Memoire Online - Conception d'un lan et implémentation d'un système de télé-enseignement dans une institution universitaire.

CONCEPTION ET IMPLEMENTATION D'UNE SOLUTION DE
TELE-ENSEIGNEMENT DANS UNE INSTITUTION
UNIVERSITAIRE
Cas de l'Université Méthodiste au Katanga

Par JOHN KISAMA Mondela Travail de fin de cycle présenté et défendu en plein air en vue de l'obtention du grade de Gradué en Informatique Générale.

CONCEPTION ET IMPLEMENTATION D'UNE SOLUTION DE
TELE-ENSEIGNEMENT DANS UNE INSTITUTION
UNIVERSITAIRE
Cas de l'Université Méthodiste au Katanga

Travail de fin de cycle présenté et défendu en plein air en vue de l'obtention du grade de Gradué en Informatique Générale.

Directeur : Me NYIRONGO BANDA mike Lecteur 1 : ASS. POYO RAMAZANI Trésor Lecteur 2 : ASS. SULA MASHIMBO Gauthier

« L'Université Méthodiste au Katanga n'entend ni approuver ni désapprouver les opinions personnelles du candidat. »

EPIGRAPHE

DEDICACE

A ma très chère famille KABWITA MONDELA Joseph et à tous les passionnés de l'évolution de la technologie de l'information et de la télécommunication.

REMERCIEMENTS

Ce travail scientifique est une oeuvre de longue haleine et de couronnement de trois années d'études supérieures que nous avons passées à l'Université méthodiste au Katanga (U.M.K) dans le département de science de l'informatique. Il est aussi le signe de la fin de notre cycle de graduat.

Nous tenons à exprimer par conséquent, notre profonde reconnaissance à notre Dieu pour sa protection et sa grâce qu'il nous a accordée tout au long de notre parcours académique,

A l'Eglise Méthodiste Unie, d'avoir mis à notre disposition l'Université Méthodiste au Katanga, qui a beaucoup contribuer sur ce que nous sommes aujourd'hui.

A ses excellences mes seigneurs KATEMBO KAINDA et NKULU NTAMBO NTANDA grâce à eux l'Université Méthodiste au Katanga existe. Que Dieu se souviennent d'eux.

Nos remerciements s'adressent aux autorités de l'Université Méthodiste au Katanga en la personne du recteur Docteur KASAP'S OWAN, du Secrétaire Général Académique et Administrateur de budget Docteur KONGOLO CHIJIKA, du secrétaire Général Administratif Docteur PITSHI NGOY KAZADI, du secrétaire Général Académique Docteur ZINGA KAMWIMBA, aux aumôniers Rév Docteur SUL-A-NAWEJ et Rév ELIE NGWEJ TSHOZ, au secrétaire de la faculté des sciences informatique Pasteur ELIE MUSOMP ; recevez l'expression de notre gratitude.

Nous sommes particulièrement reconnaissants en la personne de Maitre NYIRONGO BANDA Mike, en sa qualité du directeur de ce dit travail. Qui pour avoir à chaque fois abandonnée certaines de ses occupations et consacrer son temps à la perfection de ce travail, par ses conseils ainsi que toutes ses remarques qui ont pu mettre plus de clarté dans ce travail dont l'oeuvre vous est présenté.

A tout le corps professoral de l'U.M.K ; Professeurs, Chef des travaux, Assistants, Admin du LAN ; en faveur de vous nous exprimons nos vifs remerciements, qu'ils veuillent bien trouver ici le fruit de sa formation tant théorique que pratique.

A tous les collègues de promotion plus particulièrement à nos proches dont nous citons : Héritier MUKAZA, Eminence MUTAMPU, Oscar HERI, Bob MWALUKA, Freddy KAKONDE, Mike NGONGO, Joyce PETSHI, Esther MATSHIK, Gloria KASANDA, Eunice KAT, Lyz MWANGAL, Chadrack TSHISOLA, Jikis KIRIOBWE, Gracia MUYEYE, Charlene MABIKA, Nyolie MANYOTA, Gauthier KIBENGHE, Joas KIYANA, Figo KANYIMBU, Meschack MASWEKA, Willy KAVUL, Elisée LONJI, Patient NAWEZI, Abischag KALIMBA, Nadège MAMBWE, Florence KILUBA, Myriam KABANGE, Clara CHOLA, Jacques KIKUMBI, Gloria MUSEBA pour leurs réconfort moral qu'il nous ont donné ainsi que leur collaboration franche et sincère.

A nos très chers parents Joseph KABWITA MONDELA et KASOLO MUKUKU Alphonsine, qui se sont sacrifié corps et âme en payant nos études et en nous prodiguant des sages conseils chaque jours de notre existence, veillez trouver à travers ce travail les fruits de votre éducation.

A mes frères et soeurs : Patrick MONDELA, Choudelle MONDELA, Olivier MONDELA, Henry KAPITANGO, Gloire TSHIBAND, Yan ITOND, Offrannel KAWBITA, pour votre amour, que ce travail soit un modèle à imiter, voire même à dépasser.

A mes très chèr (es) amis et amies : Doxa KALAMBA, Prince KASONGO, Idris BANZA, Hornelle KABWANG, pour leur amour extra-amical qui nous a toujours unis.

A l'Intercession, a l'orchestre VOX DEI et a la JPC dont nous voyons : Pasteur Georges, Maman pasteur Tshoz, Sr Sandra Nkaj, Fr Junior Ngeleka, Sr Paola Kusana, Fr Mervela Lungaso, Fr Francis NK, Fr Junior Kashala, Fr Nathan Tshoz, Sr Lauriane Mupapu, Fr Guelord Sakwa, Fr François Kakemuna, Fr Major MWANGA, Fr Zenas Mayombo, Fr Bazaphat Mbala, Sr Julia Bilemo et autres pour leurs prières en faveur de nos études.

A tous ceux qui ont marqués notre vie durant nos trois années d'études, nous leurs réservons une pensée particulière, parmi tant d'autres nous voyons : Pasteur Jérémie MBAL, Fr Gloire MUKANDJILA, Sr Marlene KABWANG, Fr Ralf NSANGWA, Fr Albert MATAKANO etc.

Afin à tous ceux qui, de près ou de loin nous ont rendu service d'une manière ou d'une autre nos sentiments de gratitude vous soient rendus.

AVANT PROPOS

Nul n'ignore les complexités d'un travail scientifique, dans le sens de dire que nous devons respecter toutes les étapes d'un travail scientifique, notre travail a eu sa raison d'être suite aux problèmes de l'enseignement de l'Université Méthodiste au Katanga, nous voulons augmenter la fiabilité dans l'enseignement de cette institution. Le réseau de télécommunication assure l'acheminement de plusieurs sortes d'informations dont nous trouvons « la voix, la vidéo, et même les données », Actuellement avec le développement de l'internet, des réseaux d'entreprises et des équipements pour la communication s'appuient désormais sur les technologies multimédias et le protocole utilisé pour l'internet(IP).

conduira vers l'implémentation physique du système de télé-enseignement qui permettra à l'Université Méthodiste au Katanga l'enseignement distant.

TABLE DES ILLUSTRATIONS

Figure 6. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Publier horaire. 49

Figure 7. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Consulter horaire 49

Figure 8. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Consulter cours. 50

Figure 10. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Enseigner à distance. 51

Figure 11. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Etudier à distance. 51

Figure 13. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Publier horaire. 53

Figure 14. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Consulter horaire. 53

Figure 15. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Consulter cours. 54

Figure 16. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Publier Tuto. 54

Figure 17. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Enseigne à distance.

Figure 18. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Etudier à distance 55

TABLE DES MATIERES

III. EXPLICATION GENERAL SUR LE FONCTIONNEMENT DE L'APPLICATION

INTRODUCTION GENERALE

I. PRESENTATION DU SUJET

L'accès aux nouvelles technologies de l'information et de la communication est devenu un atout majeur dans la création, l'organisation, la Moteur contribuant au développement économique et social, le télé-enseignement est aujourd'hui l'un des domaines de l'enseignement et de la formation qui connait la croissance la plus rapide. Il devient rapidement un élément consacré et indispensable de la plus part des systèmes éducatifs dans les pays développés comme en développement, surtout pour ces derniers.

Cet élan a été stimulé en partie par l'intérêt qu'ont manifesté les éducateurs et les gestions et la croissance d'une entreprise, petite ou grand qu'elle soit.

Formateurs pour l'utilisation des nouvelles technologies de l'information basées sur l'internet, mais aussi par le fait d'admettre que les approches traditionnelles d'organisation de l'enseignement ont besoin d'être renforcées par des méthodes inventives.

Une innovation en particulier, à savoir le développement du World Wide Web, associée à la baisse constante du coût du traitement, du stockage et de la transmission des informations, a favorisé d'importantes modifications de la perception de l'éducation à distance par les éducateurs et de la manière dont elle est conçue, dispensée et gérée.

