La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement apprentissage de qualité

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RAPPORTS

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80

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ARTICLES DE REVUES

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LAROUSSE 2013, 1818 pages.

IX

TABLE DES MATIÈRES

DÉDICACE I

REMERCIEMENTS II

SOMMAIRE III

LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS IV

LISTE DES TABLEAUX VII

LISTE DES GRAPHIQUES VII

RÉSUMÉ VII

INTRODUCTION 1

PREMIÈRE PARTIE : PHASE THEORIQUE 3

CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE 5

I. LES CONSTATS DE DÉPART ET L'INTÉRÊT DE L'ÉTUDE 5

I.1. Les constats de départ 5

I.2. l'intérêt de l'étude 8

II. LES QUESTIONS DE RECHERCHE 10

III. LES OBJECTIFS DE RECHERCHE 11

III.1 Objectif général 11

III.2. Objectifs spécifiques 11

IV. LES HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE ET LES INDICATEURS DE

VÉRIFICATION 11

IV.1. Les hypothèses de la recherche 12

IV.1.1. L'hypothèse principale 12

IV.1.2.L'hypothèsesecondairen°1 12

IV.1.3. L'hypothèse secondaire n°2 12

IV.2. Les indicateurs de vérification des hypothèses 12

IV.2.1. Indicateur n°1 12

IV.2.2. Indicateur n°2 12

CHAPITRE II :LA REVUE DE LA LITTÉRATURE SUR LA QUESTION 13

I. L'ÉTAT DES LIEUX SUR LA FORMATION INITIALE 13

I.1. La formation initiale des enseignants en Europe 14

I.1.1. La formation des enseignaants en France 14

X

I.1.2. La formation des enseignants en Belgique 14

I.2. La formation initiale des enseignants au Canada 15

I.3. La formation initiale des enseignants en Afrique 16

I.3.1. La formation des enseignants au Sénégal 16

I.3.2. La formation des enseignants au Burkina-Faso 17

I.4. La qualification du personnel enseignant 18

I.5. Le français: discipline et langue d'enseignement 19

II. LES ENJEUX DE LA FORMATION INITIALE 20

II.1. Le maitre ignorant 21

II.2. La formation par la pratique 22

II.3. L'intérêt de la formation professionnelle initiale ..23

II.3.1. La formation initiale et l'éthique professionnelle 24

II.3.2. la formation professionnelle et la gestion de la classe 25

II.3.3. La formation initiale: théorie et pratique 25

II.3.4. Les fonctions de l'enseignant ..26

II.3.4.1.La conception 26

II.3.4.2. L'animation ..26

II.3.4.3. L'évaluation .27

II.3.5. Les rôles de l'enseignant .27

II.4. La formation continue 28

CHAPITRE III : LES CADRES THEORIQUE ET CONCEPTUEL ..29

I. LE CADRE THÉORIQUE 29

I.1. Les théories de l'apprentissage 29

I.1.1. Le métier d'enseignant .29

I.1.2. Les compétences professionnelles 33

I.1.3. Le triangle pédagogique ..34

I.1.4. La transposition didactique .35

I.1.5. Le didacticien de français 36

I.1.6. La théorie du capital humain 36

I.2. Le choix théorique 37

II. LA CLARIFICATION DES CONCEPTS 37

II.1. L'enjeu de la formation initiale 38

II.2.

XI

La formation initiale 38

II.3. La formation professionnelle 39

II.4. L'enseignement-apprentissage 39

II.5. Les contenus d'enseignement 40

III.6. La méthodologie des activités de la classe de français 40

II.7. La gestion de la classe 40

II.8. La réflexivité dans l'enseignement-apprentissage 40

II.9. La compétence 41

DEUXIÈME PARTIE :PHASE PRATIQUE 43

CHAPITRE IV : DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 45

I. Le modèle de recherche 45

II. Le champ de recherche 45

III. La population d'étude 45

III.1. Le public cible 45

III.2. L'échantillon 46

III.3. Les outils de la recherche 46

III.3.1. L'enquête par questionnaire 46

III.3.1.1. Questionnaire adressé au enseignants 46

III.3.1.2. Questionnaire adressé aux élèves ..46

III.3.2. Le guide d'entretien ..47

III.3.3. La grille d'observation directe ..47

III.3.4. La validation des instruments de collecte de données .47

III.3.5. L'administration des instruments .47

CHAPITRE V : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 49