuffisance significative constatée dans la formation du personnel. L'on comprend aisément pourquoi 38,46% (tableau N°17) du personnel disent qu'ils ne savent pas préparer cette activité.

Concernant le suivi-supervision des activités, aucun éducateur n'a déjà été supervisé au cours d'une classe promenade. Il est évident que la classe promenade n'a pas une assise dans les habitudes. L'inspecteur

chef de CEPE du Boulkiemdé dit avoir effectivement constaté que l'activité n'est pas menée mais reconnait n'avoir pas encore interpellé, ni sensibilisé les éducateurs à cet effet (entretien du 14 février 2014). Aussi, aucun éducateur n'a déjà bénéficié d'une séance de recyclage sur la classe promenade. Chaque fois qu'une séance de recyclage sur le projet pédagogique et sur les activités au préscolaire est organisée, on ne parle pas de la classe promenade. En parcourant également les thèmes des animations pédagogiques, la classe promenade n'a jamais été prise en compte. Il n'existe pas non plus un document guide sur la classe promenade. On a l'impression que la classe promenade n'a pas la même considération au niveau institutionnel que les autres activités au préscolaire. Toutes ces insuffisances constatées au niveau institutionnel ne sont pas de nature à encourager les éducateurs à pratiquer la classe promenade. C'est pourquoi, il y a des réticences par rapport à sa pratique.

Quand la classe promenade aura une meilleure considération et un bon encadrement au niveau institutionnel, les éducateurs la pratiqueront bien volontiers. Ainsi, à la faveur de cette analyse, nous pouvons conclure que notre hypothèse est confirmée.

Concernant notre deuxième hypothèse, elle indique que « la mauvaise perception de la classe promenade par les éducateurs justifie sa faible pratique dans les CEEP de la commune de Koudougou ». Après avoir analysé les connaissances des éducateurs sur la classe promenade, nous nous sommes rendu compte qu'ils n'ont pas de connaissances approfondies à ce sujet. Si 100% (tableau 12) du personnel ont déjà entendu parler de la classe promenade, la majorité n'arrive pas à la définir correctement puisque jusqu'à 62,50% (tableau N°16) des enquêtés la perçoivent comme une activité récréative. Cela dénote d'une méconnaissance de l'activité. D'ailleurs, certains à savoir 61,54% du personnel (tableau N° 18) pensent même qu'elle perturbe le planning du jour. Cela montre qu'ils ne la considèrent pas au même titre que les autres activités. Ce qui fait qu'ils la négligent. Pourtant, la classe promenade est une activité à part entière. Mais la majorité reconnait

qu'elle est faisable au préscolaire comme le confirme le taux de 95 ,83% (figure N°5) d'éducateurs qui estiment que les enfants du préscolaire sont aptes à la pratiquer. Malheureusement, ils le disent en théorie mais ne la pratiquent pas en ce sens que 50% (figure N°6) d'entre eux ne l'ont jamais menée et 37,5% (figure N°6) la mènent seulement une fois l'an. Tous les directeurs notamment du public ont admis que l'activité est menée au maximum une fois par an quand ils reçoivent des stagiaires. Dans le privé, elle n'est pas menée du tout. Pourtant, 61,54% (tableau N° 17) du personnel déclarent avoir les compétences nécessaires pour préparer l'activité. L'idée qu'ils ont de l'activité est donc un facteur déterminant. Beaucoup ont une mauvaise opinion de l'activité comme l'attestent 61,54% des enquêtés (figure N°4) qui trouvent qu'elle est facultative au préscolaire. Par conséquent, il n'est pas nécessaire de la mener régulièrement d'où sa non prise en compte dans les programmes d'activités des CEEP. Cette opinion traduit une méconnaissance de l'intérêt de cette activité pour l'enfant. Cela a été du reste confirmé par la majorité d'entre eux qui trouvent que c'est une activité récréative qui ne diffère pas de l'excursion. Il y a effectivement une confusion notoire entre les concepts. En plus, le personnel d'encadrement pense qu'elle nécessite des ressources financières. Ils sont 58,33% (figure N°7) à dire qu'elle est coûteuse. Cela pourrait se comprendre si le site est éloigné mais, en réalité, c'est parce que les éducateurs prennent l'excursion pour la classe promenade qu'ils avancent de tels propos. Sinon, l'activité ne nécessite pas forcément de ressources financières.

L'analyse de la perception des éducateurs à travers leur connaissances, leurs opinions et leurs comportements face à la classe promenade démontre une mauvaise perception de l'activité d'où la confirmation de notre deuxième hypothèse.

S'agissant de notre troisième hypothèse, nous avons postulé que « l'insuffisance des mesures de protection physique des enfants limite la pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou ».