Comme les États membres et leurs gouvernements sont de plus en plus sensibles aux capacités de l'enseignement ouvert et à distance, il est essentiel pour leur planification éducative que les perspectives qui s'offrent soient examinées objectivement dans le cadre des plans de développement nationaux en général et des politiques éducatives en particulier. Pour la mise en oeuvre de tels examens, il est essentiel de garder à l'esprit l'optimisme mais aussi la prudence dont fait preuve la préface au Report en Distance Education (Rapport sur l'enseignement à distance dans les pays E-9) en matière de technologie :

« On s'accorde pour constater que les dix dernières années ont connu un développement intense des expériences dans le domaine de l'enseignement à distance.

Elles ont occasionné un changement surprenant dans la manière de voir et d'exprimer les attentes et les promesses associées aux concepts des technologies modernes. Curieusement.¹

II. PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESE

A. LA PROBLEMATIQUE

La problématique est l'ensemble des questions qu'une science peut se posé en fonction de ses moyens, de son sujet d'étude et de ses point de vue.²

Elle est encore définit comme étant un ensemble des questions posées dans un domaine scientifique, en vue de solutionner un ou plusieurs problèmes.³

Par rapport à notre compréhension nous pouvons aussi définir la problématique comme étant une demande orale ou écrite faite à un candidat en vue de trouver des réponses qui pourra répondre à un problème donné.

Le problème que nous avons analysé à l'Université Méthodiste au Katanga et que par moment les bons professeurs ou enseignant son toujours trop pris et trop occupé et ils ne répond vraiment pas sellons le calendrier prévue selon la faculté. Autre problème et que l'Université Méthodiste au Katanga regorge en son sein un nombre assez d'étudiants mais il n'y a pas un grand labo pour tous les étudiants d'une même promotion et cella cause des vides dans des étudiant au moment des séances pratique quand un groupe d'étudiants arrivent en retard, vue la salle du labo est petite et ces étudiants sont obligé d'attendre que le groupe arriver avant puisse terminer pour qu'ils entrent aussi, et cela prend aussi du temps aux enseignants une leçon à enseigner pendant une journée, il est obligé de diviser la promotion en deux ou trois groupes pour donner cette leçon pendant deux ou plusieurs jours en suivant les nombres de groupes divisé par promotion.

Et aussi Le problème de déplacement des professeurs travailleurs, et ceux qui viennent de très loin nous disons qu'il y a trop des risques, les accidents et autres difficultés qui peuvent arriver au moment de déplacement, par là nous suggérons aussi pour la faculté des sciences agronomique où nous avons constaté qu'il y a des blancs qui viennent des États-Unis pour cette faculté.

Et pour remédier à ce problème nous avons proposé la mise en place d'un système de télé-enseignement afin que tous les étudiants soient à la page avec le cours et qu'ils soient en contact direct avec l'enseignant et éviter aussi les déplacements chaque fois cella peut créer des accidents qui pourra nous amener à perdre même l'enseignant, nous disons que si ce système sera appliqué à l'UMK, Cette mise en place pourra faire recours à un outil informatique et à

²Ass Nzam Initiation à la Recherche Scientifique G1 2013 UMK) ³Dictionnaire la rousse

stimuler le gain en temps et en chiffre d'affaire et tous les étudiant seront à la même page avec le cours et personne ne peut être au-dessus de personnes s'il s'applique.

Vue le nombre important des étudiants, l'Université Méthodiste au Katanga traite les informations en rapport avec l'éducation, et il n'a pas un outil efficace adapter au téléenseignement, sur ce nous nous posons les questions qui suivent ;

? Où et dans quel infrastructure peut-on appliqué le télé-enseignement ou l'enseignement distant ?

? Comment sera l'infrastructure et le système qui sera mise en place afin de permettre l'enseignement distant ?

? Qu'allons-nous faire afin de palier au problème rencontré au sein de l'Université Méthodiste au Katanga ?

B. HYPOTHESE

Etant donné qu'une hypothèse est une supposition anticipative avancée par les chercheurs.

Vue les questions posés dans la partie problématique nous disons que la technologie du système de télé-enseignement est une technologie conçue pour palier sur l'enseignement distant, le formateur peut être à n'importe quel distance cella n'empêcherait pas que l'enseignement se passe.

En effet nous avons choisie l'Université Méthodiste au Katanga comme étant notre champ de recherche et à partir de là nous allons proposer une infrastructure réseau dans lesquels nous avons proposé le télé-enseignement pour dire que dans lesquels nous allons l'appliqué.

Comme il est aussi question de donné les réponses à toutes les questions posé ci-haut il est pour nous d'implémenter un réseau qui sera en mesure de prendre en compte toutes une grande quantité d'hôtes des plusieurs personnes qui veulent bien apprendre à distance et tous ceux qui se retrouve loin de l'institution.

Et pour palier à ce problème nous avons proposé la mise en place d'une solution de télé-enseignement afin de permettre tout le monde de bénéficier l'enseignement au même moment et à n'importe quel distance et gagner le temps, minimiser le coût maximiser les bénéfices.

III. ETAT DE LA QUESTION

Plusieurs Hauteurs et chercheurs se sont penché sur la question du télé-enseignement parmi les quel nous citons :

l'ouest : une université façonnée de l'extérieur ou renouvelée de l'intérieur ?, Université de Rouen en France, Thèse pour obtenir le grade de doctorat en science l'éducation, 28 novembre 2007.

Pierre-Jean Loiret dans sa thèse il a dit que l'enseignement à distance dans les pays développés semble vivre une contradiction. La progression est certainement plus lente que celle prévue par les « experts », notamment ceux des cabinets d'audit qui font des prévisions de « marché », mais elle est constante et son rythme semble même s'accélérer.⁴

? Kangaj Ket Kavul Rousselle La Mise en place d'un système d'évaluation en ligne dans un LAN Universitaire sous Windows serveur 2008 Cas de l'Université Chrétienne Source de Vie, Université Méthodiste au Katanga, Travail présenté en vue de l'obtention du Grade de Gradué en Informatique Générale, Faculté des Sciences de l'Informatique, Juillet 2014

Kangaj Ket Kavul Rousselle dans son travail a dit que ; Grâce aux chercheurs qui ont donné naissance aux réseaux informatique qu'aujourd'hui nous assistons à une croissance exponentielle des réseaux informatiques dans différents cadres de travail parmi lesquels les établissements scolaires, les universités. Poussant notre observations très loin sur l'extension de cette technologie, particulièrement dans les institutions universitaires, nous constatons que les méthodes d'enseignements ont été de plus en plus facilité jusqu'au point où les méthodes telles que les systèmes d'évaluation sont pris en charge par les infrastructures informatique.⁵

? Moïse Déro, Le « e-learning » est-il efficace ? Une analyse de la littérature anglo-
saxonne, l'UFM de Villeneuve d'Ascq, Faculté de l'Education département de la psychologie.

Moïse Déro dans son travail il a dit que La multitude des facteurs qui entre en ligne de compte et les biais méthodologiques ne permettent pas de dire définitivement si cette modalité de formation est totalement équivalente au présentiel. De même, il est impossible d'affirmer si deux méthodes pédagogiques reposant sur de grands principes généraux sont strictement équivalentes.

⁴ Pierre-Jean Loiret, « L'enseignement à distance et le supérieur en Afrique de l'ouest : une université façonnée de l'extérieur ou renouvelée de l'intérieur ? », Thèse de doctorat/ France, Novembre 2007 page 36.

⁵ Kangaj Ket Kavul, « Rousselle La Mise en place d'un système d'évaluation en ligne dans un LAN Universitaire sous Windows serveur 2008 », TFC/ Mulungwishi, juillet 2014 page 1.

L'efficacité du e-Learning repose, tout comme celle du présentiel, sur un cocktail des facteurs pédagogiques, politiques, techniques, administratifs et économiques. La mise en place d'une pédagogie sachant tirer parti d'Internet, d'un cadrage administratif établissant des règles de contrôles, de rémunération, d'utilisation bénéfique pour tous, d'un outil informatique convivial et non problématique, doit nécessairement conduire au succès d'une formation qui utilise ou non le e-Learning.⁶

? Cezzy Kanionga Kanionga, Les Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication : quelles perspectives pour l'entrepreneur congolais, Université de narne-la-Vallée, Travail de mémoire présenter et soutenu en vue de l'obtention du diplôme de Master Mi, Informatique a la gestion, Année Académique 2005-2006.

Cezzy Kanionga Kanionga dans son travail il a dit que ; Comme tous les autres pays de la région, la République Démocratique du Congo éprouve de sérieuses difficultés d'adaptation à l'évolution des nouvelles technologies de l'information et de la communication. Cependant, mondialisation oblige, certains secteurs économiques s'adaptent timidement à la marche du monde, influencés principalement par les multinationales qui y sont également présentes. C'est le cas de la messagerie financière, la téléphonie mobile et de l'Internet. Technologies qui ont malheureusement aussi semé le désarroi dans les entreprises comme l'Office Congolais de Poste et Télécommunication et dans certaines banques commerciales.

