Memoire Online - Impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves au Cameroun

Nous tenons à remercier sincèrement Madame BIKOY Jeanne-Marie épouse MOTTO MALLO, qui, en tant que Directeur de mémoire, s'est toujours montré à l'écoute et très disponible tout au long de la réalisation de ce mémoire, ainsi pour l'inspiration, l'aide et le temps qu'elle a bien voulu nous consacrer et sans lesquels ce mémoire n'aurait jamais vu le jour.

Nos vifs remerciements vont également au corps professoral et administratif de l'ENIEG "LA GAIETE", pour la richesse et la qualité de leur enseignement, pour les grands efforts déployés pour assurer, à leurs élèves maîtres une formation actualisée.

Nous tenons à exprimer notre reconnaissance envers à Monsieur AMADOU Salmon pour tout son soutien moral, affectif, matériel, financier et actif à la réalisation de ce mémoire.

Nous n'oublions pas notre oncle KOPLA Barthélémy Emmanuel et notre tante NGO KOPLA Nina Adèle Epouse NKOUEI, qui n'ont ménagé aucun effort pour notre réussite.

Nous exprimons nos sincères remerciements à nos parents, frères, soeurs, tantes, et oncles pour le soutien moral et les encouragements. Leur présence et leur patience nous ont été d'un très grand soutien.

Nous exprimons notre gratitude à nos ami(e)s pour tout l'amour et le soutien qu'ils m'on témoigné pendant ces trois années de dure labeur. Nous remercions également nos camarades de classe pour leur amitié, leur humour communicative et leur collaboration sans faille.

Enfin, nous tenons à remercier tous ceux qui, de près ou de loin, ont contribué à la réalisation de ce travail.

TABLE DES MATIERES

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES ABREVIATIONS, SIGNES ET SYMBOLES MATHEMATIQUES

APC	Approche Pédagogique par les Compétences
C	Coefficient de contingence
CAPIEMP	Certificat d'Aptitude Pédagogique des Instituteurs de l'Enseignement Maternel et Primaire
CONFEMEN	Conférence des Ministres de l'Education des pays ayant le Français en partage
ENIEG	Ecole Normale d'Instituteurs de l'Enseignement Général
fe	Effectifs théoriques
fo	Effectifs observés
Ho	Hypothèse nulle
Ha	Hypothèse alternative
HG	Hypothèse Générale
HR1	Première Hypothèse de Recherche
HR2	Deuxième Hypothèse de Recherche
INS	Institut National de la Statistique
MINEDUC	Ministère de l'Education Nationale
N	Taille de l'échantillon.
nddl	Nombre de degré de liberté
PASEC	Programme d'Analyse des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN
TL	Total des fréquences des lignes
TC	Total des fréquences des colonnes
T S	Taux de sondage
UNESCO	Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture
VD	La variable dépendante
VI	variable indépendante
	seuil de signification
²	Khi carré ou Khi-deux

RESUME

« Impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves » tel est le thème de cette étude. Dans ce travail, il s'agit de montrer que les effectifs pléthoriques ont une incidence négative sur l'encadrement pédagogique des élèves. Pour cela, nous sommes partis d'une problématique selon laquelle la relation entre le nombre d'élèves dans la classe et l'encadrement pédagogique n'a jamais été de tout repos. De cette problématique s'est dégagée une question de recherche à savoir : quel est l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves ? Pour cerner ce problème, nous avons émis une hypothèse générale : les effectifs pléthoriques influencent l'encadrement pédagogique des élèves. Afin d'opérationnaliser cette hypothèse générale, nous l'avons décomposée en deux hypothèses de recherche :

HR1 : le ratio maître/élève a une influence sur l'encadrement pédagogique des élèves.

Pour traiter notre sujet nous avons opté pour la méthode exploratoire et de nature relationnelle et l'échantillon a été constitué par les méthodes probalistes ; notamment l'échantillonnage proportionnel stratifié. Afin de recueillir les données, nous avons utilisé un questionnaire, lequel a été adressé aux 62 instituteurs répartis dans les écoles publiques de Tsinga, des Sources et de Messa Vallée. Après présentation des données recueillies sur le terrain sous forme de tableaux, nous avons procédé à l'analyse et à l'interprétation de ces données. Les résultats de ces analyses et interprétations nous ont permis de confirmer nos hypothèses de recherche ; de répondre par l'affirmative à la question de recherche et par conséquent d'arriver à une confirmation de l'hypothèse générale. Enfin, des suggestions ont été formulées à l'endroit des enseignants ; des parents ; des élèves et des autorités responsables de l'éducation de base.

ABSTRACT

«Impact of overstaffing on the teaching of students» is the theme of this study. In this work, it is shown that the overstaffing have a negative impact on the teaching of students. For that, we started with a problem that the relationship between the number of students in the classroom and educational support has never been easy. This problem has emerged a research question, namely: what is the impact of overstaffing on the teaching of students? To identify this problem, we issued a general hypothesis: the bloated influence educational support for students. In order to operationalize this general hypothesis, we split into two research hypotheses:
HR1: the ratio of teacher / student has an influence on the teaching of students.
HR2: the high number of students affects their educational support.
To treat our subject we chose the method of exploratory and relational nature and the sample was constituted by the probalistes methods, including proportional stratified sampling. To gather the data, we used a questionnaire which was sent to 62 teachers in public schools spread of Tsinga, Sources and Messa Valley. After presenting data collected in the field in tabular form, we performed the analysis and interpretation of these data. The results of these analyzes and interpretations we have confirmed our research hypotheses, responding positively to the research question and thus to arrive at a general confirmation of the hypothesis. Finally, suggestions were made against teachers, parents, students and authorities responsible for basic education.

INTRODUCTION GENERALE

Le phénomène de plus en plus récurrent du non encadrement pédagogique continue de se poser avec autant d'acuité qu'on en vient à se demander si les recherches n'ont jamais eu lieu sur le phénomène. Les recherches pourtant il y en a eu certainement et qu'il continuera d'y en avoir. Ces recherches sont d'autant plus variées que les causes sous-jacentes à l'origine du phénomène sont nombreuses.

Cette pléthore de causes témoigne à l'évidence des difficultés éprouvées tant par les acteurs que sont les enseignants qui sont chargés de la formation du type d'homme défini par la politique éducative. C'est donc aux regard de ce phénomène du non encadrement pédagogique, et dans le souci d'apporter notre modeste contribution que nous avons choisi de focaliser notre attention sur le problème à travers le thème de recherche qui est le suivant : « Impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves ». La spécificité de ce thème trouve sa justification dans les difficultés qu'éprouvent les enseignants à se mouvoir dans cette nébuleuse que sont les l'effectifs pléthoriques et pouvoir encadrer les élèves.

Cette recherche débouche sur un certain nombre d'interpellation : les effectifs pléthoriques influencent-ils l'encadrement pédagogique des élèves ? Existe-t-il un lien de dépendance ou d'indépendance entre l'encadrement pédagogique et le nombre élevé d'élèves dans la classe ?

Au demeurant, telles sont les questions fondamentales qui posent les bases de notre étude. Et pour mener à bien notre recherche et apporter des solutions sur ce thème, nous avons entrepris une recherche articulée autour de quatre axes principaux :

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE

La problématique d'une étude est l'ensemble construit autour d'une question principale et des signes d'analyse qui permettent de traiter le sujet choisi. Selon Michel BEAUD, (1994) c'est l'ensemble construit, autour d'une question principale, des hypothèses de recherche et des lignes d'analyse qui permettent de traiter le sujet choisi. C'est aussi selon Raymond QUIVY et Luc VAN CAMPENHOUDT, (1985 :203) «l'approche ou la perspective théorique qu'on décide d'adopter pour traiter le problème posé par la question de départ».Selon le dictionnaire le Petit Larousse (2010) : « La problématique est l'ensemble de questions qu'une science ou une philosophie se pose dans un domaine particulier ». Elle comporte plusieurs articulations, à savoir :

I.1 FORMULATION ET POSITION DU PROBLEME

L'explosion démographique et l'insuffisance des structures d'accueil constituent des casse-tête pour les gestionnaires des systèmes éducatifs africains. L'explosion des effectifs d'élèves accentue la crise de l'école. On note en effet, une insuffisance des infrastructures et capacités d'accueil des établissements qui n'augmentent pas proportionnellement à l'accroissement du nombre d'élèves. Cette situation poserait un problème particulier dans les écoles où l'on retrouve des salles surpeuplées de 100 élèves et plus. Elle se traduit notamment par la révision des méthodes, des techniques et des procédés pédagogiques d'enseignement.

Tous ces éléments permettent une bonne structuration des connaissances aux apprenants par le biais de l'enseignant et dans le système enseignement et apprentissage. Malgré tous ces efforts, lors des stages pratiques académiques nous avons constaté que les enseignants éprouvent des difficultés dans l'encadrement pédagogique des élèves ceci à cause des effectifs pléthoriques constatés à cet effet. C'est ce qui entraîne une absence de motivation particulière et réelle chez l'enseignant et dont l'implication directe serait le non encadrement pédagogique des élèves.

De ce constat émane des opinions qui tentent d'expliquer ce phénomène. Selon d'autres enseignants, ces effectifs pléthoriques conduisent à des notes qui ne reflètent pas le niveau véritable des élèves. D'après Séraphin ASSONGO, les effectifs pléthoriques sont à la base de l'échec et des déperditions scolaires car un enseignant qui doit préparer son cours, le dispenser, ensuite évaluer ses élèves et effectuer des corrections, ne peut s'en sortir avec 150 ou 180 élèves dans une classe.