A l'issue des entretiens avec les directeurs, ils évoquent les craintes d'accident et les difficultés de gestion des enfants pendant l'activité. Ces craintes montrent que la sécurité des enfants n'est pas totalement assurée. D'ailleurs, 95,33% (figure N°8) des enquêtés disent que c'est une activité risquée et la maîtrise des enfants est difficile et ce, probablement à cause des effectifs des sections. En effet, 75% (figure N°9) du personnel estiment que les effectifs entravent la pratique de l'activité. Le constat fait sur le terrain révèle que les sections sont tenues par au moins deux (02) encadreurs et la moyenne des effectifs par section est de 55 enfants. Ce qui pose le problème de la maîtrise des enfants qui est évoqué par 37,5% (figure N°10) du personnel comme une des principales difficultés liées à la pratique de la classe promenade. D'autres par contre à savoir 37,5% (figure N°10) mettent en exergue la difficulté liée au transport des enfants jusqu'au site. Du reste, 25% (figure N°10) parlent de l'inexistence de sites à proximité du CEEP. Pour corroborer toutes ces préoccupations, le personnel ayant déjà mené l'activité déclare tous que le niveau de protection des enfants est insuffisant pendant l'activité. En plus, le personnel craint d'être tenu pour responsable en cas d'accident ou de blessure d'un enfant. Ils estiment n'être couverts par aucun texte. Tous les interviewés reconnaissent aussi que la pratique de la classe promenade a beaucoup d'implications et surtout de contraintes sécuritaires alors qu'ils n'ont pas tout l'accompagnement nécessaire pour réduire les risques. Toutes ces préoccupations s'expliquent par l'insuffisance d'un dispositif sécuritaire approprié qui garantisse la sécurité des enfants au cours de l'activité. Tous ces éléments confirment ainsi notre troisième hypothèse.

Au terme de l'analyse et de l'interprétation de nos résultats, toutes nos hypothèses secondaires ont été confirmées. Ce qui de facto, confirme notre hypothèse principale.

Après avoir identifié les obstacles entravant la pratique de la classe promenade dans les CEEP, nous formulons des suggestions qui s'inscrivent dans la dynamique d'une recherche de solutions au problème identifié qui a fait l'objet de la recherche.

III.3.1 A l'endroit de la Direction du développement de l'éducation préscolaire

- dynamiser la tenue des conférences annuelles des Inspecteurs d'Education de Jeunes Enfants parce qu'elles constituent des cadres de réflexion et d'harmonisation des pratiques professionnelles ;

- oeuvrer à la construction des CEEP pour désengorger les sections. - faire respecter le cahier des charges par les promoteurs des structures privées.

- Augmenter le volume horaire du module sur les activités de langage à 50 h de sorte à permettre au chargé de cours de mettre l'accent sur la classe promenade ;

- Faire élaborer une fiche pédagogique de l'activité de classe promenade qui sera mise à la disposition des éducateurs ;

- élaborer et mettre en oeuvre un plan de formation continue des professionnels de l'éducation de la petite enfance.

III.3.3 A l'endroit de la circonscription d'éducation de la petite enfance du Boulkiemdé

- assurer régulièrement la supervision pédagogique du personnel d'encadrement ;

- veiller à un recrutement raisonnable des enfants par section dans les CEEP pour faciliter leur encadrement.

- Mettre les moyens nécessaires à la disposition des éducateurs pour leur permettre de mener la classe promenade ;

- travailler à avoir des effectifs raisonnables dans les sections car la pléthore des effectifs ne facilite pas la pratique de la classe promenade ;

- souscrire à une compagnie d'assurance pour assurer tous les enfants du CEEP ;

- veiller à la pratique de la classe promenade dans les CEEP en interpellant de temps en temps le personnel d'encadrement ;

- sensibiliser les parents d'enfants sur les activités menées au préscolaire.

- Identifier les sites pouvant faire l'objet de visite en fonction du projet pédagogique ;

- mener régulièrement la classe promenade au même titre que les autres activités ;

L'éducation préscolaire est le premier niveau du système éducatif burkinabè. Plusieurs activités concourent au développement holistique de l'enfant d'âge préscolaire. Alors, dans le principe, au préscolaire, toutes les activités se valent. Ces activités sont consignées dans le PNEP qui est le référentiel national. Ledit programme cite la classe promenade parmi les activités. C'est une activité enrichissante pour l'enfant d'âge préscolaire. Mais, paradoxalement, elle disparait progressivement des pratiques éducatives des éducateurs à telle enseigne que beaucoup oublient qu'elle doit être menée au préscolaire. Conscient de l'intérêt pédagogique de cette activité pour l'enfant, qui a du reste été maintes fois rappelé par de célèbres pédagogues, nous nous sommes sentis interpellé. C'est ce qui nous a motivé à entreprendre cette étude sur le sujet : «analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou », avec la question principale suivante : quels sont les facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou ?