IV. CADRE METHODOGIQUE

A. METHODE

La méthodologie étant un ensemble des opérations intellectuelles par lesquelles une discipline cherche à atteindre la vérité qu'elle poursuit.⁷

La Méthodologie est la manière d'agir en vue d'obtenir un résultat reposant sur l'organisation et le contrôle.⁸

En partant de ces définitions nous avons analysé que une méthode peut être aussi définit comme étant une démarche fournie par une science ou par quelqu'un afin d'atteindre un objectif poursuivi.

⁶ Moïse Déro, « Le « e-learning » est-il efficace ? Une analyse de la littérature anglo-saxonne», Mémoire, l'UFM de Villeneuve d'Ascq/ France 2006.

Etant donné qu'un travail scientifique doit suivre toujours une méthode pour aboutir à une meilleur solution, nous disons que dans le présent travail on aura a utilisé la méthode PPDIOO c'est une méthode qui comporte 6 phases dont chaque une d'entre elle est représentée par une lettre du mot PPDIOO. A savoir que cette méthode a était conçu pour répondre à l'évolution des réseaux informatique.

Comme nous avons dit pour cette méthode, cette fois nous n'allons pas utiliser toutes les 6 phases dans ce travail nous n'allons utiliser que 4 phases qui sont ; la phase de préparation, la phase de planification, la phase de conception et la phase d'implémentation de chaque phases correspondra à un chapitre selon la structure du travail.

B. TECHNIQUE

La technique est un moyen mis par la méthode pour une récolte d'informations nécessaire pour l'élaboration d'un travail scientifique.

Dans l'élaboration de ce travail, nous aurons à utiliser les techniques ci-après :

Nous allons consulter ce moyen informatique qui nous permettra de naviguer sur les sites web pour voir les informations sur un sujet donné.

V. CHOIX ET INTERET DU SUJET

A. CHOIX

Le choix de ce sujet est évidement le premier acte que nous posons dans le processus de tout recherche scientifique, nous avons porté notre choix sur « la conception d'un LAN et la mise en place d'un système de télé-enseignement sous open source ».

Qui est notre sujet parce que nous avons analysé que ceci est une solution que nous proposons pour palier au problème analysé au sein de notre Université UMK.

Au cours de l'élaboration de ce travail, notre préoccupation n'est pas seulement d'exercer nos connaissance acquise toutes au long de nos trois années passés en son sein, mais il est aussi question de mettre à la disposition des responsables de l'Université Méthodiste au Katanga une structure qui leurs permettra de mieux faire une éducation à distance peu importe la distance. Cette mise en place pourra faire recours à un outil informatique et a stimulé le gain en temps et en chiffre d'affaire, aussi nous pourrions nous poser la question de savoir pourquoi ce sujet seulement à l'Université Méthodiste au Katanga ? , Nous pouvons répondre en disant que c'est parce que nous avons était frappé par les utilisateurs de notre champs afin de voir dans quelle mesure apporter notre contribution et aussi optimiser les services rendus par ce dernier dans la formation des futures cadres.

En effet la conception et la mise en place de système dont il est question dans notre travail est sujet non négligeable se trouvant au coeur même de débat d'une bonne qualité d'éducation.

B. INTERET

- Du point de vue scientifique ce travail pourra aussi servir de référence aux autres chercheurs qui emboiteront leurs pas sur ce travail pour en savoir plus.

- Nous avons voulu particulièrement mettre en évidence nos connaissances théorique et pratiques acquis toutes au longues de nos trois années d'étude.

Dans le cadre de l'Université Méthodiste au Katanga au moment où ce système sera mise en place en son sein ce sujet aiderait à faire une interaction directe entre les étudiants et l'enseignant et à stimuler le gain en temps et en chiffre d'affaire

VI. DELIMITATION DU TRAVAIL

Voulant mettre en place un système de télé-enseignement au sein de l'Université Méthodiste au Katanga, nous nous sommes beaucoup plus intéresser à l'administrateur réseau qui s'occupe de l'administration du réseau de cette institution et de la gestion de la connexion aux autres services.

Ainsi tout travail scientifique présente une certaine limite. Dans le cadre de notre travail, nous délimiterons ce travail dans le temps, dans l'espace et aussi dans le cadre méthodologique.

- Dans l'espace : dans le cadre de notre travail, la conception et la mise en place
d'un système de télé-enseignement sous open source sera mise en oeuvre à Mulungwishi dans la nouvelle province du Haut-Katanga a quelques Kilomètres de la ville Likasi parce que c'est là que se trouve l'UMK.

- Dans la délimitation méthodologique : ici comme nous allons utiliser la méthode
PIPIDIOO notre travail se limitera sur les quatre premier phases de cette méthode qui sont :

Peut-être que l'on pourra se poser la question de savoir pourquoi se limiter sur les

quatre phases tant que la méthode en a 6 phases ? La réponse est que les deux dernières phases nous n'allons pas les utiliser parce que la 6eme phase qui est l'optimisation est fournie des données par la 5eme phase qui est l'exploitation et l'exploitation ne sera pas utiliser parce qu'il constitue le test final de l'adéquation et ce test se passe au sein de l'institution qui est notre champ de recherche, ceci ne sera pas fait parce que ce travail va s'arrêter ou se limiter au niveau de l'implémentation.⁹

I. LA STRUCTURE DU TRAVAIL

Hors mis l'introduction générale et la conclusion générale, notre travail sera subdivisé en chapitres, ces dernier se subdiviseront à des points enfin à leur tour vont se dénombrer a des sous points.

Dans ce chapitre il sera question de présenter les éléments liés à notre technologie, présenter aussi l'infrastructure réseau.

⁹ Nyirongo Banda, « Méthode de Conception des Architecture Réseau » cours inédit, G3 informatique mulungwishi UMK, 2015-2016.

Dans ce chapitre nous allons commencer par présenter le système existant et cette représentation de ce système sera divisée en deux parties ou deux autres systèmes qui sont :

Ici nous allons montrer, présenter la maquette, le rêve ou l'image de ce que nous cherchons a réalisé au sein de l'institution qui est notre champ de recherche.

Au cours de ce chapitre nous allons implémenter la solution, mettre en place la solution proposé vis-à-vis du problème rencontré cella vous sera montrez par des captures.

CHAPITRE PREMIERE LA PHASE DE PREPARATION

CONSIDERATION THEORIQUE SUR LE TELE-ENSEIGNEMENT

I. DEFINITION

Plusieurs auteurs et chercheur ont défini le télé-enseignement a notre tours nous disons que le Télé-enseignement est un enseignement à distance, par des moyens de télécommunication.

II. DEFINITION DES MOTS OU CONCEPTS DU TELE-ENSEIGNEMENT

Notre sujet est constituer des plusieurs mots sur ceux ici nous allons pouvoir définir les mots qui constituent notre technologie, en effet les mots principale que nous avons sont : Télé et Enseignement ; de prime à bord nous commençons par la Télé, quand on parle de Télé nous voyons un nom féminin, qui est l'abréviation de télévision ou téléviseur, la télé est l'ensemble des services qui permettent la transmission d'images animées accompagnées de son, le mot télé peut être aussi l'apocope ou la suppression du mot télévision et téléviseur.¹⁰

Après le mot défini ci-haut comme nous l'avons annoncé, nous avons aussi le mot enseignement. Plusieurs auteurs et chercheur dans leurs recherche ils ont eu à définir l'enseignement selon leurs compréhension. Le Dicos Encarta définit l'enseignement comme la transmission des connaissances par une aide à la compréhension et à l'assimilation, on nous dit encore que l'enseignement du latin insignis, pour dire que c'est une pratique mise en oeuvre par un enseignant visant à transmettre des connaissances (savoir, savoir-faire, compétences.¹¹

II. 1. LES CARACTERISTIQUE COMMUNE DU TELE-ENSEIGNEMENT

La formation à distance, l'enseignement à distance qui comprennent la formation ouverte et/ou à distance (FOAD) désignent l'ensemble des dispositifs des formations à distance que cela soit les cours par correspondance ou les formations en ligne. Elle s'applique tant à la formation continue qu'à la formation initial, tant des manières individuel que collective. Ces formations utilisent de plus en plus les outils et les moyens d'un réseau et aussi de l'internet.

Si la formation à distance peut répondre à des situations d'éloignement géographique avec la formation souhaitée, elle peut également être mise en avant pour les situations de Handicap, la formation ne nécessitant pas des travaux pratiques, de non disponibilité horaire pour la personne souhaitant suivre une formation, des contraintes financières, etc. elle peut concerner tant des élèves, des étudiant, des personnes en période d'inactivité que des personnes en période d'activité.

Les formations à distance peuvent se caractériser comme "ouvertes", dans le sens où elles ne requièrent aucun prérequis autre que technique.¹² L'apprenant peut alors gérer, de manière autonome, le temps consacré à son apprentissage et peut choisir d'entrer ou de sortir librement d'un dispositif. En outre, une formation est "ouverte", "flexible", se veut accessible au plus grand nombre, et à toute personne souhaitant suivre une formation contrairement à des enseignements inscrits dans un cursus académique normatif.

Héritier de l'enseignement et des cours par correspondance dont l'expérience occidentale remonte au XIX^e siècle, l'enseignement à distance se définit, selon le consensus international, par les caractéristiques générales suivantes :

Séparation de l'enseignant (personne ou organisation) et de l'étudiant ; Facilitation de l'apprentissage de l'étudiant par la planification systématique des

Conception et production des matériaux d'apprentissage spécifiques pour servir de support premier aux études ;

Organisation sur une base quasi industrielle de la production et de la distribution du matériel d'apprentissage de même que de l'administration du système de formation.

Ces caractéristiques générales de l'enseignement universitaire à distance permettent d'envisager tout un éventail de possibilités comme on le verra ci-après.

Une université d'enseignement à distance peut offrir des services de divers ordre. Ainsi elle peut :

¹² Petit lexique de la FOAD Forum français pour la formation ouvert à distance.

¹³ Télé-Université, « Mémoire de la télé-université de l'université du Québec à la commission de l'éducation de l'assemblée nationale » 1986.

Offrir une base de premier cycle valable pour tous ceux qui en espace (éloignement, incapacité de sortir ou de bouger) ou par manque d'assurance (décrocheur, personnes en quête de formation discrète, etc.). ce type de formation de base peut se faire particulièrement par des programmes de baccalauréat général ;

Offrir à des cohortes (groupe des désordonnés) précises et nombreuses, un cadre de formation qui corresponde à une professionnelle sans localisation fixe et qui se déroule selon des rythmes différents de ceux qui sont habituels sur l'université ;

Offrir aussi à des cohortes homogènes des programmes d»études à suivre sans déplacer le groupe, en le laissant dans son milieu et en assurant une formation uniforme d'un point à l'autre ;

Rendre accessibles et disponibles à un plus grand nombre, les ressources professorales de haut calibre ;

Réaliser le recyclage d'un grand nombre des personnes dans des secteurs qui deviennent névralgiques ou prioritaires pour une société donné, surtout lorsque ce recyclage doit être fait dans des laps de temps courts ;

Permettre une amélioration de la vie professionnelle dans les régions éloignées, hausser le niveau de service et faciliter l'accès à un perfectionnement qui convient parfaitement au besoin pour les professionnels en milieu urbain entièrement soumis à des horaires strict. Les professionnels en divers domaines doivent, pour maintenir leur compétence, s'engager dans une mise à jour annuelle, que la plupart des ordres, comité et associations tendent à rendre obligatoire ;

Dans un conteste de collaboration, médiatiser ou utiliser le media dans des cours répétés à de nombreux groupes, à de nombreuses reprises ou à de très grands groupes ;

Explorer les possibilités d'une formation partiellement différente, en mettant sur pied des banques d'information et d'apprentissage qui permettraient à l'étudiant de bâtir son démarche avec l'aide d'un tuteur.¹³

III. LA DIFFERENCE ENTRE LE TELE-ENSEIGNEMENT,

L'enseignement traditionnelle est celle du modèle transmissif selon le triangle pédagogique de Jean Houssay, cette pédagogie privilégie la relation entre l'enseignant et le savoir, autrement dit l'enseignement expose un savoir sous forme des cours magistral généralement suivies d'exercices ou des leçons à apprendre l'élève doit intégrer et applique le savoir exposer par l'enseignant.

En effet en le comparant avec le télé-enseignement nous disons dans que il est plus

social que le télé-enseignement mais il rend aussi faible intelligemment, pour dire que quand on est dans une salle de classe de fois on met de l'espoir en ses amis en disant que mon amie va m'aider sans savoir que tous les apprenants apprend dans une même salle de classe, mais cette forme d'enseignement crée une vie sociale entre les apprenants, il est très diffèrent du téléenseignement qui est l'enseignement à distance utilisant des méthodes de télécommunication. Dans le télé-enseignement l'enseignant n'est pas obliger de se déplacer, cette forme enseignement donne le courage du travail, et des efforts individuels.

Cette forme d'ensignement est différent de l'enseignement en ligne autrement appelé

formation E-learning par le fait que l'enseignement en ligne ou le E-learning signifie réaliser une formation, un cours ou un apprentissage à travers une plateforme numérique, via un ordinateur connecté à Internet. Le E-learning est devenu un terme assez connu internationalement. Les contenus pédagogiques sont mis en ligne, souvent via un module que l'institut, l'école ou l'organisme met en place. L'apprenant peut être n'importe où géographiquement et suivre les cours où qu'il soit.¹⁴

1. BREVE HISTORIQUE DU TELE-ENSEIGNEMENT

En 1972 l'Assemblée des gouverneurs de l'université du Québec crée la commission du télé-enseignement avec comme objectif général de "répondre à des besoins de formation général et professionnelle pour ceux que les services universitaires existants ne rejoignent difficilement ou ne satisfait pas". Dès lors, la commission du télé-enseignement s'organise en vue de réaliser son programme de travail. A la session d'hiver 1974, 4 496 étudiants s'inscrivent à son premier cours et le projet PERMAMA est conçu pour répondre aux besoins de perfectionnement des maitres en mathématique selon le mode de l'enseignement à distance. En 1974, l'Assemblée des gouverneurs constitue une Direction générale du télé-enseignement. A

cette époque, le télé-enseignement démontre qu'il adhère aux objectifs de l'université du Québec cherchant à favoriser l'accessibilité à l'enseignement supérieur par des modes d'intervention particuliers à l'enseignement supérieur par des modes d'intervention particuliers à l'enseignement distant.¹⁵

L'accueil favorable que fait la population aux activités du programme de certificat "Connaissance de l'homme et du milieu" (CHEM), dans toutes les régions du Québec laisse bien voir la qualité d'un système décentralisé d'enseignement et son adéquation aux besoins de la société Québécoise. ¹⁶

En 1979, l'Assemblé des gouverneurs adopte une résolution donnant au ministère de l'éducation du Québec un avis favorable quant à l'institution par lettres patentes d'une école supérieure sous le nom de télé-université de l'université du Québec. En 1980, le gouvernement du Québec crée la commission d'étude sur la formation des adultes, lui donnant le mandat d'élaborer et de proposer un projet de politique en cette matière. Le télé-enseignement ayant toujours été associé à l'éducation des adultes, la création de cette commission a amené le gouvernement à retarder l'octroi de lettres patentes, dans l'attente des recommandations de cette dernière et de l'énoncé de politique qui pourrait en découler.

En 1981, l'Assemblée des gouverneurs amende le projet de lettres patentes du téléenseignement et précise la mission à trois volets de de l'établissement, chacun constituant une adaptation particulière de l'une des trois grandes fonctions universitaire : enseignement, recherche et service à la collectivité. Cette résolution indique clairement la vocation pleinement universitaire du télé-enseignement.

En février 1984, le gouvernement du Québec fait connaitre sa politique d'éducation des adultes. Dans cette politique, le gouvernement reconnait que la formation à distance "doit faire partie du système éducatif" et qu'elle "peut facilement contribuer à la qualification des adultes dans la perspective d'étude supérieures".¹⁷

¹⁵ Petit lexique de la FOAD Forum français pour la formation ouvert à distance.

¹⁶ Un projet d'éducation permanente. Enoncé d'orientation et de plan d'action en éducation des adultes, Ministère de l'Education, 1984, p. 38.

¹⁷ Un projet d'éducation permanente. Enoncé d'orientation et de plan d'action en éducation des adultes, Ministère de l'Education, 1984, p. 40.

¹⁸ Un détour par le futur, Les formations ouvertes et à distance à l'Agence universitaire de la Francophonie éditions des archives contemporaines

Dans le champ de l'enseignement universitaire, le gouvernement du Québec identifie le télé-enseignement comme un établissement répondant aux besoins de la population québécoise. En 1985, l'Assemblée des gouverneurs adopte les orientations du téléenseignement pour la prochaine décennie ou les dix années qui suivent. Le premier domaine touché par le dysfonctionnement chronique des universités, est celui de la formation dont on doute de la qualité. Elle suscite de plus en plus d'interrogations de la part des usagers, des familles, des autorités, des experts nationaux et internationaux.

Quelle valeur à l'enseignement dispensé ? Les diplômes délivrés ont-ils une reconnaissance internationale ? Sur le marché du travail, à l'intérieur et à l'extérieur, que valent leurs diplômés ? Bien que la formation professionnelle ne soit pas la fonction exclusive des universités, celles-ci ne peuvent se désintéresser, dans ce contexte, du débat contemporain sur leur implication dans la société. Un des points constatés dans les carences des universités est celui, primordial, de l'accès à l'information scientifique et technique (IST). À la fin des années quatre-vingt, l'Association des universités partiellement ou entièrement de langue française (AUPELF), qui deviendra Agence universitaire de la Francophonie (AUF), s'engage dans la mise en oeuvre d'un vaste dispositif d'appui aux universités du Sud de la Francophonie en installant en leur sein des structures technologiques facilitant les travaux de recherche des enseignants, chercheurs et étudiants en fin de cycle. Dès 1989, l'AUF déploie un programme d'accès à la documentation électronique en partenariat avec l'Institut de l'information scientifique et technique (INIST) du Centre national français de la recherche scientifique (CNRS). C'est ainsi qu'est décidé, en 1990, d'installer au coeur des universités des petites structures, souples et peu coûteuses, connectées aux grandes bases de données internationales et à même de recevoir et de diffuser des documents scientifiques.¹⁸

Au début des années quatre-vingt-dix, la société américaine s'apprête à basculer vers une autre ère. En 1991, le sénateur Al Gore propose une «autoroute nationale de données» pour relier les centres de recherche d'excellence en informatique. En 1992, élu vice-président de Bill Clinton, il en fait un élément majeur de la politique économique et industrielle des États-Unis. La déréglementation du secteur des télécommunications est lancée afin d'encourager le secteur privé à investir et cette stratégie s'étend au monde entier.

En janvier 1994, devant les représentants de l'industrie américaine, Al Gore se revendique visionnaire : « Nous faisons le rêve d'une forme différente de super autoroute de l'information, capable de sauver des vies, de créer des emplois et de donner la chance à chaque Américain, jeune ou vieux, d'accéder à la meilleure éducation disponible ». Hier comme aujourd'hui, les technologies font se mélanger tous les genres et tous les registres ; l'économique et le politique, le marchand et le social, l'idéal et l'idéologie, mais Internet a la particularité de créer du mythe et correspond bien au renforcement des droits individuels, sans cesse glorifiés dans le système politique américain.

Les Européens élaborent leur stratégie, en réponse aux initiatives américaines, à travers le rapport dit Bangemann sur L'Europe et la société de l'information planétaire qui sera approuvé en juin 1994 au Sommet européen de Corfou. En France, un premier rapport intitulé Les autoroutes de l'information est publiées en octobre 1994, rédigé par l'un des pères du minitel, ancien directeur des Postes et Télécommunications, Gérard Théry. En août 1997, à l'université d'été de la communication de Hourtin, Lionel Jospin, Premier ministre, lance le PAGSI (Programme d'action gouvernemental pour la société de l'information) et demande notamment à France Telecom d'abandonner le minitel pour migrer vers Internet. Trois ans plus tard, le ministère français de l'Enseignement supérieur lancera l'opération « campus numériques » pour créer une offre de formation à distance dans les universités hexagonales.¹⁹

En avril 1995, l'Organisation des Nations unies par l'intermédiaire de sa Commission économique pour l'Afrique (CEA), avec l'Union internationale des télécommunications (UIT), l'UNESCO et le financement du Centre canadien de recherches pour le développement international (CRDI) réunit 300 experts et jette les fondements conceptuels d'une infrastructure africaine de la société de l'information. Le 3 mai 1995, la XXIe réunion de la Conférence des ministres de la CEA adopte une résolution (n° 795) intitulée « Mise en place de l'autoroute de l'information en Afrique ». Le 7 mai 1996 la CEA adopte la résolution 812 sous le nom de « Mise en oeuvre de l'initiative société africaine à l'ère de l'information ». Ces résolutions ont le mérite d'exister et d'offrir un cadre de réflexion panafricain susceptible d'être converti en politiques nationales.

¹⁹ Petit lexique de la FOAD Forum français pour la formation ouvert à distance.

En décembre 1995 à Cotonou (Bénin), le Sommet des chefs d'État et de gouvernement francophones adopte une « Résolution sur la société de l'information ». Les délégations membres prennent alors l'engagement de promouvoir un espace francophone dans le domaine des nouvelles technologies de l'information et de la communication et de favoriser, sur les « inforoutes », la place qui revient au français et à ses langues partenaires ; notamment en développant des « applications en matière d'éducation et d'information technique, professionnelle et scientifique ». À l'époque, Internet est presque entièrement anglophone et, en Afrique, l'usage des réseaux en est à ses balbutiements. Au Sommet de Cotonou, l'AUPELF installe la première liaison spécialisée du pays et organise une connexion Internet au catalogue de la Bibliothèque nationale française.

Le réseau des centres SYFED se voit consacré et ses crédits augmentés. Il faut cependant attendre mai 1997 et une conférence à Montréal des ministres francophones chargés des inforoutes pour que la Francophonie institutionnelle se dote d'une « déclaration de Montréal » et d'un plan d'action, qui verra notamment l'instauration d'un Fonds francophone des inforoutes (FFI) pour susciter la création de contenus en langue française sur Internet. Le changement de cap ne tarde pas. Les centres SYFED deviennent des Campus numériques francophones md (CNF). Le premier est inauguré à Yaoundé fin 1999. Les activités de production de cours, d'enseignement à distance, d'accès aux réseaux, d'accès à l'information scientifique et technique, de formation des enseignants de l'AUF sont désormais relayées par les CNF. On peut noter le passage du singulier - une seule université virtuelle - au pluriel - un réseau de campus numériques. Après « l'Université virtuelle », le choix du mot « campus » signifie une orientation des activités de l'AUF vers le service aux usagers, aux étudiants comme aux enseignants. Le mot « campus » appelle l'existence d'un lieu de vie, d'un ensemble de services, au sens Anglo-Saxon de l'organisation d'une université. Le « numérique » rappelle l'informatique et signifie de façon plus binaire la modernité que le mot « virtuel », plus évasif et conceptuel. La stratégie de l'AUF concernant les technologies et l'enseignement à distance s'articule désormais d'avantage autour des notions pragmatiques de services (accès à l'information scientifique et technique, formation des enseignants, production de contenus, allocations pour suivre des formations à distance) et de métiers (formations organisées pour les ingénieurs réseau, producteurs de contenus, experts en technologies éducatives) et moins autour de concept, même « fédérateur » et de changement, même « paradigmatique » comme l'UVF l'avait fait.

La formation des enseignants à l'usage des technologies en éducation et aux méthodes de la formation ouverte et à distance en devient l'activité prioritaire.

Le choix de l'AUF d'utiliser les mots « campus » et « numérique » précède de quelques mois celui du ministère français de l'enseignement supérieur et de la recherche d'en faire de même pour son opération « Campus numériques » destiné à relancer l'offre de formations à distance dans les universités traditionnelles.

En France et en Francophonie, il n'y a alors pas là qu'un simple phénomène de capillarité langagière, mais une volonté affirmée de mettre l'université, l'établissement universitaire, au centre des projets d'enseignement à distance, de privilégier le renforcement des universités existantes et non celui de favoriser le développement de structures ad hoc dédiées à l'enseignement à distance.

Les CNF sont d'abord conçus comme un réseau à finalité éducative. Ce sont des lieux dédiés aux technologies et installés au sein d'une université partenaire, équipés selon les pays, de 50 à 150 ordinateurs neufs et connectés.

Des salles de formations où étudiants et professionnels en formation continue viennent suivre des formations à distance, passer leurs examens ;

d'un centre de ressources où les enseignants trouvent les moyens humains et techniques pour produire de la science en français ;

d'un centre d'accès à l'information qui permet la consultation à prix subventionné des grandes bases de données internationales et la commande en ligne d'articles scientifiques ;

d'un espace en libre-service pour l'utilisation autonome d'Internet ; d'un matériel de visioconférence sous IP qui permet d'organiser des conférences, des cours, des soutenances de mémoire.

Les ressources humaines sont composées d'un mélange de personnel détaché par

l'université locale, d'expatriés (de moins en moins nombreux), ou de professionnels recrutés sur place. Le responsable d'un CNF ou le responsable des formations a lui-même suivi, le plus souvent à distance, une formation en ingénierie pédagogique. Il y a un ingénieur pour la maintenance réseau et système, un documentaliste, des chargés de projets selon les contrats à gérer.

De 2000 à 2008, entrent en activités 21 campus numériques francophone smd en Afrique subsaharienne, contre 9 centres SYFED au lancement de l'UVF.

Le recteur Bernard Cerquiglini, qui arrive à la tête de l'AUF fin 2008, poursuit le mouvement et le diversifie. Fin 2012, 43 CNF sont en service dans le monde, ainsi que 23 «Campus numériques francophones partenaires». Le « campus partenaire » est venu démultiplier l'offre initiale de services. Il ne s'agit pas d'une implantation de l'AUF mais d'un label accordé à un espace numérique existant ou à créer afin d'appuyer le projet d'un établissement dans le domaine des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement. L'AUF apporte son expertise et son savoir-faire et l'université concernée s'approprie ce lieu et y met en oeuvre les activités nécessaires pour réussir son projet.²⁰

2. PRESENTATION TECHNIQUE ET FONCTIONNEL DU TELE

Le télé-enseignement ou L'apprentissage à distance est une application adaptée à l'enseignement spécialisé, dans les universités ou comme une option à bas coût pour la formation continue des professionnels. On peut ainsi envisager des professeurs d'une université enseignant à des élèves d'autres universités situées sur des sites distants ou encore un enseignant situé dans une salle équipée d'un système de visioconférence qui pourra dialoguer avec ses élèves répartis dans des lieux distincts.

L'apprentissage à distance permet aux enseignants d'envoyer des schémas, images et autres ressources visuelles aux étudiants dans différents sites en même temps. Il offre aussi l'interactivité permettant aux étudiants de prendre la parole pour poser des questions ou y répondre. L'apprentissage à distance est donc un nouveau moyen pour augmenter la participation et la compréhension des étudiants.

Pour être réussi, un cours ou toute autre activité pédagogique doit être soigneusement préparé ; si l'on y ajoute l'utilisation de la visioconférence, avec ses contraintes spécifiques, l'improvisation (improviser : composer sur le champ, organiser rapidement et sans préparation quelque chose comme du texte, un discours, un morceau musical, une décision, etc.) mènera à des résultats désastreux ! Les meilleurs cours ou activités pédagogiques ne peuvent être transposés en visioconférence sans une adaptation au média utilisé, tant en ce qui concerne leur

²⁰ Un détour par le futur Les formations ouvertes et à distance à l'Agence universitaire de la Francophonie 1992 - 2012 Ouvrage collectif, coordonné par Pierre-Jean Loiret (AUF)

conception que les détails de leur réalisation, il faut veiller à un rééquilibrage du contenu du cours ou de l'activité, à une alternance de la forme, à un rythme d'interaction entre les sites.

Les enseignants et les étudiants doivent aussi se familiariser avec cette technologie : ne parler qu'à portée du micro, regarder la caméra, éviter les mouvements brusques... et surtout susciter l'interaction. Pour ce faire, une phase préliminaire est nécessaire pour les formateurs et les apprenants pour :

- L'adaptation des cours et autres activités pédagogiques par visioconférence, - Leur familiarisation à ce média par des visioconférences expérimentales, - La préparation de leurs documents à la transmission par visioconférence, - Une assistance éventuelle pendant leurs premières visioconférences, etc.

La diffusion de séminaires et de conférences soit pour l'apprentissage à distance ou la formation continue, soit dans les entreprises, permet toujours l'accès aux informations spécialisées pour les apprenants distants.²¹

Le bon fonctionnement et l'application du télé-enseignement a quelques outils tels

a. Audioconférence

L'audioconférence est un outil qui permet la communication audio entre postes de travail équipés d'entrées/sorties audio. Pour cela, le son est numérisé, comprimé et transmis vers les destinataires. L'envoi de son suppose une interface d'acquisition sonore et un micro.

Pour éviter les problèmes d'écho, il est conseillé d'utiliser un casque, plutôt que le haut-parleur de la machine, pour entendre ses correspondants et leur parler en même temps.²²

b. Vidéoconférence

La vidéo conférence est un ensemble des outils qui permettent la transmission d'images vidéo (orateurs, transparents,...) entre postes de travail équipés d'entrées/sorties vidéo. Certains transmettent également l'audio.

La réception vidéo ne nécessite généralement aucun matériel spécifique puisque tout est fait en logiciel et affiché dans une fenêtre de l'interface graphique de la machine (X11, Windows, ...).²³

²¹ Un détour par le futur Les formations ouvertes et à distance à l'Agence universitaire de la Francophonie 1992 - 2012 Ouvrage collectif, coordonné par Pierre-Jean Loiret (AUF)

Cependant certains logiciels savent exploiter les possibilités des cartes vidéo performantes (la décompression JPEG ou MPEG par exemple). L'émission vidéo suppose une carte d'acquisition vidéo (intégrée dans quelques rares stations de travail et Macintosh) et une caméra.

c. Tableaux blancs partagés

Les tableaux blanc sont des outils permettant de travailler à plusieurs sur des données textuelles, graphiques et/ou scientifiques en reprenant le concept du tableau sur lequel tout le monde voit ce qui est affiché et sur lequel tout le monde peut écrire. ²⁴

d. Mbone

MBone (Multicast Backbone) est un réseau virtuel développé dans le cadre du projet MICE (MultiMedia Integrated Conferencing in Europe). MBone implémente de nouvelles solutions pour la transmission multicast, notamment en termes d'adressage et de routage. Sa topologie à l'échelle mondiale (20 pays) est une combinaison de maillages et arbres dont les feuilles sont situées sur les réseaux locaux des utilisateurs en service de diffusion.²⁵

MBone est constitué d'ordinateurs exécutant le programme « mrouted ». Celui-ci implémente une version modifiée de DVMRP (Distant Vector Multicast Protocol).

L'acheminement de paquets destinés à un groupe de diffusion est réalisé en les encapsulant à l'intérieur des paquets IP ordinaires destinés aux routeurs multicast « m-routers » voisins, qui répercutent les paquets aux « m-routers » voisins, et ainsi de suite. Ce principe de transmission par encapsulation entre « m-routers » est appelé « tunneling ».

Plusieurs services expérimentaux ont été diffusés sur le MBone, comme les images météo aux Etats-Unis, les images et le son de la NASA lors des missions de la navette spatiale, des séminaires de l'IETF et des séminaires du groupe Aristote en France. La diffusion d'extraits du concert des Rolling Stones du 18 novembre 1994 par exemple a été aussi faite sur MBone. La plupart des événements sont annoncés au moyen de l'annuaire de sessions (ci-après mentionné).

Un certain nombre de logiciels du domaine public sont en cours de finalisation autour des services audio et de visioconférence (incluant l'utilisation de tableaux blancs partagés et une gestion de sessions multiples), diffusion d'images et annuaires de sessions.²⁶

e. Annuaire de sessions

Le service d'annuaire de session est une base de données qui garde les traces des sessions sur des serveurs.²⁷ Les annuaires de sessions permettent d'annoncer les services accessibles sur le MBone : nom, type (audio, vidéo, tableau blanc, ...), l'adresse de groupe, la durée de vie, la description, et de lancer automatiquement les applications permettant d'y accéder (à condition qu'elles aient été installées). Ils sont aussi utilisés pour créer et annoncer des conférences sur le MBone.²⁸

f. Diffusion d'images ou de fichiers :

Ils permettent de créer et d'accepter des sessions multimédias entre utilisateurs.

S'il est des outils, comme les tableaux blancs partagés, qui ne demandent aucune ressource particulière et qui fonctionnent parfaitement à travers l'Internet, il n'en est pas de même avec ceux transportant de la voix ou de la vidéo : outre que se pose le problème du support par ces outils des différentes interfaces audio et vidéo existantes, ils s'appuient, pour transmettre des données à forte corrélation temporelle, sur un réseau qui n'assure aucune garantie de ce type.

Si encore, sur un réseau local de type Ethernet, on peut espérer que les trames émises arrivent à destination sans perte, dans le même ordre et avec un délai bref et relativement constant, ce n'est plus le cas à travers l'Internet. D'autre part, les débits exigés pour le transport de l'audio et, plus encore, pour celui de la vidéo sont relativement élevés : plusieurs dizaines de kilobits/s pour l'audio, plusieurs centaines pour la vidéo si l'on veut un minimum de qualité. Le passage des débits cumulés de tous les outils en cours d'utilisation ne se fait pas toujours bien, d'où des pertes de paquets et des « trous » dans la reproduction audio ou vidéo... Généralement, c'est tolérable pour la vidéo mais beaucoup moins pour l'audio qui devient, si non incompréhensible, du moins fatigante à écouter... Il ne faut pas oublier non plus que beaucoup de ces « nouvelles » applications ne sont pas encore stables : comportements étranges voire plantages ne sont pas à exclure.

g. Incrustation de l'image dans l'image :

L'affichage prolongé de documents rend l'orateur invisible à distance et décourage ses auditeurs des sites distants. L'incrustation du visage de l'orateur dans un coin de l'écran occupé par le document maintient une présence visible de l'orateur sur les sites distants. Ceci y soutient

efficacement l'attention pendant l'affichage prolongé des documents, ce qui est fort apprécié des étudiants suivant les cours par visioconférence.

3. ETUDE ECONOMIQUE DU TELE-ENSEIGNEMENT AVEC SYSCOHADA

Les structures de coût dans l'enseignement ouvert et à distance sont tout à fait différentes de celles des types classiques d'enseignement. Les investissements remplacent en général le renchérissement des frais d'exploitation, ce qui fait des économies d'échelle un facteur décisif. Les grands programmes d'enseignement à distance peuvent faire des diplômés à des coûts nettement plus bas que les établissements de type classique. Cela dépend, néanmoins, d'un certain nombre d'autres facteurs. Les coûts de l'enseignement ouvert et à distance varient beaucoup en fonction de l'utilisation des matériels, des médias et des technologies pédagogiques, ainsi que des types et de l'organisation des services de soutien aux étudiants. Pour évaluer les coûts, il est également nécessaire de prendre en considération le taux de réussite des études.

Le plan de compte du Système Comptable Ohada (SYSCOHADA) est l'ensemble des comptes définis et identifiés par un numéro et un intitulé. Ce dernier nous permettra de faire en toute exactitude une étude économique de la solution que nous envisageons mettre en place à l'Université Méthodiste au Katanga.

Toute entreprise non financière exerçant des activités au sein de l'espace économique formé par les Etats parties, dit espace OHADA, doit recouvrir au plan de comptes normalisés dont la liste dans le système comptables OHADA.

Classe 1 : comptes de ressources durables (capitaux propres et dettes financières) ;

Classe2 : comptes de l'actif immobilisé (charges immobilisées et immobilisations incorporelles, corporelles et financières) ;

Classe 4 : comptes de tiers (créances de l'actif circulant et dettes du passif circulant) ;

Classe 5 : comptes de trésorerie (titres de placement, valeurs à encaisser, comptes bancaires et caisse). Les composantes du résultat sont, d'une part, les classes 6 et 7 enregistrant les charges et les produits des activités ordinaires et, d'autre part, la classe 8 réservée aux comptes des autres charges et des autres produits ;

Classe 6 : comptes de charges des activités ordinaires (charges d'exploitation et charges financières) ;

Classe 7 : comptes de produits des activités ordinaires (produits d'exploitation et produits financiers) ;

Classe 8 : comptes des autres charges et des autres produits (participations des travailleurs, subventions d'équilibre, etc.).

Avec la complexité de plan comptable OHADA, nous n'allons pas aborder toutes les

9 classe, par conséquent, nous toucheront seulement la classe deux (classe des comptes de l'actif immobilisé), qui nous intéresse pour l'établissement du plan d'inventaire pour la réalisation de notre travail en coût et dépense.

caractéristique un numéro et un intitulé 2441 Matériel de bureau 2442 Matériel informatique 2443 Matériel bureautique

2446 Matériel et mobilier des immeubles de rapport 2447 Matériel et mobilier des logements du personnel

N°	BESOINS	COMPTES		LIBELES	Montants en FC	Cout d'administration	MAINTENANCE
		D	C
01	Switch Catalyst 2960 (2)	2442		Matériel Informatique	250.000Fc	1.500.000Fc	90.000Fc
			52
02	Câbles UTP5 (500m)	2442		Matériel Informatique	125.000Fc
			52
03	Connecteurs (600)	2442		Matériel Informatique	120.000Fc
			52
04	Ordinateurs (20)	2442		Matériel Informatique	6.000.000Fc
			52
05	Access point	2442		Matériel Informatique
			52
TOTAL					6.495.000Fc	1.500.000Fc	90.000Fc
TOTAL GENERAL					8.085.000Fc

Voici ce qui représente le premier chapitre de notre travail, la première phase de Cisco life cycle, la

phase de préparation. Elle nous a permis à présenter les différentes théories ainsi que les différents équipements de notre travail.

CHAPITRE DEUXIEME LA PHASE DE PLANIFICATION

Pour apporter un bon changement ou une bonne solution au sein d'une organisation, d'une institution ou d'une société il est souhaitable de connaitre l'histoire de celle-ci sa situation présente ses projets d'avenir, son fonctionnement et même les besoins de ses utilisateurs.

En effet dans ce chapitre il sera question de faire l'étude de l'organisme pour dire l'étude du champ d'investigation, faire une analyse du système existant ressortir les défaillances et voir dans quels mesures y remédier. Ce chapitre comporte l'identification des exigences initiales en matière de management du système d'information, sur la base des objectifs à atteindre, des installations, des besoins des utilisateurs et d'autres facteurs comme les tâches à réaliser, la responsabilité ou l'administration du système... Ce chapitre nécessite aussi une présentation des caractérisations techniques du système informatique de l'Université Méthodiste au Katanga et l'évaluation des de facteurs d'acceptations et d'utilisation de nouvelle technique de l'information et de communication existantes.²⁹

A. ETUDE DE L'ORGANISME

I. PRESENTATION DE L'UMK

I. 1. Brève Historique de l'UMK et son état actuel

L'UMK est le fruit d'un développement historique et progressif des institutions scolaires et théologique de Mulungwishi.

Ce fut en 1940 que Springer créa une école supérieure appelée Congo institut à Kanene. Transférée à Mulungwishi près du chemin de fer, elle porta le nom de l'institut Springer agrée en 1946. Pour permettre à l'état congolais de la subsidier, une école de théologie distincte de l'institut Springer fut créée en 1951, elle s'appela école de théologie Kayeke, en mémoire du premier chrétien évangéliste méthodiste du Katanga. En 1958 l'école pris le nom de l'école de théologie Kimbulu-Kayeke, Kimbulu étant le nom du premier évangéliste du Congo-central. En 1975 l'école de théologie Kimbulu-Kayeke, changea en institut supérieur de théologie Kimbulu-Kayeke, suite à la décision du comité Exécutif National de l'église du christ au Zaïre, qui voulait le redressement du niveau de la formation théologique sur toute l'étendue

du territoire national. En 1986 l'institut devient la Faculté Méthodiste de Théologie ayant deux cycle d'étude : graduat trois ans et licence deux ans.

L'arrêté ministériel N°003 du 15 février 2000 change la faculté de théologie en Université Méthodiste au Katanga, suivant le besoin éducatif de l'église Méthodiste unie. La conférence centrale (synode National Méthodiste) décida d'ajouter à court terme à la faculté de théologie, des sciences de l'informatique, psychologie et science de l'éducation, les sciences agronomiques et environnement, à long terme la médecine, l'économie et le droit.

Il est à noter que l'Université Méthodiste au Katanga s'est affiliée à plusieurs organisations universitaires nationales et internationales.³⁰

I. 2. Localisation

L'Université Méthodiste se trouve sur la N°1 c'est à dire la national 1 à environ égale distance entre Kolwezi et Lubumbashi, c'est-à-dire à 140 Km de Kolwezi, 160km de Lubumbashi et à 40 Km de Likasi ; dans le territoire de Kambove, District du Haut Katanga, dans la province du Katanga comme illustre la figure suivante :

³⁰KABAMBA Munyangwe, « Une approche de l'exercice de Leadership dans la paroisse de Mulungwishi de 2002 à 2007 », UMK, 2008. p.8.

I. 3 Climat

Situé entièrement dans l'hémisphère sud, Mulungwishi connaît un climat tropical avec une alternance des deux saisons ; la saison pluvieuse qui s'étend de mi-septembre à mi-mai, soit huit mois des pluies. La saison sèche va de mi-mai à septembre, soit quatre mois de sécheresse. Généralement la température varie entre 21° C et 29°C, le territoire est d'un climat tropical sain et agréable.

I. 4. Végétation

Le site Universitaire de l'UMK est couvert par une savane herbeuse entrecoupée des galeries forestières, parfois très importantes, la végétation de Mulungwishi est agréable.

I. 5. Organisation de l'UMK

L'Université Méthodiste au Katanga est une université chrétienne avec comme devise « science et piété », elle a pour mission de participer à l'éducation et à l'approfondissement de la recherche scientifique.

Présidé par les Evêques, le conseil d'administration de l'Université et l'instance suprême de gestion de l'Université est composé de :

> Des membres ex-officio : Recteur, secrétaires généraux, administrateur du budget et Aumônier.

Le comité de gestion est l'organe de décision prises par les organes supérieurs de l'Université. Il assure la gestion courante de l'Université et prend toutes les mesures qui ne relèvent pas d'un autre organe. C'est l'organe d'exécution des décisions du conseil d'administration. Il se réunit en conseil ordinaire une fois par semaine.

Le comité de gestion est composé du Recteur, du Secrétaire Général Académique, du secrétaire Général Administratif, de l'Administrateur de Budget et l'aumônier de l'Université.

Le Recteur de l'UMK est un professeur. Il coordonne, supervise et contrôle toutes les activités de l'université. Il assure l'exécution des décisions de la conférence annuelle, du conseil d'administration, du conseil de l'université et du comité de gestion.

Il est nommé par mes Evêques sur proposition du conseil d'administration après consultation du conseil de l'Université. Son mandant est de quatre ans et une fois renouvelable.

Il est présidé par le Secrétaire Général académique qui est l'assistant du recteur dans l'animation, la supervision, et la coordination de tous les services Académiques et scientifiques de l'Université. Son rôle est de faire les suivis des programmes, des cours, des contenus des cours, des compétences des enseignants et la fréquentation des étudiants ; les membres de ce conseil sont ; le Recteur, le Secrétaire facultaires, mes doyens et les vices doyens les, le bibliothécaire, l'appariteur, les secrétaires facultaires, chefs de départements. Ils se réunissent ordinairement une fois par trimestre, et extraordinairement par convocation du président.

I. 6. Organigramme fonctionnelle de l'UMK.

I. 7. Organigramme de l'UMK

Unité de production Cantine, transport, centre de santé, centre agropastoral,

II. PRESENTATION DU RESEAU EXISTANT

I. 1. Description des infrastructures

L'infrastructure LAN de l'UMK est faite sous une architecture Client/serveur deux tiers ou à deux niveaux : cela signifie que des machine Clientes (des machines faisant partie du réseau) contactent le serveur, une machine généralement très puissante en terme de capacités d'entrée-sortie, qui leur fournit des servir des services. Ces services sont des programmes fournissant des données telles que l'heure, des fichiers, une connexion.

Et dans son ensemble le réseau est construit avec deux type de medias : câblé et Hertzien. Le tout s'étend dans les différents des bâtiments de l'Université.