Au Cameroun, la question des effectifs pléthoriques porte essentiellement sur le nombre trop important d'élèves dans une salle de classe. Dans les écoles primaires publiques, l'enseignant se retrouve avec plus d'une centaine d'élèves dans la classe. Les établissements scolaires privilégiés ont autour de 75 élèves. Dès lors on se demande comment un enseignant peut accorder la parole à chacun des élèves de la classe, pour une période de cours. Dans de telles situations, il est certain que le nombre freine très fortement l'activité pédagogique. C'est ce que laissent entrevoir les effectifs dans certains établissements scolaires du Cameroun. Ils dépassent de loin ceux prévus par l'UNESCO (2010). Selon cette organisation, la taille d'une classe ne devrait pas dépasser 25/30 élèves. Ce seuil est conseillé pour toutes les écoles. Mais l'Afrique, continent de forte démographie, où se trouve un nombre important de pays en voix de développement et parfois vivant en dessous du seuil de pauvreté, ne peut pas respecter ces normes.

C'est peu de dire qu'il s'agit d'un pis aller. C'est un assassinat collectif. La «pédagogie des grands groupes » a été inventée dans les années 1990 comme une fausse réponse au vrai problème posé par l'augmentation exponentielle de la population scolarisable couplée à la stagnation voire au recul de l'offre en éducation. La très forte demande en éducation et l'exigence de l'école primaire gratuite pour tous ont servi de prétextes à certains chefs d'établissement pour recruter à tour de bras des enfants que l'on parque tel du bétail dans des salles surchargées. Et pourtant la Circulaire N° 48/G/8/MINEDUC de 1996 fixe les effectifs maximaux dans les établissements d'Enseignement Général à 60 élèves par classe. Il faut guérir le mal à la racine en consacrant des ressources nécessaires et suffisantes à la construction des infrastructures, à la formation, au recrutement et au maintien du personnel enseignant et d'encadrement, au lieu de se contenter de l'effet placebo que constitue ce qu'on appelle chez nous la «pédagogie des grands groupes». Il ne s'agit pas de pédagogie et d'éducation, mais de garderie d'enfants.

Pour Cécile BALLA, enseignante et spécialiste en sciences de l'éducation, cette situation est en rupture totale avec les principes pédagogiques. «Quand un enseignant donne son cours, il doit circuler dans la salle pour contrôler les élèves, et s'assurer qu'ils captent bien le message qu'il délivre «, souligne-t-elle. A l'observation, les établissements scolaires de la ville de Yaoundé enregistrent une moyenne de 90 élèves par salle. La réalité est plus saisissante dans les écoles primaires où les effectifs franchissent allègrement la barre des 100 élèves. L'école d'Ekoudou, ou encore l'école publique de Tsinga, sont de véritables boîtes de conserves où les élèves se serrent parfois à quatre sur un minuscule banc. La moyenne des effectifs est de 100 élèves par salle. La question est de savoir comment résoudre le problème des effectifs pléthoriques et organiser au mieux les classes dans les écoles.

Pour Angelina Solange BONONO, cela pose aussi un problème moral : » dans une de classe où vous avez 150 à 180 élèves qui se serrent sur un banc à trois voire quatre, il est difficile de travailler sans regarder chez le voisin, ça fait qu'on forme des générations de tricheurs, ce qui rejaillit sur notre société qui est déjà assez pourrie ».

I.2 QUESTION DE RECHERCHE

Elle consiste à poser la question centrale qui servira de fil conducteur pour le chercheur. La question de recherche doit être précise, crutiale et centrale par rapport au thème choisi. Elle vise non seulement à décrire le phénomène à étudier, mais aussi à le faire comprendre. La question de recherche de notre étude est la suivante : « quel est l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves ? »

I.3 OBJECTIF DE L'ETUDE

Selon LEIF (1979 :192), l'objectif est le « but précis d'une action éducative, d'un enseignement ». Nous préciserons ici vers quoi doit tendre ce travail de recherche. De l'avis de John DEWEY (1983 :133), « avoir un objectif, c'est avoir l'intention de faire quelque chose et percevoir la signification des choses à la lumière de cette intention ». Cela suppose qu'on a une base à partir de laquelle on peut observer, choisir et ordonner les objets et nos propres capacités ; qu'on a une activité intentionnelle contrôlée par la perception des faits et leur relation les unes avec les autres ; qu'on a un plan pour sa réalisation. Nous avons dans le cadre de cette recherche un objectif général et des objectifs spécifiques.

I.3.1 L'OBJECTIF GENERAL

L'objectif général de notre étude est de montrer l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves.

I.3.2 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES

À partir de l'objectif général, nous formulons deux objectifs opérationnels :

ü Etudier l'impact du ratio maître/élèves sur l'encadrement pédagogique des élèves ;

ü Etudier l'impact du nombre élevé d'élèves sur leur encadrement pédagogique.

I.4 INTERET DE L'ETUDE

L'intérêt de l'étude : c'est l'utilité, l'importance, le profit, qu'on peut tirer de l'étude.

I.4.1 INTERET FONDAMENTAL

Notre étude va permettre de déterminer l'importance de « l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves ».

I.4.2 INTERET APPLIQUE

Il s'agit de déterminer les bénéficiaires des résultats de cette recherche sur le plan particulier.

I.4.3 POUR L'ENSEIGNANT

Nos résultats rendront la tâche des enseignants moins pénible avec moins d'élèves par classe. Ils pourront accomplir aisément leurs tâches.

I.4.4 POUR L'ELEVE

La réduction des effectifs pléthoriques dans les salles de classe permet a l'élève d'être mieux suivi et encadré par son enseignant. Elle conduit ainsi à la réduction du taux d'échec et de déperdition scolaire.

I.4.5 POUR LE PARENT

Elle permet aussi de rappeler aux familles (parents, oncles, tantes,...) que inscrire leurs enfants dans les établissements où les classes sont à effectifs pléthoriques n'est pas à leur avantage. Sans le savoir beaucoup sont ainsi en partie responsables des déperditions scolaires (redoublement et abandon) de leurs progénitures.

I.4.6 POUR LES AUTORITES

La problématique des effectifs pléthoriques à l'école primaire est une interpellation à l'endroit des pouvoirs publics sur la nécessité de prendre promptement des mesures thérapeutiques pour que l'école primaire soit dotée d'effectifs raisonnables et ainsi combattre d'une certaine manière le redoublement et les déperditions scolaires et rendre à l'enseignant la gestion de sa classe moins ardue.

I.4.7 INTERET ACADEMIQUE

Enfin cette recherche fait partie de la formation reçue à l'Ecole Normale d'Instituteurs de l'Enseignement Général (ENIEG). Elle va nous permettre de rédiger, présenter et de soutenir notre mémoire de fin de formation en vue de l'obtention du Certificat d'Aptitude Pédagogique des Instituteurs de l'Enseignement Maternel et Primaire (CAPIEMP).

I.5 DELIMITATION DE L'ETUDE

Délimiter une étude revient à déterminer son cadre thématique et son cadre géographique. Cette recherche aurait pu s'étendre au niveau national, mais compte tenu d'un certain nombre de contraintes, nous n'avons pas eu la possibilité de le faire. Néanmoins, la ville que nous avons choisie, capitale politique du pays, et les établissements sélectionnés révèlent des spécificités qui témoignent effectivement d'une représentativité nationale.

I.5.1 AU PLAN THEMATIQUE

Le sujet qui est au centre de cette étude se rapporte dans les domaines de la pédagogie et de politique éducative.

I.5.2- AU PLAN SPATIO-TEMPOREL

Le travail proprement dit se limitera dans la ville de Yaoundé où nous avons sélectionné deux établissements d'enseignement primaire publics à savoir : l'école publique de Tsinga et celle des Sources et Messa Vallée de septembre 2011 à mai 2012.

CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE DU SUJET

Les exigences de la recherche scientifique imposent à tout chercheur de confronter toujours son travail aux recherches antérieures. C'est ainsi que dans le cadre de ce chapitre nous sommes amenés à élucider d'abord les concepts, à présenter les théories explicatives et à procéder ensuite à la revue de la littérature. Cette revue de la littérature se présente comme le tour d'horizon des recherches réalisées dans le domaine d'étude concerné. Ce chapitre s'articulera autour de quatre points :

II.1 DEFINITION DES CONCEPTS

Cette étude est organisée autour d'un certain nombre de concepts fondamentaux dont la récurrence dans le texte traduit la place centrale qu'ils y occupent. Il s'agit donc de les définir, afin d'en préciser le sens et le contenu dans cette étude. Au risque de considérer toutes les notions rencontrées dans un travail, nous n'en retiendrons que quelques-uns.

II.1.1 IMPACT

Du petit Larousse illustré (2010), il ressort que l'impact tiré du mot latin « impactus » qui désigne heurter, effet produit par quelque chose, influence qui en résulte.

D'après GEDEL (1999) l'impact est la situation issue de l'ensemble des changements significatifs et durables, positifs ou négatifs, prévus ou imprévus, pour lesquels un lien de causalité direct ou indirect peut être établi.

Dans le cadre de notre étude, le terme impact se rapporte à l'influence négative que produit l'effectif pléthorique sur l'encadrement pédagogique des élèves.

II.1.2 EFFECTIF PLETHORIQUE

Il s'agit de préciser dans cette partie ce que nous entendons par «effectifs pléthoriques» et de présenter quelques exemples tirés du contexte camerounais.

D'après le petit Larousse (2010), le terme effectif signifie : « nombre réel des individus composant un groupe. Selon le même petit Larousse, pléthorique signifie : » en nombre excessif, surabondant ».

DE LANDSHEERE (1992 : 414) le définit comme « le taux d'encadrement au ratio maître/élèves dans une salle de classe ».

Dans le cadre de notre étude les effectifs pléthoriques sont définis comme le nombre élevé ou surabondant d'élèves régulièrement inscrits dans une salle de classe au cours d'une année scolaire.

II.1.3 ENCADREMENT PEDAGOGIQUE

Selon le dictionnaire petit Larousse (2010), l'encadrement se définit comme : « l'action d'assurer auprès des personnes un rôle de direction, de formation, de contrôler et de diriger.

Ainsi DESCHENES et PAQUETTE (1996) l'envisage comme « une intervention humaine pour assister l'apprenant dans sa démarche d'apprentissage et dans le développement de son autonomie ».

LEIF (1974 : 200) définit la pédagogie comme « la réflexion sur les doctrines, les systèmes, les méthodes, les techniques d'éducation et d'enseignement, pour en apprécier la valeur, en rechercher l'efficacité ; pour améliorer les démarches, les moyens élaborés en vue des fins proches ou lointaines, des buts que se proposent l'éducation et l'enseignement. ». C'est aussi d'après le petit Larousse (2010) «relatif à la méthode d'enseignement, relatif à la théorie, la science de l'éducation des enfants».

Dans le domaine de l'éducation on utilise couramment deux ratios pour apprécier l'encadrement des élèves : le ratio élève/maître (E/M) et ratio élève/classe (E/C).

E/M = Nombre d'élèves scolarisés dans le cycle / Nombre des maîtres qui tiennent les classes

E/C = Nombre d'élèves scolarisés dans le cycle/ Nombre de salles de classes dans le cycle

L'encadrement pédagogique signifie donc pour l'enseignant d'assurer le rôle de contrôler, diriger et enseigner les élèves.

II.1.4 ELEVE

Le petit Larousse (2010) le mot l'élève désigne un garçon ou une fille qui reçoit un enseignement dans un établissement scolaire.

Pour BOUILHET (1857 :40), c'est une personne qui reçoit ou a reçu un enseignement d'un maître ou qui se réclame de lui.

Dans le cadre de notre étude, l'élève est tout individu qui reçoit des enseignements ou des connaissances d'un maître.

Après cette étape de clarification des concepts employés dans ce travail, le recours aux théories explicatives permet de compléter ce moment de l'étude consacré à l'insertion théorique.

II.2 LES THEORIES EXPLICATIVES

HOTYAT (1973 : 306) définit une théorie comme « une synthèse hypothétique couvrant l'explication d'un certain nombre de faits et s'appliquant à faire le point de l'état d'une science». Selon COHEN (1980 : 69), « une théorie scientifique est une ensemble intégré d'énoncés comportant des définitions et des relations supposées vraies et relatives à un domaine particulier».

Parmi les multiples théories qui se rapportent à l'éducation, quelques unes apportent de la lumière à notre étude à l'instar de :

II.2.1 THEORIE DE L'ENCADREMENT SCOLAIRE DE DELANDSHEERE

Pour DELANDSHEERE (1992 :408), « ce sont les fluctuations observées au taux d'encadrement qui influencent d'une façon ou d'une autre les performances scolaires ».

Ceci suppose que les objectifs à atteindre à partir de l'encadrement dépendent d'une manière ou d'une autre des effectifs rencontrés dans les salles de classe. Ainsi, plus les effectifs sont grands, moins l'enseignant encadre bien ses élèves. Et plus un élève s'ajoute, plus le taux d'encadrement est élevé. Toutefois pour bien encadrer pédagogiquement les élèves et faciliter la tâche aux enseignants, les effectifs doivent respecter la norme prévue par la réglementation en vigueur. La mise en pratique de cette norme permet aux enseignants de s'occuper individuellement de l'encadrement de chaque enfant. Il facilite ainsi les échanges d'informations entre le maître et l'élève.

II.2.2 LA THEORIE DE L'APPRENTISSAGE CONTROLE DE RAYMOND TAVERNIER

Cette théorie nous fait comprendre que l'apprentissage a besoin de temps et des exercices pour s'affirmer. La situation d'évaluation est spécialement aménagée par l'enseignant pour lui permettre de jauger si l'apprentissage nouveau qu'il a cherché à faire construire par les élèves s'est réellement effectué, puisque le maître sait d'avance ce qu'il veut repérer et il met pour cela l'élève en situation de montrer s'il maitrise ou non la compétence visée. Il faut donc prendre un temps pour préparer la classe.

Dans des situations autres que l'évaluation, le maître qui garde constamment une vigilance évaluatrice peut repérer de manière occasionnelle les indices précieux qui le renseignent sur le degré de maîtrise par tel ou tel enfant d'une compétence récemment prise comme objectif d'apprentissage.

Cette théorie cadre avec notre thème dans la mesure ou elle parle de l'encadrement pédagogique que doit recevoir particulièrement chaque élève. Pour un apprentissage l'enseignant a un programme scolaire et un quota horaire à respecter pour chaque discipline. Néanmoins pendant une leçon d'apprentissage, un enseignant doit évaluer, corriger, donner les notes et encourager les autres à travailler d'avantage.

En effet, l'enseignant doit contrôler ses élèves, les réactions de tout un chacun pendant ou après une leçon. S'il comprend oui ou non la leçon qui vient d'être dispensée. En d'autres termes, l'enseignant vérifie à partir des exercices que les enfants ont assimilé le savoir que le maître veut véhiculer. Dans la mesure où l'effectif est élevé, le temps imparti au maître est limité, les exercices sont réduits d'où le maître ne parvient plus à individualiser son enseignement. C'est-à-dire à suivre chaque élève. Toutefois, l'enseignant, malgré les effectifs pléthoriques gardent une vigilance sur l'évaluation et détecte parfois les difficultés rencontrées par les élèves de manière occasionnelle.

Après ce recours aux théories explicatives permettant de compléter ce moment de l'étude consacré à l'insertion théorique de notre sujet, nous procéderons dans la suite à la revue de la littérature. Nous évoquerons succinctement les travaux qui ont été menés sur l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves.

II.3 REVUE DE LA LITTERATURE

D'après AKTOUF (1985 : 55) « la revue de la littérature est un état des connaissances sur un sujet ». Dans un travail de recherche comme celui que nous menons, la revue de la littérature porte sur les différents écrits des auteurs qui ont traités de notre thème d'étude ou tout au moins de quelques aspects de celui-ci. Ainsi donc, loin de faire un inventaire exhaustif des travaux qui ont précédé notre étude, nous allons plutôt nous pencher sur les pensées des auteurs dont les ouvrages nous ont été disponibles.

Il s'agit ici de déterminer l'état des connaissances sur la prise en compte de l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves. Avant de présenter l'état de la littérature sur la question au Cameroun, il nous revient de prime abord de parcourir les travaux qui ont été réalisés par des auteurs majeurs sur l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves.

II.3.1 ACCROISSEMENT DES EFFECTIFS ET CONDITION DE L'ENSEIGNANT

Selon D. KOM (2007), dans certaines régions du Cameroun et surtout dans les grandes agglomérations, les ratios de 100 élèves ou plus par classe et par enseignant sont devenus la norme. Ils risquent d'aller croissant si l'accélération du rythme d'urbanisation se confirmait. Cet état de choses est de nature à donner un surcroît de travail à l'enseignant autant au niveau de l'action de classe que des corrections et autres activités d'encadrement pédagogique et périscolaire. Dans ces conditions cauchemardesques de travail et d'apprentissage (INS, 2006), l'enseignant accumule une fatigue excessive qui est préjudiciable à sa santé. De plus, Son temps de repos et de loisirs est réduit au minimum, et il développe «les nerfs « comme on dit dans le milieu, c'est-à-dire qu'il souffre de surmenage aigu et de stress professionnel chronique. Ce lien direct entre la détérioration précoce de la santé de l'enseignant et le phénomène des effectifs pléthoriques n'est évalué en perte nulle part pour l'enseignant.

Si une des solutions à cet épineux problème réside dans le recrutement massif d'enseignants pour décongestionner les classes comme c'est le cas actuellement, le plus important pour l'enseignant demeure la reconnaissance de ce lien de cause à effet entre effectifs pléthoriques, santé de l'enseignant et précarité salariale. Cette reconnaissance doit se traduire par une redéfinition plus conséquente des termes de service selon la loi de compensation proportionnelle, et par la reconnaissance comme accident de travail, des maux de santé liés aux risques et contraintes du métier.

Parmi les problèmes auxquels est confrontée le Cameroun, figure la croissance démographique exponentielle, dont le corollaire est l'augmentation constante des demandes en matière d'éducation. En effet, depuis trois décennies, la croissance des populations scolarisables constitue un casse-tête pour les responsables éducatifs camerounais, qui font face à des difficultés de plus en plus insurmontables. Les salles de classe prévues pour accueillir une trentaine d'élèves il y a vingt ans en accueillent aujourd'hui deux, voire trois fois plus. Quelques chiffres illustrent mieux la situation: en 1961 la population scolaire au niveau primaire était de 421000 élèves, en 1968-69 elle est passée à 938 000 élèves, puis à 2 400 000 en 90-91; en 2003-2004, elle se situait à 3 500 000 élèves. Dans le même temps le nombre de maîtres est passé de 13407 en 1970 à 38 429 en 1990, et se situe en 2004-2005 à moins de 50 000, dont plus des deux tiers constitués de maîtres vacataires. Quant à celui des salles de classe, il n'a pas suivi cette croissance. Déjà en 65-66, sur les 4954 salles que comptait l'enseignement primaire officiel, 390 avaient plus de 70 élèves, et 761 comptaient plus de 80 élèves. Raymond LALLEZ constate en 1974 que «c'est au niveau de la Section d'initiation que les effectifs d'élèves par classe dépassent souvent la centaine». La première conséquence de cette surpopulation scolaire est évidemment le faible rendement interne de l'institution scolaire.

L'expression « grand groupe « est une expression utilisée pour éviter les termes négatifs et démobilisateurs que sont les classes surchargées ou les effectifs pléthoriques. Ainsi le grand groupe commence dès que l'effectif de la classe gêne, stérilise ou paralyse la mise en oeuvre des techniques de classe qui ont été conçues pour les groupes moyens pendant qu'en France, les pouvoirs publics négocient serré avec les enseignants pour qu'ils admettent un dix septième élève dans les classes du primaire. Au Cameroun comme dans la plupart des pays d'Afrique francophone d'ailleurs, les techniques pédagogiques en promotion ont pour objectif principal de faire en sorte que les enseignants puissent amener « tous les élèves, malgré leur grand nombre, à participer activement aux activités d'apprentissage à travers une organisation de la classe en sous groupes de travail avec des techniques appropriées «. les enseignants détestent travailler dans des classes ayant des effectifs pléthoriques, (MICHAELOWA 2002, p. 11).

Trente ans après l'indépendance, ni le nombre d'élèves par classe, ni les rendements internes et externes de l'école n'ont connu une amélioration qualitative subséquente. Aline COOK note qu'au Cameroun le ratio élèves-maitre est loin de l'idéal, car «la norme officielle prévoit 60 élèves par enseignant. Or on voit parfois jusqu'à 200 élèves pour un seul maître». Ces chiffres illustrent bien l'une des tristes réalités auxquelles est confrontée l'école, et partant de l'enseignement au Cameroun : les grands groupes ou classes à effectifs élevés. Alors que dans la plupart des pays industrialisés, où les taux de natalité sont en constante décélération depuis plusieurs années, la tendance est à une réduction de la taille des classes, au Cameroun, comme dans la plupart des pays africains, elle connaît une croissance vertigineuse ; d'où la problématique des classes à effectifs pléthoriques.

II.3.2 TAILLE DES CLASSES ET GESTION DES CLASSES

Au niveau international, il y a eu un débat interminable sur la pertinence de la taille des classes. Des auteurs tels que HANUSHEK (1998) ont abouti à la conclusion que les résultats disponibles ne sont pas probants et il recommande de ne pas trop insister sur cet aspect. D'autres auteurs aboutissent à des conclusions opposées et prétendent qu'il est possible de réaliser des gains importants de qualité en réduisant la taille des classes, notamment les petites classes (voir par exemple BIDDLE et BERLINER, 2002).

Quels que soient les résultats de ces études, qui concernent essentiellement les pays industrialisés, on peut s'attendre à ce que l'effet du nombre d'élèves par classe en Afrique (où la taille moyenne des classes du primaire représente deux ou trois fois celle des classes en Europe ou aux Etats-Unis) soit incontestablement négatif. Or, même dans les pays participant au PASEC, les résultats obtenus sont loin d'être tranchés. Différentes approches méthodologiques, ont révélé un impact négatif de la taille de la classe dans une spécification linéaire. On peut donc admettre que l'augmentation (jusqu'à un certain niveau) de la taille de la classe ne réduit pas nécessairement les performances des élèves (HANUSHEK, 1998, p. 20 et suite; MINGAT et SUCHAUT 2001). L'obtention d'un coefficient globalement positif reste néanmoins difficile à expliquer.

II.3.3 IMPACT DE LA TAILLE DE LA CLASSE SUR LA QUALITE DE L'EDUCATION

MICHAELOWA (2001 a et b) a utilisé, une autre spécification quadratique pour modéliser des effectifs de classes de CM1 du Burkina Faso, du Cameroun, de la Côte d'Ivoire, de Madagascar et du Sénégal qui a produit une image plus plausible de l'impact de la salle de classe. Dans cette spécification, il a été décidé que les estimations du coefficient indiqueraient qu'au-delà d'un seuil (de 60 élèves environ), l'adjonction d'élèves supplémentaires aurait un effet (de plus en plus) négatif sur l'apprentissage. Il importe de souligner qu'en utilisant une taille de classe réaliste, cet effet négatif reste modeste, même en Afrique. Ainsi, l'adjonction de 10 élèves à une classe de 80 élèves n'en réduit la performance que de 1,25 point de pourcentage. Dans le cas le plus extrême, avec une classe témoin comportant un maximum de 139 élèves, l'adjonction de 10 élèves supplémentaires ne réduirait les performances que de 4,5 points de pourcentage, soit une réduction de la performance moyenne de 10%. Le rendement médiocre du système scolaire africain serait dû en partie, à ces différentes pratiques qui concourent au manque de valorisation des enseignants aux prises à des effectifs pléthoriques d'élèves dans les salles de classe.

II.3.4 EFFET DE LA GESTION DES CLASSES SUR LA PERFORMANCE DES ELEVES

Dans l'ensemble, l'effet de la taille de la classe sur la qualité de l'éducation semble plutôt modeste. Une analyse des données PASEC sur les stratégies d'enseignement suggère une explication possible à ce résultat : il semble que dans la plupart des pays analysés, les enseignants tendent à pratiquer l'enseignement dit «frontal» et qu'ils n'adoptent pas d'approches pédagogiques plus participatives même lorsque la taille de la classe est réduite (MICHAELOWA 2001 b, pp. 90 f.). Cette remarque renvoie à la question de la formation des enseignants. Si l'on réduit la taille des classes sans former simultanément les enseignants à un nouveau style d'enseignement, aucun effet significatif, sur la qualité de l'éducation, ne peut être escompté.

La taille de la classe ayant été considérée, plus haut, comme une variable importante dans la satisfaction professionnelle des enseignants, Il se peut donc que cette analyse ne tienne pas compte de l'ensemble des effets indirects.

Les questions de taille de classes avec les effets d'une mesure que l'on utilise assez fréquemment pour répondre aux problèmes des effectifs pléthoriques. Il s'agit de la gestion des classes à double flux. Cette expression signifie que deux ou trois classes travaillent dans la même salle, généralement, avec le même enseignant, à divers moments de la journée. Il s'agit d'un outil qui permet de gérer un nombre élevé d'élèves avec des infrastructures et un nombre d'enseignants fixes.

Le système des classes de double flux a eu un impact significativement négatif. Bien qu'on ait obtenu deux coefficients significatifs de signe positif, le PASEC a nettement démontré que le système des doubles flux a des inconvénients considérables pour les élèves.

Les effectifs des classes sont généralement pléthoriques en Afrique francophone (Katharina MICHAELOWA, 2003). Toutefois, les données PASEC montrent que l'impact négatif d'un nombre élevé d'élèves par classe est moins important et moins constant qu'escompté. En comparaison, l'impact négatif des classes à double flux est typiquement plus fort. L'organisation des classes en deux flux n'est généralement efficace que lorsque les effectifs sont très importants : 100 élèves, environ. Il importe, cependant, de tenir compte des différences qui existent d'un pays à l'autre dans l'application de ce système de gestion des classes. Cette remarque s'applique également aux spécificités nationales de la mise en oeuvre du système des classes multiniveaux, qui, n'ont, globalement pas d'effets négatifs. On note, au contraire, parfois, des effets positifs de cette formule sur la qualité de l'éducation. Selon AMAKOE DELALI ALOGNON (2009) il est difficile d'imputer les performances des élèves à la taille réduite de leurs classes, un effectif pléthorique de ces dernières ne favorise pas l'acquisition des élèves.

II.4 FORMULATION DES HYPOTHESES

D'après Madeleine GRAWITZ (2001 : 398) « l'hypothèse est une proposition de réponse à la question posée. Elle tend à formuler une relation entre les faits significatifs. Même plus ou moins précise, elle aide à sélectionner les faits observés, permet de les interpréter, de leur donner une signification qui, vérifiée, devient un élément possible de théorie ».

II.4.1 HYPOTHESE GENERALE (HG)

L'hypothèse générale constitue la ligne directrice vers laquelle le chercheur s'engage dans son investigation. En d'autres termes, c'est la réponse directe à la question principale de recherche. Celle qui est relative à notre étude est la suivante :

HG : les effectifs pléthoriques influencent l'encadrement pédagogique des élèves.

II.4.2 HYPOTHESES DE RECHERCHE (HR)

L'hypothèse de recherche est celle qui rend opérationnelle l'hypothèse générale. C'est une affirmation qui met en rapport les indicateurs des mesures des variables dépendantes et indépendantes. Dans le cadre de notre étude, nous en formulons deux:

HR1 : le ratio maître/élève a une influence sur l'encadrement pédagogique des élèves.

HR2 : le nombre élevé d'élèves influence leur encadrement pédagogique.

II.5 DEFINITION DES VARIABLES

D'après DE LANDSHEERE (1976 : 216) « la variable est un élément dont la valeur peut changer et prendre différentes autres formes dans un ensemble appelé domaine de la variable ».

La variable est un attribut, un élément dont la valeur peut changer et prendre différentes formes quand on passe d'une observation à une autre. C'est sur elle que repose la vérification des hypothèses. Notre étude admet deux types de variables :

II.5.1 LA VARIABLE INDEPENDANTE (VI)

Selon YAO Joseph (2005 : 89), la variable indépendante sert à expliquer les relations qui existent entre elles et la variable indépendante.

Elle est la cause du phénomène qu'on étudie. C'est elle qui fait subir l'action. Bref, c'est celle que le chercheur veut mesurer et manipuler.

II.5.2 LA VARIABLE DEPENDANTE (VD)

D'après YAO Joseph (2005 : 89) La variable dépendante est la variable que le chercheur veut expliquer par la relation qu'il établit. Voilà pourquoi elle est l'effet présumé d'un phénomène d'étude. C'est le facteur que le chercheur essaye ou veut expliquer. Dans le cadre de notre étude, elle est : « l'encadrement pédagogique des élèves ».

Ce chapitre intitulé « Insertion théorique du sujet » nous a posé les bases théoriques de notre étude. Il est question maintenant d'aborder le troisième chapitre intitulé « Méthodologie de l'étude».

II.5.3 TABLEAU SYNOPTIQUE DES HYPOTHESES, VARIABLES, INDICATEURS ET MODALITES

Tableau n°1 : Synoptique des hypothèses, variables, indicateurs et modalités

Hypothèse générale

Variables

Hypothèse de recherche

Variables

Indicateurs

Modalités

HG : les effectifs pléthoriques influencent l'encadrement pédagogique des élèves.

VI : les effectifs pléthoriques

HR₁ : le ratio maître-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves

VI₁ : ratio maître-élève

VI₂ : le nombre d'élèves d'une classe

- Elevé ;

- Moyen ;

- Faible.

- Elevé ;

- Moyen ;

- Faible.

Oui

Non

VD : l'encadrement pédagogique des élèves

HR₂ : le nombre élevé d'élèves influence leur encadrement pédagogique

VD : encadrement pédagogique

- Bon ;

- Moyen ;

- Mauvais.

Oui

Non

CHAPITRE III : METHODOLOGIE DE L'ETUDE

De l'avis de ZUMATWO SOME cité par YEKEYE (2001 : 19) «la méthodologie est l'ensemble des démarches, approches, réflexions, organisations, hypothèses, susceptibles de permettre d'atteindre un objectif pédagogique ou de recherche à caractère scientifique ou un autre». C'est aussi et surtout l'ensemble des procédés, des techniques que le chercheur utilise pour mener son enquête, collecter les données nécessaires à la recherche. Ce chapitre nous permet de préciser et de définir les réflexions méthodologiques qui serviront de support à cette recherche. Nous mettrons en relief le type de recherche, la population visée par l'étude, l'échantillon et la méthode d'échantillonnage, l'instrument de recherche et la méthode d'analyse des données.

III.1 TYPE DE RECHERCHE

Le type de recherche est la manière dont nous utiliserons les individus et les variables pour la bonne marche de nos investigations.

Le type que nous utilisons pour mener à bien nos recherches est le type exploratoire.

La nature de la recherche se détermine donc par le problème que le chercheur se propose de résoudre à l'issue de son investigation. Notre étude est donc de type exploratoire et de nature relationnelle.

Elle consiste à décrire les phénomènes observés et à établir une relation d'indépendance ou de dépendance entre les variables. Elle s'effectue auprès d'une population précise qu'il convient de définir.

III.2 POPULATION D'ETUDE

Selon RONGERE (1979 : 63), la population est « l'ensemble d'individus qui peuvent entrer dans le champs de l'enquête et parmi lesquels sera choisi l'échantillon ».

Le terme population, dans le domaine de la recherche, englobe les éléments, êtres animés ou inanimés, événement, d'un groupe bien défini. C'est l'ensemble des sujets soit homogènes, soit hétérogènes sur lesquels le chercheur prévoit généraliser les résultats de ses enquêtes. La population d'étude est également l'ensemble dont les éléments sont choisis parce qu'ils possèdent tous une ou plusieurs caractéristiques communes et sont de même nature.

III.2.1 POPULATION PARENTE

La population parente est constituée de l'ensemble des individus sur lesquelles le phénomène étudié peut s'étendre. C'est en effet la population générale choisie par le chercheur et sur laquelle il souhaite mener ses enquêtes. Elle s'étend généralement sur une large échelle, sur le plan national. Dans le cadre de notre étude la population parente est l'ensemble des enseignants des écoles primaires du Cameroun.

III.2.2 POPULATION CIBLE

La population cible est l'ensemble des individus sur lesquels les résultats d'une étude peuvent être appliqués. La population cible de notre étude est constituée de l'ensemble des enseignants des écoles primaires du département du Mfoundi. Etant donné l'impossibilité pratique à travailler avec tout cet ensemble nous avons préféré une franche accessible de cette population cible.

III.2.3 POPULATION ACCESSIBLE

La population accessible est la partie de la population cible dont l'accès s'offre aisément au chercheur sans difficultés manifestes. En l'espèce ce sont les enseignants des écoles primaires publiques de Tsinga, celles des Sources et Messa Vallée de la ville de Yaoundé qui constitue cette population accessible.

III.3 METHODE D'ECHANTILLONNAGE ET ECHANTILLON

III.3.1 ECHANTILLON

P.TOUZAR (1188 :17) revient pour définir l'échantillon comme : » Un ensemble de personnes choisies au sein de la population mère pour la représenter afin de recueillir les informations. »

Nous pouvons ainsi dire que l'échantillon est une partie ou un sous groupe représentant la population d'étude sur laquelle l'enquête est effectivement menée. Notre échantillon est tiré de la population accessible.

III.3.2 METHODE D'ECHANTILLONNAGE

L'échantillonnage est un moyen qui spécifie la façon dont les éléments devant constituer l'échantillon seront tirés de la population accessible ou population de recherche. Nous distinguons deux techniques d'échantillonnage à savoir :

Les techniques probabilistes sont les techniques dans lesquelles on peut déterminer la probabilité, la chance de choisir ou de tirer chaque élément ou chaque membre de la population. Dans ce cas, la probabilité d'échantillon et la liste de tous les membres de la population doivent être connues. Tous les éléments ayant les mêmes chances d'être inclus dans l'échantillon.

Les techniques non probabilistes sont des techniques qui ne précisent par la chance qu'à un élément de faire partie d'un échantillon. En d'autres termes, ce sont les techniques dans lesquelles chaque membre de la population n'a pas la chance d'appartenir ou d'être inclus dans l'échantillon.

Dans le cadre de notre recherche, nous avons utilisé les techniques d'échantillonnage en grappes qui consistent à inscrire sur les bouts de papiers les numéros correspondants aux noms des différentes écoles primaires publiques de notre population, ensuite, nous les avons froissés, les avons mis dans un panier que nous avons remué ; enfin nous avons procédé à deux tirages au hasard sans remise ce qui nous a permis d'obtenir les écoles publiques de Tsinga, des Sources et de Massa Vallée. Les écoles publiques des Sources et de Massa Vallé constituent une seule grappe dans la mesure où ces deux écoles sont dans la même enceinte.

Dans le cadre de notre étude, compte tenu de l'effectif très réduit de notre population comme l'indique le tableau n° 2 ci-dessous, notre échantillon ce confondra à cette population d'étude c'est-à-dire 62 enseignants.

Tableau n°2 : Distribution de l'échantillon

Strates	Enseignants	Pourcentage (%)
Ecole Publique de Tsinga	31	50%
Ecoles Publiques des Sources et Messa Vallée	31	50%
Total	62	100%

Les données du tableau n° 2 ci-dessus montrent que 50% des instituteurs, soit 31 des 62 instituteurs que constitue notre population accessible, sont de l'école publique de Tsinga, l'on a également le même pourcentage (50%) d'instituteurs de notre échantillon.

III.4 DESCRIPTION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

Afin de recueillir les informations à analyser, il est nécessaire de faire usage d'un outil d'investigation. En effet la collecte des données s'opère au moyen d'instruments tels : le questionnaire, le test, l'interview. Nous avons opté pour le questionnaire.

Le questionnaire est un instrument très utilisé en science sociale pour collecter les informations. C'est un moyen de communication essentiel entre l'enquêteur et l'enquêté. Il est le support, ou une suite de questions bien déterminée, auxquelles on attend des réponses de la part des enquêtés. Il comprend cinq parties :

ü La première partie : formulée sous la forme d'une introduction, son but est de motiver le répondant en lui expliquant pourquoi on sollicite sa collaboration ;

ü La troisième partie est consacrée aux questions relatives à la première hypothèse de recherche ;

ü La quatrième partie est consacrée aux questions relatives à la deuxième hypothèse de recherche ;

ü La cinquième partie est consacrée à la question relative à la variable dépendante.

III.5 VALIDATION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES : LA PRE-ENQUETE

C'est l'étape qui précède l'enquête proprement dite. Elle est un test préalable de l'outil d'investigation élaboré. Etant donné le choix du questionnaire comme instrument de collecte d'information, sa validation consister à s'assurer que ce dernier mesure effectivement ce qu'il était sensé mesurer.

III.5.1 VALIDATION INTERNE

La validation interne est l'étape qui consiste à préciser les items qui permettent de collecter les données relatives à telle ou telle variable d'une hypothèse de recherche. C'est précisément au cours de la pré-enquête que le chercheur, à travers les réponses fournies par les enquêtés, reformule ses items en éliminant tout malentendu et incongruité de manière à atteindre ce qu'il recherche effectivement.

III.5.2 VALIDATION EXTERNE

Elle consiste à essayer sur un échantillon réduit les instruments de collecte des données prévues pour effectuer l'enquête. Nous avons distribué cinq exemplaires de notre questionnaire à cinq instituteurs.

Bref la pré- enquête nous a permis de vérifier la pertinence de nos variables, et de conserver l'outil de travail approprié ; elle nous a aidé à reformuler les questions males libellées et mal comprises.

III.6 PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES : L'ENQUETE

L'enquête est la démarche suivie par le chercheur pour recueillir un certain nombre d'informations relatives à son travail.

Nous avons à cet effet travaillé avec les 62 instituteurs des écoles publiques de Tsinga, des Sources et Messa vallée tel que prescrit par notre échantillon, à qui nous avons distribué 62 exemplaires de notre questionnaire ; tous ont répondu ; en suite nous les avons tous récupérés.

III.7 LE DEPOUILLEMENT

III.8 METHODE D'ANALYSE DES DONNEES

Pour la vérification des hypothèses de recherche nous avons fait appel à la statistique descriptive et à la statistique inférentielle.

III.8.1 LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE

Elle permet de présenter les résultats de la recherche et à pour principale objectif une brève description de l'ensemble des mesures faites. Elle permet également de mesurer et d'interpréter les faits observés. Nos résultats seront présentés sous forme des tableaux et nous utiliserons d'abord le calcul des fréquences. La fréquence est le nombre de fois qu'une observation apparait dans une distribution. Et nous utiliserons les pourcentages pour les exprimer.

Soit

le pourcentage,

le nombre de réponse,

le total de répondants. Le pourcentage est le rapport entre le nombre de réponse à une modalité sur le nombre total des répondants. Sa formule est la suivante :

III.8.2 LA STATISTIQUE INFERENTIELLE

Les données relatives à chaque hypothèse de recherche sont présentées dans un tableau correspondant. L'outil statistique utilisé est le Khi - carré (^²).

Le Khi - carré (^²) est le test d'indépendance qui sert à mesurer le degré de relation entre les phénomènes représentés par les variables. Il n'est utilisable que si l'une au moins des variables est qualitative. Cette condition est bien remplie par nos hypothèses de recherche.

Lorsque ^²cal > ^² lu alors l'hypothèse nulle est rejetée et l'hypothèse alternative retenue.

Lorsque au contraire ^²cal < ^² lu alors l'hypothèse nulle est accepté et l'hypothèse alternative est rejetée.

Le Khi - carré doit aussi tenir compte de la largeur du tableau de contingence ; nous allons donc calculer le « nombre de degré de liberté «. Celui-ci correspond à : nddl = (Nombre de lignes - 1) x (Nombre de colonnes - 1).

Nous devons ajouter un autre élément pour la compréhension du test : il s'agit du risque d'erreur alpha (a) que nous sommes prêts à accepter : « Il s'agit de définir quel risque nous prenons quand nous affirmons que les variables sont liées dès que le Khi - carré calculé est supérieur à Khi - carré théorique. «

Etape 4 : Lecture du Khi-carré et calcul du nombre de degré de liberté (nddl) ;

Ce chapitre nous a permis de planifier la méthodologie à appliquer notre recherche. Pour y parvenir nous avons défini le type de recherche, la population de notre étude qui s'est confondue à notre échantillon du fait de sa petite taille. Il n'y a donc pas eu d'échantillonnage, ce qui nous a permis d'aborder directement la validation de l'instrument de collecte des données à savoir le questionnaire. La méthode de présentation des résultats a par la suite été amorcée greffé à l'instrument de vérification des hypothèses.

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES

Après avoir présenté la démarche que nous avons suivie, pour mener notre investigation, nous abordons dans ce quatrième chapitre, la dernière phase de notre travail. il sera question de présenter à l'aide des tableaux affectés d'un bref commentaire les résultats de l'enquête, de vérifier les hypothèses préalablement émises suivies des implications théoriques et pratiques du sujet. Enfin, des suggestions et recommandations constitueront la dernière étape de ce chapitre.

IV.1 PRESENTATION DES RESULTATS

Notre échantillon comporte 62 enseignants comme nous l'avons souligné au chapitre précédent. Après dépouillement voici ce que nous révèle l'enquête :

IV.1.1 IDENTIFICATION DES ENQUETES

Tableau N°3: Répartition des enseignants par école

Ecoles	Effectifs	Pourcentage (%)
Ecole Publique de Tsinga	31	50%
Ecole Publique des Sources et Messa Vallée	31	50%
Total	62	100%

Le tableau N° 3 montre que les enseignants sont répartis équitablement (50%) entre les écoles publiques de Tsinga, des Sources et Messa Vallée, soit 31 enseignants par écoles.

Tableau N°4 : Répartition des enseignants par classe

Classe enseignée	Effectifs	Pourcentage (%)
SIL	11	18%
CP	9	15%
CE1	12	19%
CE2	11	18%
CM1	9	15%
CM2	10	16%
Total	62	100%

La répartition des enseignants par classe montre que 12 instituteurs sur 62, soit 19% enseignent au CE1. 11 instituteurs sur 62, soit 18% enseignent respectivement à la SIL et au CE2. 10 instituteurs sur 62, soit 16% enseignent au CM2. 9 instituteurs sur 62, soit 15% enseignent respectivement au CP et CM1.

IV.1.2 RESULTATS RELATIFS A LA PREMIERE HYPOTHESE DE RECHERCHE

HR1 : Le ratio maitre-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves.

Tableau N° 5 : Avis des enseignants sur le ratio maître-élève

Avis des enseignants	Effectifs	Pourcentage (%)
Elevé	26	42%
Moyen	27	44%
Faible	9	15%
Total	62	100%

Pour 26 enseignants sur 62, soit 42% pensent que le ratio maître-élève est élevé dans leur classe. Pour 27 enseignants sur 62, soit 44% ce ratio moyen alors qu'il est faible chez 9 enseignants sur 62, soit 15%.

Tableau N° 6 : Relation entre le ratio maître - élève et l'encadrement pédagogique des élèves

Le tableau ci-dessus montre que pour 53% des enseignants, soit 33 enseignants sur 62 sont d'avis que le ratio maître - élève permet un meilleur encadrement pédagogique des élèves. Cependant 47% des enseignants soit 29 enseignants sur 62 ne sont pas d'avis que le ratio maître - élève permet un meilleur encadrement pédagogique des élèves.

IV.1.3 RESULTATS RELATIFS A LA DEUXIEME HYPOTHESE DE RECHERCHE

Tableau N°7 : Avis des enseignants sur le nombre d'élève dans leur classe.

Avis des enseignants	Effectifs	Pourcentage (%)
Elevé	41	66%
Moyen	20	32%
Faible	1	2%
Total	62	100%

Le tableau N° 7 montre que 32% des enseignants, soit 20 enseignants sur 62 disent que le nombre d'élèves dans leur classe est moyen, pour 66% des enseignants, soit 41 enseignants sur 62 le nombre d'élève dans leur salle de classe est élevé. Seul un enseignant sur 62, soit pour 2% des enseignants l'effectif d'élèves dans les salles de classe dans laquelle ils enseignent sont faible.

Tableau N°8 : Relation entre le nombre d'élèves et leur encadrement pédagogique

32% des enseignants, soit 20 enseignants sur 62 sont d'avis que le nombre d'élèves dans leur classe permet d'avoir un meilleur encadrement pédagogique des élèves. Cependant pour 42 enseignants sur 62, soit 68%, le nombre d'élèves dans leur classe ne permet pas d'avoir un meilleur encadrement pédagogique des élèves.

IV.1.4 RESULTAT RELATIF A LA VARIABLE DEPENDANTE

Tableau N° 9 : Avis des enseignants sur l'encadrement pédagogique de leurs élèves.

Avis des enseignants	Effectifs	Pourcentage (%)
Bon	16	26%
Moyen	42	68%
Mauvais	4	6%
Total	62	100%

68% des enseignants, soit 42 enseignants sur 62 jugent l'encadrement pédagogique de leurs élèves moyen. 26%, soit 16 enseignants sur 62 jugent l'encadrement pédagogique de leurs élèves bon. Seuls 4 enseignants sur 62, soit 6% des enseignants enquêtés jugent l'encadrement pédagogique de leurs élèves mauvais.

IV.2 VERIFICATION DES HYPOTHESES

Il est question de voir si nos affirmations de départ coïncident avec nos résultats. Ainsi le travail à faire est de vérifier la validité de nos hypothèses de recherche à partir des données recueillies sur le terrain.

Pour vérifier nos hypothèses, nous allons utiliser le test du Khi - carré (^²) étant donné que notre étude est de nature relationnelle sa formule est la suivante :

Dans le cas ou nous avons des fréquences observées inférieurs à 10 (

), nous utilisons le ^²corrigé donc la formule est la suivante :

IV.2.1 VERIFICATION DE LA PREMIERE HYPOTHESE DE RECHERCHE

HR1 : le ratio maitre-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves.

Hypothèse nulle (Ho) : il n'y a aucune relation significative entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves.

Hypothèse alternative (Ha) : il y a une relation significative entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves.

Pour calculer le ^²nous traçons un tableau à double entré appelé tableau de contingence qui met en relation les deux variables indépendante et dépendante :

Tableau n°9 : Contingence de la relation entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves.

Encadrement pédagogique	Bon		Moyen		Mauvais		Total
Ratio maître-élève							Total
Oui	6	8	27	22	0	3	33
Non	10	8	15	20	4	1	29
Total	16		42		4		62

Tableau n° 10 : Compilation des données statistiques et calcul du ² de la première hypothèse de recherche.


6	8	-2	2	1,5	2,25	0,28
10	8	2	2	1,5	2,25	0,28
27	22	5	5	4,5	20,25	0,92
15	20	-5	5	4,5	20,25	1,01
0	3	-3	3	2,5	6,25	2,08
4	1	3	3	2,5	6,25	6,25
Total						10,83

4^ème étape : Détermination du nombre de degré de liberté et lecture de la valeur critique du ^²

Alors Ho est rejeté et Ha est accepté. Donc il y a une relation significative entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves.

Ha est accepté donc notre première hypothèse de recherche est confirmée. Ce qui nous amène à conclure que le ratio maitre-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves.

Dans ce cas où Ha est accepté, il convient de calculer le coefficient de contingence dont la formule est la suivante :

Il permet de préciser le degré de relation qui existe entre la variable dépendante et la variable indépendante.

Le coefficient de contingence est compris entre 0 et 0,5. Donc la relation entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves est faiblement significative.

IV.2.2 VERIFICATION DE LA DEUXIEME HYPOTHESE DE RECHERCHE

Hypothèse nulle (Ho) : Il n'y a aucune relation significative entre le nombre d'élèves et l'encadrement pédagogique des élèves

Hypothèse alternative (Ha) : Il y a une relation significative entre le nombre d'élèves et l'encadrement pédagogique des élèves

Tableau n°11 : Contingence de la relation entre le nombre d'élèves et l'encadrement pédagogique des élèves.

encadrement pédagogique Nombre d'élève	Bon		Moyen		Mauvais		Total
							Total
Oui	0	5	20	13	0	2	20
Non	16	11	22	29	4	2	42
Total	16		42		4		62

Tableau n°12 : Compilation des données statistiques et calcul du ² de la deuxième hypothèse de recherche.


0	5	-5	5	4,5	20,25	4,05
16	11	5	5	4,5	20,25	1,84
20	13	7	7	6,5	42,25	3,25
22	29	-7	7	6,5	42,25	1,46
0	2	-2	2	1,5	2,25	1,13
4	2	2	2	1,5	2,25	1,13
Total						12,85

4^ème étape : Détermination du nombre de degré de liberté et lecture de la valeur critique du ^²

Alors Ho est rejeté et Ha est accepté. Il y a donc une relation significative entre le nombre d'élèves et l'encadrement pédagogique des élèves.

Ha est accepté donc notre deuxième hypothèse de recherche est confirmée. Ce qui nous amène à conclure que le nombre d'élèves influence l'encadrement pédagogique des élèves.

Dans ce cas où Ha accepté, il convient de calculer le coefficient de contingence dont la formule est la suivante :

Il permet de préciser le degré de relation qui existe entre la variable dépendante et la variable indépendante.

Le coefficient de contingence est compris entre 0 et 0,5. Donc le nombre d'élèves influence faiblement l'encadrement pédagogique des élèves

Tableau n° 13: Synoptique de la vérification des hypothèses

Hypothèse générale

Hypothèses de recherches

Hypothèses statistiques

Décision

coefficient de contingence

Conclusion

HG : les effectifs pléthoriques influencent l'encadrement pédagogique des élèves

HR1 : le ratio maitre-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves

Ho : il n'y a aucune relation significative entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves.

Ha : il y a une relation significative entre le ratio maître-élève et l'encadrement pédagogique des élèves.

0,05

5,99

10,83

Ho : rejeté

Ha : accepté

C = 0,386

HR1 est confirmée

HR2 : le nombre élevé d'élèves influence leur encadrement pédagogique des élèves

Ho : Il y a aucune relation entre le nombre d'élèves et l'encadrement des élève

Ha : Il y a une relation significative entre le nombre d'élèves et l'encadrement des élèves

0,05

5,99

12,85

Ho : rejeté

Ha : accepté.

C = 0,414

HR2 est confirmée

IV.3 INTERPRETATION DES RESULTATS

Selon le petit dictionnaire Larousse de poche (2005 :438), interpréter veut dire : « rendre compréhensible, traduire donner un sens à ». Il s'agira donc de donner les raisons possibles ou réelles aux faits observés. Il sera question plus précisément de mettre en relief les facteurs déterminants des résultats trouvés au cours des recherches et présentés précédemment.

IV.3.1 INTERPRETATION DU RESULTAT DE LA PREMIERE HYPOTHESE DE RECHERCHE

HR1 : le ratio maitre-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves

Au terme de la présentation, l'analyse, la synthèse des résultats et la vérification des hypothèses, il nous est facile à présent de leur donner une explication.

L'hypothèse selon laquelle : » le ratio maitre-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves » s'est belle et bien confirmée par les résultats obtenus à l'aide du calcul Khi-carré. Car un ratio maître-élève faible ou égale à 1/60 doit automatiquement avoir des incidences positives sur l'encadrement pédagogique des élèves dans une classe. Par contre, lorsque ce ratio est élevé, il est clair et extrêmement probable qu'il a un effet négatif sur l'encadrement pédagogique des élèves.

Le calcul du coefficient de contingence nous montre que la relation qui existe entre le ratio maitre-élève et l'encadrement pédagogique des élèves est faible. Ce qui nous pousse à dire que le ratio maitre-élève n'est pas toujours à l'origine de l'encadrement pédagogique des élèves en milieu scolaire. Il existe aussi d'autres facteurs qui conditionnent l'encadrement pédagogique des élèves qui n'ont certainement pas été étudiés dans cette recherche. Nous citons entre autres : le quotient intellectuel très bas de l'enfant, l'attitude de l'enseignant en classe, les anciennes méthodes d'enseignement utilisées au lieu de l'APC, etc.

IV.3.2 INTERPRETATION DU RESULTAT DE LA PREMIERE HYPOTHESE DE RECHERCHE

De la vérification de l'hypothèse n°2 « le nombre d'élèves influence leur encadrement pédagogique des élèves », il ressort qu'il existe une relation significativement faible entre le nombre d'élèves et l'encadrement pédagogique. Cette faible relation s'explique par le fait que le nombre d'élèves n'est pas toujours le seul facteur qui influence l'encadrement pédagogique.

De ce constat nous pouvons dire que le nombre non élevé des élèves dans une salle de classe ne constitue pas le seul gage d'un bon encadrement des élèves. D'autres moyens doivent être pris en compte pour un meilleur encadrement pédagogique des élèves.

IV.4 IMPLICATIONS THEORIQUES ET PRATIQUES DES RESULTATS

D'après le dictionnaire petit Larousse, l'implication est une relation logique qui consiste en ce qu'une chose implique sur l'autre.

IV.4.1 IMPLICATIONS THEORIQUES

Au vue des résultats obtenus de nos investigations, nous pouvons conclure que notre étude n'a pas été vaine dans la mesure où nous pouvons affirmer sans risque de nous tromper que les effectifs pléthoriques influencent l'encadrement pédagogique des élèves. Nous notons que le ratio maître/élève et le nombre élevé d'élèves dans une classe ont une influence sur l'encadrement pédagogique des élèves.

IV.4.2 IMPLICATIONS PRATIQUES

Sur le plan pratique de notre étude, nous constatons que les effectifs pléthoriques ont une incidence faible sur l'encadrement pédagogique des élèves. C'est la conclusion à laquelle nous sommes parvenus d'après les résultats de nos deux hypothèses de recherche. Ceci démontre que bien que la maîtrise des effectifs dans les salles de classe a une incidence directe sur l'encadrement pédagogique des élèves demeure néanmoins capitale bien qu'il faille combiner d'autres éléments tels que la motivation et l'intelligence personnelle des apprenants.

En somme, il est clair que l'encadrement pédagogique des élèves ne dépendent pas exclusivement du ratio maître-élève et du nombre d'élèves dans une classe; mais de la mise en commun d'une multitude de facteurs et d'éléments tels que : L'environnement socio-affectif de l'apprenant, son intelligence personnelle et la projection qu'il fait de l'école. Comme l'a démontrée MICHAELOWA en 2001 dans ses travaux, l'adjonction d'élèves supplémentaires aurait un effet (de plus en plus) négatif sur l'apprentissage. Elle souligne également que en utilisant une taille de classe réaliste, cet effet négatif reste modeste.

IV.5 LIMITES DE L'ETUDE

Nous ne saurons achever cette étude sans toute fois faire allusion aux limites. Plusieurs facteurs ont été à l'origine des difficultés éprouvées à quelques niveaux que ce soit : les moyens financiers, le temps de formation limité ne permettant pas de mener les enquêtes partout dans le pays. Le manque de documents adéquats servant à étayer de plus en plus notre raisonnement.

IV.5.1 LIMITES GEOGRAPHIQUES

Notre étude devrait être mené dans tous le pays et surtout dans les zones rurales et à éducation prioritaire où le nombre d'élèves dans les salles de classe n'est pas élevé. Mais pour éviter les déplacements lointains qui pourront nous porter préjudice par rapport à nos études, nous avons préféré travailler dans les écoles publiques de Tsinga, des Sources et Messa Vallée.

IV.5.2 LIMITES TEMPORELLES

Le temps imparti à notre recherche ne nous a pas permis d'explorer judicieusement tous les contours de notre sujet.

IV.5.3 LIMITES DOCUMENTAIRES

Nos recherches étaient pauvres en matériel documentaire. Nous manquions des livres adéquats pour nos recherches surtout pour la revue de la littérature.

IV.5.4 LIMITES METHODOLOGIQUES

Nous ne saurons dire nous la maitrise du sujet. Mais néanmoins nous avons fait des efforts de respecter l'essentiel de ce qui nous a été demandé.

IV.6 SUGGESTIONS

Au vu de ce travail de recherche, nous ne pouvons pas le clore sans émettre quelques suggestions dans le but d'améliorer la prise en charge des enfants.

Ainsi, nos suggestions s'adressent aux pouvoirs publics, aux enseignants, aux élèves et aux parents d'élèves.

IV.6.1 AUX ENSEIGNANTS

Nous suggérons aux enseignants d'oeuvrer eux aussi pour la collaboration enseignant/parents. Ils doivent renforcer les liens entre l'école et la famille en organisant de plus en plus non seulement des réunions de l'association des parents d'élèves et enseignants, mais en organisant aussi de petites autres réunions au cours desquelles ils les éclaireront sur l'encadrement et le suivi scolaire des enfants à domicile. Il revient à l'enseignant de rendre la relation école-famille systématique afin de toucher du doigt chaque parent pour mieux le sensibiliser. De ce fait, ils doivent aller vers les parents d'élèves pour les informer des agissements de leurs enfants et de leurs travaux scolaires surtout quand ces derniers sont dans des classes à effectifs pléthoriques.

IV.6.2 AUX ELEVES

Les élèves doivent aider les parents dans l'exercice de leur fonction ou activités pendant les heures libres. Ils doivent aller vers les parents, soumettre leurs problèmes scolaires que cela est la manifestation même d'une volonté à pouvoir travailler car les parents oublient parfois de demander à l'enfant ce qu'il a fait durant toute la journée à l'école. Ils doivent être les artisans de leurs propres savoirs, faire toujours leurs devoirs, être obéissant et se fixer des objectifs scolaires à atteindre. Les élèves doivent tous chercher à gagner et surtout à mériter dignement la confiance de leurs parents.

IV.6.3 AUX PARENTS

Les parents doivent de plus en plus être conscients de la responsabilité qui leur incombe. En tant que poseurs des premiers jalons de l'éducation chez l'enfant, il ya lieu de toujours trouver un peu de temps à consacrer à sa progéniture pour la réussite scolaire de celle-ci. Ils doivent tout faire pour gagner la confiance de leurs enfants. Egalement suivre avec minutie le travail scolaire des enfants en famille, aller vers les enseignants et participer à la bonne collaboration enseignants /parents, lorsque leur enfants sont dans des classes à effectifs pléthoriques.

IV.6.4 AUX AUTORITES

Etant donné que certains parents prennent à la légère la collaboration parents/ enseignants et ignorent même encore l'implication et des objectifs de l'encadrement pédagogique, nous proposons aux autorités de mettre tout en oeuvre pour qu'une procédure de création de nouvelles écoles doit se fasse en tenant compte avec l'évolution démographie. Ils doivent également veiller à la construction de salles de classe, les équiper en table-banc et procéder au recrutement des enseignants à fin d'améliorer le ratio maître-élève.

En somme tout responsable que nous interpellons doit tout mettre en oeuvre pour appliquer ces suggestions pour une meilleure éducation de nos enfants afin qu'on puisse améliorer de plus en plus leur encadrement pédagogique dans notre pays où les effectifs sont en général pléthores dans les classes et les valoriser chez soi ou partout ailleurs dans le monde.

CONCLUSION GENERALE

Nous nous sommes donné corps et âme tout au long de ce travail pour mettre en évidence l'impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves. Ce qui à donné naissance à l'hypothèse générale formulée de la manière suivante : « les effectifs pléthoriques influencent l'encadrement pédagogique des élèves ».

Pour mieux expliciter notre recherche, nous avons élaboré deux hypothèses de recherche à savoir :

HR1 : le ratio maître/élève a une influence sur l'encadrement pédagogique des élèves.

L'analyse des résultats obtenus suite aux données recueillies sur un échantillon de 62 individus, à l'aide d'un questionnaire constitué de 7 questions nous a permis de vérifier nos deux hypothèses de recherche.

L'hypothèse générale a été confirmée grâce à la confirmation de nos deux hypothèses de recherche. Nous pouvons alors conclure qu'il n'ya pas d'incidence directe négative entre les effectifs pléthoriques dans les salles de classe et l'encadrement pédagogique des élèves.

Enfin, quelques recommandations et suggestions ont été données à l'endroit des enseignants, élèves, parents et aux autorités politiques et administratives en charge de l'éducation de base.

En limitant notre travail au seul volet relationnel, nous n'avons pas la prétention de l'avoir réalisé sur tous les plans. En outre nous invitons les futurs chercheurs à l'approfondir en étudiant certes des champs thématiques, mais aussi ceux impliquant d'autres variables qui conditionnent l'encadrement pédagogiques des élèves et les effectifs pléthoriques en milieu scolaire car l'on ne saurait affirmer avoir épuisé les contours de ce travail.

BIBLIOGRAPHIE

A. OUVRAGES GENERAUX

ATANGANA Pierre Célestin, (2009) Education des effectifs pléthoriques dans les écoles»

CONFEMEN, (1991) Répertoire méthodologique sur les techniques d'organisation et d'enseignement dans les classes à effectifs pléthoriques, Dakar, CONFEMEN.

DAKWEN Jeannette Prudence et MOTCHUE KAMGA Rose Georgette, (2011) Eléments de statistique appliquée à l'éducation.

MICHAELOWA, Katharina (2000), Dépenses d'éducation, qualité de l'éducation et pauvreté: L'exemple de cinq pays d'Afrique francophone, Document technique no. 157, Centre de Développement de l'OCDE, Paris.

MINEDUC, (1996) Actes du séminaire national de l'enseignement primaire, Inspection Générale de Pédagogie, Yaoundé.

MINGAT, Alain et Bruno SUCHAUT, (2000) Les systèmes éducatifs africains: une analyse économique comparative, Bruxelles (De Boeck).

B. DICTIONNAIRES

Le petit Robert : (2011) « Normandie Roto Impression » Dépôt légal: mai 2010

Petit Larousse: (2001) Imprimerie « La Tipogafica Varèse S.P.A. » Dépôt légal: juin 2001.

HOUSSAYE J., (1999) (sous la coordination de), Questions pédagogiques, Encyclopédie historique, Paris, Hachette LIVRE.

C. MEMOIRES

FOTSIN Jean Paul, (2004) Impact de l'exploitation de la nouvelle approche pédagogique sur la couverture des programmes scolaires en histoire : cas des enseignants du niveau III des écoles publiques de l'arrondissement de Yaoundé I. Mémoire de CAPIEM de L'ENIP « la Gaieté ».

MPON A NYACK FRIDA, (2011) L'évaluation hebdomadaire et la rétention des connaissances par les élèves en sciences d'observation. Cas des élèves du niveau II. Mémoire de CAPIEM de L'ENIP « la Gaieté ».

TSIMENE Florine, (2010) Effectif pléthorique et performances scolaires des élèves en géométrie : Cas des élèves du CMII des écoles publiques annexes de Mfou groupe I de MEKOMBA. Mémoire de CAPIEM de L'ENIEG de Mfou.

D. WEBOGRAPHIE

ANNEXES

ANNEXE I : QUESTIONNAIRE

Dans le cadre de notre recherche en sciences de l'éducation en vue de l'obtention du CAPIEMP dont le thème est : « Impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves », nous vous prions de bien vouloir répondre au questionnaire anonyme ci-dessous dont le but est purement académique.

Nous vous remercions d'avance pour votre compréhension et votre franche collaboration.

₁ Ecole Publique de Tsinga ₂Ecole Publique les Sources et Messa Vallée

II. Questions relatives à la première hypothèse de recherche HR1 : le ratio maître-élève influence l'encadrement pédagogique des élèves.

3. Comment pouvez-vous qualifier le ratio maître-élève dans votre salle de classe

III. Questions relatives à la deuxième hypothèse de recherche HR2 : le nombre d'élèves influence leur encadrement pédagogique.

6. Ce nombre vous permet-il d'avoir un meilleur encadrement pédagogique de vos élèves ? ₁ Oui ₂Non

Impact des effectifs pléthoriques sur l'encadrement pédagogique des élèves au Cameroun

DEDICACE

REMERCIEMENTS

Enfin, nous tenons à remercier tous ceux qui, de près ou de loin, ont contribué à la réalisation de ce travail.

TABLE DES MATIERES

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES ABREVIATIONS, SIGNES ET SYMBOLES MATHEMATIQUES

RESUME

ABSTRACT

INTRODUCTION GENERALE

CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE

I.1 FORMULATION ET POSITION DU PROBLEME

I.2 QUESTION DE RECHERCHE

I.3 OBJECTIF DE L'ETUDE

I.3.1 L'OBJECTIF GENERAL

I.3.2 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES

I.4 INTERET DE L'ETUDE

I.4.1 INTERET FONDAMENTAL

I.4.2 INTERET APPLIQUE

I.4.3 POUR L'ENSEIGNANT

I.4.4 POUR L'ELEVE

I.4.5 POUR LE PARENT

I.4.6 POUR LES AUTORITES

I.4.7 INTERET ACADEMIQUE

I.5 DELIMITATION DE L'ETUDE

I.5.1 AU PLAN THEMATIQUE

I.5.2- AU PLAN SPATIO-TEMPOREL

CHAPITRE II : INSERTION THEORIQUE DU SUJET

II.1 DEFINITION DES CONCEPTS

II.1.1 IMPACT

II.1.2 EFFECTIF PLETHORIQUE

II.1.3 ENCADREMENT PEDAGOGIQUE

II.1.4 ELEVE

II.2 LES THEORIES EXPLICATIVES

II.2.1 THEORIE DE L'ENCADREMENT SCOLAIRE DE DELANDSHEERE

II.2.2 LA THEORIE DE L'APPRENTISSAGE CONTROLE DE RAYMOND TAVERNIER

II.3 REVUE DE LA LITTERATURE

II.3.1 ACCROISSEMENT DES EFFECTIFS ET CONDITION DE L'ENSEIGNANT

II.3.2 TAILLE DES CLASSES ET GESTION DES CLASSES

II.3.3 IMPACT DE LA TAILLE DE LA CLASSE SUR LA QUALITE DE L'EDUCATION

II.3.4 EFFET DE LA GESTION DES CLASSES SUR LA PERFORMANCE DES ELEVES

II.4 FORMULATION DES HYPOTHESES

II.4.1 HYPOTHESE GENERALE (HG)

II.4.2 HYPOTHESES DE RECHERCHE (HR)

II.5 DEFINITION DES VARIABLES

II.5.1 LA VARIABLE INDEPENDANTE (VI)

II.5.2 LA VARIABLE DEPENDANTE (VD)

II.5.3 TABLEAU SYNOPTIQUE DES HYPOTHESES, VARIABLES, INDICATEURS ET MODALITES

Tableau n°1 : Synoptique des hypothèses, variables, indicateurs et modalités

CHAPITRE III : METHODOLOGIE DE L'ETUDE

III.1 TYPE DE RECHERCHE

III.2 POPULATION D'ETUDE

III.2.1 POPULATION PARENTE

III.2.2 POPULATION CIBLE

III.2.3 POPULATION ACCESSIBLE

III.3 METHODE D'ECHANTILLONNAGE ET ECHANTILLON

III.3.1 ECHANTILLON

III.3.2 METHODE D'ECHANTILLONNAGE

Tableau n°2 : Distribution de l'échantillon

III.4 DESCRIPTION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES

III.5 VALIDATION DE L'INSTRUMENT DE COLLECTE DES DONNEES : LA PRE-ENQUETE

III.5.1 VALIDATION INTERNE

III.5.2 VALIDATION EXTERNE

III.6 PROCEDURE DE COLLECTE DES DONNEES : L'ENQUETE

III.7 LE DEPOUILLEMENT

III.8 METHODE D'ANALYSE DES DONNEES

III.8.1 LA STATISTIQUE DESCRIPTIVE

III.8.2 LA STATISTIQUE INFERENTIELLE

CHAPITRE IV : PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES

IV.1 PRESENTATION DES RESULTATS

IV.1.1 IDENTIFICATION DES ENQUETES

Tableau N°3: Répartition des enseignants par école

Tableau N°4 : Répartition des enseignants par classe

IV.1.2 RESULTATS RELATIFS A LA PREMIERE HYPOTHESE DE RECHERCHE

Tableau N° 5 : Avis des enseignants sur le ratio maître-élève

Tableau N° 6 : Relation entre le ratio maître - élève et l'encadrement pédagogique des élèves

IV.1.3 RESULTATS RELATIFS A LA DEUXIEME HYPOTHESE DE RECHERCHE

Tableau N°7 : Avis des enseignants sur le nombre d'élève dans leur classe.

Tableau N°8 : Relation entre le nombre d'élèves et leur encadrement pédagogique

IV.1.4 RESULTAT RELATIF A LA VARIABLE DEPENDANTE