4. En contexte congolais :
Appropriation et défis
· Une thèse (TshimpakaBodumbu, 2021) étudie
l'appropriation des artefacts numériques (ordinateurs,
logiciels, etc.) par les enseignants du secondaire à Kinshasa selon le
modèle de Coen& Schumacher (2006), qui met l'accent sur
l'interaction entre l'enseignant, son environnement (infrastructures, contexte)
et les artefacts comme médiateurs .
· D'autres contributions (mémoire en ligne)
soulignent que la double intégration des TIC combine
:
o une implantation physique (mise à
disposition d'équipements),
o une intégration pédagogique
(usage régulier et structuré dans les processus
d'enseignement-apprentissage) .
· Les écoles congolaises ont déjà
amorcé une intégration pédagogique des TIC : ordinateurs
disponibles, utilisation dans planification, enseignement et évaluation
. Toutefois, plusieurs défis persistent :
o disparité dans l'accès aux infrastructures et
connexion Internet,
o insuffisance des moyens financiers,
o manque d'enseignants qualifiés en informatique,
o déficits dans les programmes de formation et horaires
d'accès aux salles numériques .
5. Synthèse
structurée : Le modèle congolais de facto
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Axe
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Contenu Clé
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Formation des enseignants
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Formation initiale et continue avec intégration
progressive des compétences TIC (référentiels, SSEF
2016-25, Plan numérique 2025)
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Gestion éducative (SIGE)
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Système d'information national appuyé par
l'UNESCO pour une planification et une gestion efficiente via les TIC
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Approche progressive (stade)
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Émergence ? Application ? Intégration ?
Transformation (selon modèles internationaux)
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Appropriation personnalisée
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Modèle Coen& Schumacher (2021) : médiation
entre infrastructure, artefact et enseignant
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Double intégration
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Disponibilité d'infrastructures + intégration
pédagogique régulière
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Obstacles
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Infrastructures limitées, disparités
régionales, formation insuffisante, contraintes logistiques
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