L'étude a été conduite dans sept (07) CEEP publics et privés de la commune de Koudougou. Elle a été exclusivement faite dans les structures reconnues par l'Etat et a touché le personnel d'encadrement qualifié.

A travers cette étude, il s'agissait pour nous d'identifier non seulement les facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade mais aussi et surtout de mettre en exergue la valeur pédagogique de cette activité et faire des suggestions pour dynamiser sa pratique. Pour conduire notre recherche, nous avons formulé l'hypothèse principale suivante : les facteurs d'ordre institutionnel, professionnel et sécuritaire expliquent la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou.

Cette hypothèse principale a été éclatée en trois secondaires intitulées ainsi qu'il suit :

Hypothèse secondaire 1 : la faible prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel explique sa faible pratique dans les CEEP de la commune de Koudougou ;

Hypothèse secondaire 2 : la mauvaise perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement justifie sa faible pratique dans les CEEP ;

Hypothèse secondaire 3 : l'insuffisance des mesures de protection physique des enfants limite la pratique de la classe promenade dans les CEEP de Koudougou.

L'analyse documentaire, l'enquête par questionnaire et des entretiens ont essentiellement été utilisés auprès d'un échantillon de 37 enquêtés pour collecter les données nécessaires à la vérification de ces hypothèses.

Après analyse et interprétation des résultats, les trois (03) hypothèses que nous avons émises ont été confirmées et par ricochet l'hypothèse principale. En effet, l'étude a révélé des insuffisances dans l'organisation de la classe promenade au niveau institutionnel. Elle n'est pas suffisamment prise en compte. Cela est d'ailleurs perceptible à la formation initiale qui survole cette activité. Il manque également d'orientation et de guides pédagogiques de la classe promenade. La non prise en compte véritable de cette activité au niveau institutionnel constitue un frein à sa pratique dans les CEEP. Ce qui fait d'ailleurs que les éducateurs l'évitent purement et simplement dans leurs programmes d'activités.

Aussi, est-il évident que le personnel d'encadrement méconnait l'importance de l'activité en ce sens qu'ils la trouvent facultative. Les investigations ont également permis de constater une confusion totale entre cette activité et les excursions. Cette mauvaise perception de la classe promenade fait également que les éducateurs ne voient pas la nécessité de la mener.

De même, l'étude a révélé un faible niveau de protection physique des enfants. Cela n'est pas de nature à favoriser la pratique de la classe promenade. Les effectifs des sections posent également le problème de la gestion des enfants pendant l'activité. Cette situation augmente les craintes et exacerbe les sentiments de peur des éducateurs qui ne s'aventurent pas à organiser une telle activité qu'ils trouvent risquée.

Au regard des conclusions de l'étude, nous avons formulé des suggestions à l'endroit des acteurs de l'éducation préscolaire pour que chacun à son niveau joue le rôle qui est le sien afin de changer la donne car il est plus que jamais impérieux que la classe promenade soit véritablement pratiquée pour le plus grand bonheur des enfants. Nous en appelons donc surtout à la conscience professionnelle du personnel d'encadrement.

Au terme de notre étude, nous reconnaissons qu'elle comporte des limites. Donc, nous n'avons pas la prétention d'avoir épuisé tous les contours du sujet. Pour nous, cette étude est un déclic qui, nous l'espérons, inspirera d'autres chercheurs qui pourront l'approfondir.

ANNEXES

Dans le cadre de la préparation de notre mémoire de fin d'étude à l'Ecole des Cadres Supérieurs en Travail Social(ECSTS) pour l'obtention du diplôme d'Etat d'Inspecteur d'Education de Jeunes Enfants, nous avons l'honneur de vous adresser ce questionnaire relatif à notre sujet de recherche intitulé : « analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de koudougou ».

Nous vous assurons d'ores et déjà que vos réponses resteront confidentielles et anonymes.

Important : cochez les cases correspondantes aux réponses ou remplissez les pointillés

Q-21.Considérez-vous la classe promenade comme une activité récréative : ou classique :

Annexe 2 : guide d'entretien avec les directeurs de CEEP

Annexe 3 : guide d'entretien avec le chef de circonscription d'éducation de la petite enfance du Boulkiemdé

Annexe 4 : guide d'entretien avec les chargés de cours d'activité de langage

Annexe 5 : guide d'entretien avec le directeur de la formation continue et du perfectionnement

Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou