Conclusion
L'apprentissage naît de l'interaction entre deux
individus. La classe offre l'occasion unique d'observer les stratégies
d'interaction entre les individus. Elle est à la fois source et
matériel didactique. On peut assimiler une classe de langue à
« laboratoire de langue » dans lequel un enseignant fait passer un
message par diverses méthodes gestuelles ou orales.
Après avoir fait un rappel sur la manière dont
pourraient fonctionner un apprentissage et un apprenant, j'ai fait un bref
récapitulatif des théories de l'interaction ce qui est le sujet
de cette étude. De l'écoute des transcriptions j'ai trouvé
trois méthodes d'enseignement qui me semblent pertinentes : la
répétition, la reformulation et le traitement de l'erreur. Pour
chaque méthode j'ai essayé d'isoler des séquences qui
représentaient le mieux chacune de ces pratiques et j'ai décrit
la forme d'enseignement correspondant à la méthode. L'enseignant
laisse le temps aux élèves de s'habituer à une dynamique
de cours et d'apprentissage pour en intégrer une autre. Il
procède étape par étape. Il est difficile de cibler une
séquence pour un type d'interaction car il arrive que ces trois
méthodes d'enseignement se chevauchent dans un exercice. D'une
manière générale la méthode choisie dépend
du type d'exercice et s'il y en a plusieurs, il y en a toujours une qui
prédomine. Dans un exercice de description l'enseignant va
privilégier la validation des réponses par
répétition et la correction des erreurs, dans un exercice
où l'apprenant parle seul pour raconter un évènement il va
privilégier la correction des fautes et la mise en valeur d'un
vocabulaire qui pourrait être utile aux autres apprenants, et dans un
exercice d'expression orale qui vise au développement d'une
compétence référentielle il va utiliser une méthode
de reformulation.
Il n'y a pas d'enseignement parfait : un enseignement est fait de
méthodes de stratégies qui dépendent souvent de la
personnalité de l'enseignant.
Apprentissage
BAR-HILLEL Langage and information : selected essays on their
theory and application,
COIANIZ A. Fautes et itinéraires d'apprentissage en
classe de français langue étrangère, Montpellier,
université Montpellier III, 1996.
CORDIER F., GAONAC'H D. Apprentissage et mémoire,
Armand Colin, 2007
DUPOUX E. Language, brain and cognitive development ; essays
in honor of Jacques Mehler, Massachusetts institute of technology, 2001.
KLEIN W. L'acquisition de langue étrangère,
Paris, Armand Colin, 1989.
PIERRA G. « Langue fonctionnements, représentations,
enseignement et apprentissage » Colloque national des jeunes chercheurs
en sciences du langage, Montpellier, 1999.
PORQUIER R., PY B. Apprentissage d'une langue
étrangère : contexte et discours , Paris, Didier, 2005.
RICHTERICH R. Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage, Paris,
Hachette.
ROBERT J.-P. Dictionnaire pratique de didactique du FLE,
Paris, Ophrys, 2002.
| 
