2.3. Questionnaire, type d'entretien
A travers les entretiens, nous avons pu accéder aux
informations nécessaires pour la rédaction de ce
mémoire.
Dans le module ÇTravail de Bachelor partie 1 È,
nous souhaitions mener des entretiens avec les détenus.
Aprés réflexion, et d'aprés la population
choisie, il nous est apparu plus judicieux d'adopter le modéle de la
grille d'entretien. Ce qui nous a permis d'avoir en vue, les themes principaux
que nous souhaitions aborder avec eux. Il est bien évident que ce genre
d'entretien supposait que nous ayons dégagé et agencé des
hypotheses.
Avant même d'avoir rencontré le directeur du
pénitencier, nous avons été conscientes qu'il nous fallait
un nombre suffisant de personnes acceptant de répondre à nos
questions ainsi que leur accord.
Notre choix s'est porté sur l'entretien semi-directif
(un fil rouge tout en laissant la liberté à la personne
questionnée de s'en écarter parfois). Il n'est ni totalement
fermé (questions dirigées sans déroger du fil rouge), il
permet de retracer les parcours de vie des détenus plus facilement sur
leur existence en prison.
Nous avons pensé que si les personnes ne voulaient pas
nous rencontrer lors
d'entretien semi directif, il serait possible de
diffuser des questionnaires oü nous
aurions pu recevoir un recueil
d'informations plus important. Ils auraient également
pu développer leurs réponses par écrit.
Malgré cela, nous avons persévéré et avons
effectué des entretiens semi-directifs.
Quant aux questionnaires, nous n'aurions pas eu l'assurance de
les obtenir en retour. En lisant d'autres mémoires, nous avons
observé les difficultés que les personnes ont rencontrées
pour en recevoir un nombre suffisant pour effectuer une analyse correcte.
De plus, nous savions qu'il existait un danger de transmettre les
questionnaires car parfois les réponses aux questions fermées
biaisent le recueil d'informations.
Gr%oce au travail lors du module ÇTravail de Bachelor
partie 1 È, nous étions conscientes que de temps en temps les
Ç enquêtés È pouvaient saisir l'occasion de
témoigner, de se faire entendre, de porter leur expérience de
leur sphère privée à la sphère publique pour
construire leurs propres points de vue. C'est comme une
3
autoanalyse provoquée et accompagnée par nous(voir
item les enjeux éthiques) et nous y avons été ainsi
attentives lors de la construction du questionna ire.
Dans la mesure du possible, nous voulions instaurer un climat de
confiance (voir item analyse entretiens) et que cela n'apparaisse pas comme une
curiosité malsaine.
Nous savions également que parfois les personnes
peuvent penser qu'elles passent un examen. Elles pouvaient peut-être
avoir peur de mal répondre etc., car les questions sont porteuses
d'enjeux et peuvent induire les réponses.
Suite à diverses lectures au sujet des questionnaires
directs et indirects, nous avons pris conscience que nous devions être
particulièrement attentives à certains détails. Les
questions devaient être compréhensibles, simples, tenir compte de
l'ordre des mots.
Afin de nous permettre d'avoir une connaissance objective,
pour ne pas être intrusives dans leur vie, nous leur avons demandé
avec une question générale qu'est-ce qu'elles avaient envie de
nous dire sur elles-mêmes.
Les questions ouvertes permettent de recevoir des informations
sur des sujets délicats, ce qui était bien notre intention.
Nous avons donc fait un entretien à usage exploratoire
pour cibler notre piste de travail de recherche et être habituées
au contexte pénitencier pour acquérir une certaine aisance lors
des entretiens avec la population choisie.
En cas de besoin, le directeur du pénitencier, nous
avait également donné son accord pour des entretiens
complémentaires avec lui, afin de compléter les données
récoltées.
Nous avons fait attention au lieu de rencontre pour qu'il soit
neutre et que les personnes puissent se sentir à l'aise dans un climat
de confiance. Premièrement, nous leur avons demandé si elles
avaient un lieu en tête puis si elles n'avaient pas d'idée, nous
leurs avons proposé une salle de cours à la HETS. Certains
entretiens se sont déroulés dans une salle de classe et d'autres
dans le bureau de notre directeur de mémoire faute de salle de cours
libre.
3 Sous la direction de Bourdieu, P., (1993). Document comprendre.
La misère du monde. Editions du Seuil.
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