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INTRODUCTION
Dès son plus jeune âge, l'enfant apprend
à communiquer et son aptitude à le faire joue un rôle
majeur dans son développement cognitif et, par ricochet, dans son
insertion sociale future. En effet, la compétence à communiquer
est la clé qui ouvre aux savoirs des disciplines et doit, en
conséquence, occuper une place centrale dans la formation des
apprenants. Christian Depover et alii (2010 :167)
conçoivent cette importance dans Enseigner avec les
technologies. Pour eux, « la langue est un élément
important du patrimoine culturel dont la maîtrise favorise le
développement personnel et l'intégration dans la
société ». La politique éducative
béninoise perçoit cette importance et vise ipso facto, la
formation des apprenants capables de bien faire face aux diverses situations de
communication.
Ainsi, l'enseignement du Français au Bénin
suivant l'Approche par Compétences se fait à travers trois
Compétences Disciplinaires qui accordent une place importante aux
différents types de communication : Communication Orale, Lecture et
Communication Ecrite. L'objectif visé à travers ces trois
compétences est que les apprenants puissent, à la fois
communiquer oralement en français, aimer la lecture et aussi
écrire différents types de texte. L'atteinte de chacun des
objectifs visés à travers ces compétences impose à
l'enseignant de Français un travail consciencieux exécuté
dans l'esprit des guides et programmes de Français. Ce qui veut dire que
le professeur de Français, en principe, ne peut aborder l'étude
d'un type de texte en Lecture et en Communication Ecrite sans, au
préalable, l'avoir étudié en Communication Orale avec ses
apprenants. Seulement la réalité sur le terrain est tout
autre.
En effet, contrairement à ce qui est prévu dans
les éléments de planification pédagogique, beaucoup
d'enseignants de Français pour diverses raisons n'abordent pas les cours
de Communication Orale avec leurs apprenants. Certains l'abordent mais pas de
façon conséquente. Du coup, on note un manque
d'intérêt de certains apprenants pour ce type de
compétence, malgré la place capitale qu'occupe l'acte de
communication orale dans la réussite sociale. La recherche des causes
de ce constat fait penser à la formation des enseignants, certes, mais
il n'en demeure pas moins que les matériels didactiques utilisés
pour enseigner cette Compétence Disciplinaire ne sont pas toujours de
nature à favoriser l'apprentissage.
De fait, à l'ère des Technologies de
l'Information et de la Communication (TIC), les matériels
d'enseignement-apprentissage de la Communication Orale restent essentiellement
au Bénin ceux traditionnels : craies, tableaux, cahiers, parfois
manuels scolaires. Ces matériels en réalité sont connus
surtout pour l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Lecture et de
la Communication Ecrite. Ainsi leur usage au cours de Communication Orale ne
permet pas toujours de développer réellement les
compétences de communication visées à travers
l'institution de ce cours dans le programme de Français. La
conséquence est que certains apprenants parviennent à produire
à l'écrit des types de texte sans pouvoir s'en servir en
situation de communication orale. Il devient alors important de penser de
nouvelles méthodes d'enseignement/apprentissage/évaluation du
cours de Communication Orale à travers de nouveaux matériels
didactiques.
Ainsi, à l'ère des Technologies de l'Information
et de la Communication (TIC), l'enseignement de la Communication Orale ne peut
se passer de ces matériels pour aboutir à des résultats
satisfaisants. Car ces outils comme le disent Christian Depover et
alii (2010:133-134) dans Enseigner avec les technologies
« favorisent la construction des compétences de haut niveau dans
différentes disciplines en permettant à l'élève de
saisir la dynamique d'un processus complexe, de formuler des hypothèses
par rapport aux phénomènes observés, d'élaborer des
modèles (...) les outils de communication issus des TIC sont aujourd'hui
considérés comme des outils incontournables qui sont susceptibles
de favoriser le développement de compétences et peuvent ainsi
être au service de l'apprentissage et de l'enseignement». Ces
matériels sont capitaux dans
l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale aux
élèves d'aujourd'hui d'autant plus qu'on note une propension de
ces derniers pour les audiovisuels. L'usage de ces outils serait alors un moyen
de motivation des apprenants à l'apprentissage de la Communication
Orale.
Cette introduction des TIC dans
l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en
Français serait la concrétisation de l'ambition de l'Etat
béninois dans la mesure où, dans « Politique et
stratégie des TIC au Bénin », le gouvernement
béninois en 2003 vise « une politique de développement des
applications sectorielles des Technologies de l'Information et de la
Communication...».
Notre objectif, dans le présent travail, est de montrer
les avantages des TIC dans la didactique de la Communication Orale en
Français. Pour atteindre cet objectif, notre démarche consistera
à montrer dans un premier chapitre les cadres théorique et
méthodologique du sujet ; dans le second chapitre nous ferons la
présentation des résultats d'enquêtes et leur analyse tout
en montrant les stratégies d'utilisation des TIC dans
l'enseignement/apprentissage/évaluation de la Communication Orale en
Français.
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