4.3.4. Étude de
corrélation entre les performances des élèves en
dictée, leur perception de cette matière et leurs
activités d'acquisition de compétence en français.
En vue de la vérification de nos hypothèses,
nous avons à l'aide du coefficient de corrélation linéaire
de Pearson, mis en relation nos variables indépendantes avec celle
dépendante. Cette analyse bivariée permet d'examiner à
partir d'une base de données la relation entre les variables
étudiées. Il permet également de mesurer à la fois
la force et le sens d'une association. Variant de -1 à +1, il vaut 0
lorsqu'il n'existe pas d'association. Plus, le coefficient serapproche de -1 ou
+1, plus l'association entre les deux variables est forte, jusqu'à
être parfaite (Stafford et Bodson, 2006).
- Test de
corrélation entre la perception de l'élève sur
l'importance de son score en dictée dans son résultat scolaire en
général et sa performance en dictée.
Tableau 17 : Corrélation perception de
l'élève sur l'importance de de la dictée /
performance en dictée.
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|
Perception sur l'importance de ladictée
|
Performance des élèves en dictée
|
|
Perception sur l'importance de la dictée
|
Corrélation de Pearson
|
1
|
,037
|
|
Sig. (bilatérale)
|
|
,000
|
|
N
|
162
|
162
|
|
Performance des élèves en dictée
|
Corrélation de Pearson
|
,037
|
1
|
|
Sig. (bilatérale)
|
,000
|
|
|
N
|
162
|
162
|
Source : Enquête de terrain, mai 2022
Le coefficient de corrélation linéaire de
Pearson entre la perception de l'élève sur l'importance de son
score en dictée dans son résultat scolaire général
et sa performance en dictée est de r = 0,037 avec une
significativité bilatérale exprimée à p = 00 et
élevée à un taux de 1%. N = 162 représente le
nombre total d'élèves enquêtés.
La densité moyenne de cette relation bien que positive
est faible parce qu'elle se situe entre 0 et 0,2. Ce coefficient de
corrélation de Pearson marque ainsi la présence d'une relation
directe de type statistique entre ces deux variables.Nous pouvons alors dire
que plus les élèves ont une perception négative de la
dictée, plus ils ont de mauvaises notes dans cette disciplines scolaire.
Ceci confirme la proportionnalité observé entre le nombre
d'élèves enquêtés qui pensent que la dictée a
une influence négative sur leur réussite scolaire, et ceux qui
affirment n'avoir pas souvent la moyenne en dictée (figures 7, 8 et
9).
-Test de
corrélation entre les activités d'apprentissage des
élèves et leurs performances en dictée.
Tableau 18 : Corrélation entre l'assistance des
élèves dans les apprentissages à la maison et leurs
performances scolaires en dictée.
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|
Performance en dictée
|
Assistance dans les apprentissages
|
|
Performance en dictée
|
Corrélation de Pearson
|
1
|
,050
|
|
Sig. (bilatérale)
|
|
,000
|
|
N
|
162
|
162
|
|
Assistance dans les apprentissages à la maison
|
Corrélation de Pearson
|
,050
|
1
|
|
Sig. (bilatérale)
|
,000
|
|
|
N
|
162
|
162
|
Source : Enquête de terrain, mai 2022
Le coefficient de corrélation entre l'assistance des
élèves dans les apprentissages à la maison et leurs
performances scolaires en dictée est de r = 0,05.
Cette relation bien que se situant entre l'intervalle -1
à +1, est très proche de 0. Ainsi il existe une densité
moyenne de corrélation faible entre ces deux variables et se situe
spécifiquement entre 0 et 0,2. Nous pouvons de ce fait affirmer que
moins les apprenants sont assistés dans leurs apprentissages à la
maison (60,5 %), moins ils obtiennent de bonnes performances en dictée
(68 %).
Tableau 19 : Corrélation entre la
fréquence de fréquentation de la bibliothèque par semaine
et la performance des élèves en dictée.
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|
Fréquentation de la bibliothèque par semaine
|
Moyenne obtenue en dictée
|
|
Fréquentation de la bibliothèque par
semaine
|
Corrélation de Pearson
|
1
|
-,036
|
|
Sig. (bilatérale)
|
|
,000
|
|
N
|
162
|
162
|
|
Moyenne obtenue en dictée
|
Corrélation de Pearson
|
-,036
|
1
|
|
Sig. (bilatérale)
|
,000
|
|
|
N
|
162
|
162
|
Source : Enquête de terrain, mai 2022
La relation entre la fréquence de fréquentation
de la bibliothèque par semaine et la performance des
élèves en dictée est faible car, son coefficient de
corrélation est de r = - 0,036 et est très proche de 0 sur une
échelle de -1 à +1 ; ce qui confirme l'association entre
ces variables.
Nous pouvons alors sans équivoque dire que plus la
fréquence de fréquentation de la bibliothèque par les
élèves est faible, moins ils obtiennent la moyenne en
dictée.
- La corrélation entre l'apprentissage des
cours de français à la maison et la performance des
élèves en dictée.
Tableau 20 : Corrélation entre l'apprentissage
des cours de français à la maison et la performance des
élèves en dictée.
|
|
Apprentissage français à la maison
|
Moyenne obtenue en dictée
|
|
Apprentissage des cours de français à la maison
|
Corrélation de Pearson
|
1
|
,069
|
|
Sig. (bilatérale)
|
|
,000
|
|
N
|
162
|
162
|
|
Moyenne obtenue en dictée
|
Corrélation de Pearson
|
,069
|
1
|
|
Sig. (bilatérale)
|
,000
|
|
|
N
|
162
|
162
|
Source : Enquête de terrain, mai 2022
Le coefficient de corrélation entre l'apprentissage des
cours de français à la maison et la performance des
élèves en dictée est de r = 0,069. Il existe donc une
relation très faible entre ces deux variables. On peut alors dire que
plus l'élève trouve nécessaire de réviser les cours
de français à la maison, mieux il obtient de bonnes notes en
dictée.
- La corrélation entre la langue parlée
à la maison et la performance des élèves en
dictée.
Tableau 21 : Corrélation entre langue
parlée à la maison et la performance des élèves en
dictée.
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|
Langue parlée à la maison
|
Moyenne obtenue en dictée
|
|
Langue parlée à la maison
|
Corrélation de Pearson
|
1
|
-,011
|
|
Sig. (bilatérale)
|
|
,000
|
|
N
|
162
|
162
|
|
Moyenne obtenue en dictée
|
Corrélation de Pearson
|
-,011
|
1
|
|
Sig. (bilatérale)
|
,000
|
|
|
N
|
162
|
162
|
Source : Enquête de terrain, mai 2022
Le coefficient de corrélation entre langue
parlée à la maison et la performance des élèves en
dictée est de r = - 0,011.
L'association entre ces deux variables est faible et nous
permet de dire que plus les élèves communiquent en vernaculaire
à la maison, moins ils ont la chance de réussir la dictée.
En effet, selon les résultats de notre enquête, les
élèves enquêtés affirment communiquer le plus dans
les langues vernaculaires à la maison, ils sont 147 sur les 162
enquêtés, ce qui est proportionnelle au taux des
enquêtés ayant affirmé avoir une bonne performance en
dictée.
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