L'aide personnalisée en école primaire: quelle utilité pour les élèves?

CONCLUSION

Après tous les points que nous avons abordés, nous pouvons, à l'aide des travaux de Spillane et de Lessard, affirmer que le dispositif de l'aide personnalisée est négatif pour l'ensemble d'un groupe classe. En effet, hormis l'attrait pédagogique de prendre des enfants en difficulté pour leur apporter une aide ponctuelle, la progression dans les matières visées est plus que contestable, de par le fait qu'elle puisse être due à d'autres facteurs.

Les enfants présents en aide individualisée progressent dans leur rôle de métier d'élève : ils sont mis en activité pendant ce temps en petit groupe, et ils arrivent, en général, à transférer ce niveau de participation en classe entière.

Enlever 2 heures au reste de la classe, ne change par grand chose pour les élèves des deux extrêmes : les meilleurs s'en « sortiront toujours » et les plus en difficulté « ne progresseront pas en aide ». L'alourdissement des programmes en 2008 ajouté à cette suppression horaire amène parfois certains enseignants à faire des choix dans les matières du programme. Ceci est préjudiciable aux élèves, et le fait que cette réforme ait été votée sans aucune concertation avec les enseignants est encore plus dommage et la rend encore moins « attrayante ».

Le manque d'évaluation des enfants est flagrant. Même si, chaque enseignant dans son niveau de classe, chaque année, arrive approximativement à juger de la qualité de son travail, ils ne sont pas collectivement aidés par les instances « intermédiaires » que représentent les inspecteurs de l'éducation nationale. Les directeurs, du fait de leur statut ambigu ne peuvent imposer, mais uniquement proposer et animer le dispositif, cela représentant une contrainte pour chaque acteur à son niveau respectif.

Les limites du mémoire sont nombreuses.

Même si l'expérience est reproductible facilement (vu qu'elle ne concerne qu'une école et sa dynamique, suivi de trois directeurs de trois écoles différentes), nous ne pouvons clairement pas extrapoler les résultats obtenus : les limites de l'étude sont en premier lieu numéraires, le panel n'est pas assez grand pour généraliser une conclusion.

Pour Leplat, il y a d'autres limites : "les gens interrogés peuvent être plus ou moins capables d'exprimer des traits de leur activité ou de celle des autres, ou ils n'ont pas envie de le faire et travestissent plus ou moins ces traits. Les données de l'entretien seraient donc suspectes comme ne réfléchissant pas fidèlement la "réalité"" (2000).

Leplat. Référence internet : http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/cosys-1/textes/Leplat.J.pdf

Voici des limites qui sont écartées par le fait que les individus interrogés n'ont aucune raison de se conformer à autrui ni donc de travestir les données. Nous rappelons que les enseignants sont volontaires et vont donner leur avis de la meilleure des façons pour faciliter la recherche. Les témoignages, plus personnels seront donc plus riches et plus authentiques.

Malgré le fait que nous ayons des résultats probants quant à la participation « obligatoire » des enseignants ou le fait qu'ils choisissent de développer les compétences de remise en confiance (100 % des enseignants développent ce point), nous n'avons qu'un échantillon de 11 enseignants.

Le mémoire de Master II s'attachera à généraliser ces résultats selon plusieurs variables : écoles en ZEP, en ZUS (Zone Urbaine Sensible), en milieu rural, avec des enseignants plus jeunes ou plus expérimentés, mais surtout un nombre plus important de professeurs. D'autres auteurs seront mobilisés afin d'avoir un champ de recherche plus riche. (On peut penser à Jacques Leplat et ses travaux sur l'ergonomie notamment).

Les méthodes des enseignants durant l'aide personnalisée seront identifiées de façon plus précise. Nous serons amenés à observer l'enseignant dans sa classe pendant une ou plusieurs séances.

Ces recherches nous permettront de préconiser des méthodes et des cadres d'action qui pourront, nous l'espérons, servir de base de données pour les enseignants, aussi bien débutants que curieux d'approfondir leurs connaissances.