L'infrastructure réseau de l'UMK est bâtie en Duo, pour dire qu'il y a une partie LAN (Local Area Network) et une partie WAN (Wide Area Network).

La partie LAN de l'UMK prend une grande partie que le WAN c'est-à-dire le du bâtiment administratif au grand petit labo, il passe par les domiciles des autorités sauf exception d'une partie du décanat qui a le WAN.

Pour ce LAN l'Université Méthodiste à opter l'utilisation de deux types de Médias qui sont : Câblé et sans fil.

? La vitesse et le débit : 10-100-1000 Mbits/s selon la qualité catégorie du câble.

Des câbles de catégorie 5 et 6 sont utilisés pour ce Lan et pour un débit allant de

Ce qui a motiver le choix du sans fil (Wireless) c'est la non performance d l'UTP pour le longues distance, d'où l'utilisation des points d'accès sans fil (Access Point) de norme G, ce sont des équipements 802.11g, ils opèrent dans la bande de transmission de 2.4 GHz et réalise un débit de 54 Mbits/s, ces équipements Cisco autorise les équipements des deux autres normes sans fil 802.11b et 802.11a à coexister sur le même LAN.

Quatre points d'accès sans fil sont installés sur le site universitaire de l'UMK et forment une zone de couverture appelés cellule.

La dimension d'une cellule dépend de la structure de l'emplacement dans lequel le point d'accès est installé, outre la taille et la puissance des antennes. Elle est généralement comprise entre 92,44 et 152,4.

I. 2. Présentation Et Analyse de la Topologie Physique.

La topologie physique définit la manière dont les équipements réseau sont interconnectés (les câbles, postes, dispositif de connectivité...).

Le LAN de l'UMK est bâtit sous une topologie en étoile, parce que tous les noeuds sont connecter en un seul noeud central qui est le Switch Catalyst séries 2960 de 48 ports.³¹

Une certaine catégorie d'équipement est utilisée, nous allons représenter le tout en forme de tableau :

³¹KILONGO KAWAYA Junior, « Etude et implémentation d'une solution de sécurité sous ISA Serveur 2006 » TFC/ Mulungwishi, juin 2011 page 16.

		Operating System:150 Go Home User : 70 Go
PCs	20	Fabricant Dell Inc. A03, 14/04/2014 - HDD 500 Go - RAM 2 Go, RAM 4 Go Processeur Intel(R) Pentium(R) CPU G3240 @ 3.10GHz, 3100 MHz, 2 coeur(s), 2 processeur(s) logique(s) - système d'exploitation Microsoft Windows 8.1 Professionnel N - Type PC à base X64	Labo Théologie
Onduleur	4	- Xantrex - Batterie type sélector - Dr Series Inverter/change	Rectorat (1) Décanat (2) Bureau Biblio adjoint (1)
Scanneur		- Hp Scan jet 3670 - Canon, Canon Scan N1240U - Hp 4800 - Hp Scan jet 2400	Décanat Comptabilité Académique Service Acad.
Imprimante Réseau	2	- Hp Hewlett Packard - LaserJet 8000 DN - Basler 7	Décanat informatique

1. b. Les équipements d'interconnexion existant à l'UMK et leurs caractéristiques. Tableau 3 Les équipements d'interconnexion

Matériels	Caractéristiques techniques	Fonctionnalités	Emplacement	Nombre
Switch (Commutateur)	Marque: Cisco Modèle: Catalyst 2950 Séries	Est le noeud auquel les hôtes du laboratoire de la théologie sont connectés, celui-ci est également connecté au Switch qui connecte les hôtes du service administratif.	Se retrouve dans le laboratoire de la théologie.	1
Switch (Commutateur)	Marque : Linksys to CISCO Trade up progrmSD21 Caractéristique: 6 Ports 10/100 Desktop Switch Limited I.T.E E 213095	Noeud au quel sont connectés les hôtes des bureaux administratifs : Sec. Gén. Admin, Bibliothécaire en chef, Bibliothécaire adjoint, Apparitorat.	Se retrouve dans le bâtiment administratif, précisément dans le bureau du bibliothécaire adjoint.	1
Switch (Commutateur)	STLWO N-way 10/100 M auto-direction Half or full-duplex 10/100M	Noeud au quel sont connectés les hôtes des bureaux suivants : Doyen Fac. Théologie, Aumônerie, Administration de budget, Sec. Gén. Acad.	Se trouve dans le bureau du Comptable	1

Router sans fil

USRobotics

Il joue le rôle du Routeur redondant c'est à dire lorsque le server IPCOP plante, l'administrateur du réseau le remplace par ce router pour qu'il n'y ai pas interruption.

Se trouve au Décanat de l'informatique

Modem

iDirect Evolution X3 Satellite Router

Star topology

DVB-S2/ACM outbound for greater efficiency and

enhanced network availability

Deterministic MF-TDMA return channel

Automatic end-to-end Uplink Power Control for

reduced downtime

Optional AES 256-bit encryption

Ethernet interface Low cost of entry

Qui est connecté à l'antenne VSAT par un câble coaxial, il connecte le LAN de l'U.M.K à Internet et vice versa

Se trouve dans le

Décanat de l'informatique

Point d'accès Sans fil

Marque : hypergain, hyperLink

technologie, Inc Model: HG24084.

Régénère le signal et étend la zone de couverture sur le site universitaire et permet aux

Se situe au niveau :

du décanat

Fréquences: 2400-2500 Mhz et les

antennes de la marque Cisco
permettant de répéter le signale.

utilisateurs un accès sans fil a internet.

du domicile du

Secrétaire Général Académique ;

du domicile de
Persons

Une antenne VSAT

Mesure : 1,8 m² de diamètre Poids: 28 Kg

Uplink : 6,4 Ghz montant Downlink : 1100 Mhz Bande C

Interface SATcom :

TxIF: Type-F, 950 - 1700 MHz, Composite Power

+7dBm / -35dBm

5dBm / -65dBm TVRO: Type-F, 950 - 1700 MHz.

Point d'accès permettant un accès à Internet par satellite.

Se situe derrière le

décanat de l'informatique.

La topologie est une représentation d'un réseau. Cette représentation peut être considérer du point de vue de l'emplacement des matériels (Câble, postes, dispositifs de connectivités,...) ³²

La topologie logique détermine la manière dont les stations se partage le support et dépend de la méthode d'accès au réseau (La communication entre les hôtes).

Le réseau de l'UMK est monté en une topologie logique en étoile c'est-à-dire le total du trafic est concentré sur un équipement qui est le Switch catalyst 2960 série qui a 48 ports ; cette équipement est configurer en DHCP

Ce Réseau possède des zones que l'on appelle des lignes dans le diagramme présenté ci-haut et ces lignes sont réparties de cette façon:

La ligne rouge : c'est la ligne ou la zone d'internet qui sert d'entrée au signal Internet dans le réseau de l'UMK. L'adressage de cette zone provient du fournisseur d'accès Internet.

L'adresse logique de cette plage est de : 185.95.200.150 et son masque est de : 255.255.255.252

La ligne verte c'est le réseau local, nous trouvons sur cette ligne tous les hôtes (Ordinateurs), Toutes les antennes, et autres équipements réseau du LAN. Sa plage d'adresse est de 172.21.203.100 à 172.21.203.100Certaines serveurs y sont également connectés il s'agit de la gamme de tous les serveurs virtuels.

Les hôtes du réseau LAN de l'UMK porte le nom de l'UMK suivie d'un numéro d'ordre sauf les ordinateur du labo de théologie qui sont nommée par UMK_THEO_XX, pour le nom de l'Université suivie du nom de la faculté en fin le numéro d'ordre, le tableau qui suis pourra bien éclaircir et faire comprendre cette partie du plan de nommage et d'adressage.

Nom d'hôte	Localisation	Adresse IP et (Plage)	Masque de sous- réseau
UMK 001-UMK020	Grand laboratoire	-	-
UMK 021-UMK035	Petit laboratoire	-	-
UMK 060-UMK 062	Rectorat	172.21.203.60-172.21.203.62	255.255.255.128
UMK 065-UMK 066	Service comptable	172.21.203.65-172.21.203.66	255.255.255.128
UMK 067	Service administratif	172.21.203.67 ;	255.255.255.128
UMK 068	Service académique	172.21.203.68	255.255.255.128
UMK 069-UMK 070	Bibliothèque	172.21.203.69-172.21.203.70	255.255.255.128
UMK_THEO_080- UMK_THEO_090	Labo théologie	172.21.203.80-172.21.203.90	255.255.255.128
UMK Server Room Management	Derrière le décanat de l'informatique	172.21.203.101	255.255.255.128
Bibliothèque- Chapel-Network	A la chapelle	172.21.203.102	255.255.255.128
Persons WRepeater	Chez docteur Persons	172.21.203.103	255.255.255.128
Private_Dr Kongolo	Chez docteur Kongolo	172.21.203.104	255.255.255.128
Décanat Psychologie	Décanat	172.21.203.-	255.255.255.128

II. POLITIQUE D'EXPLOITATION ET LES PROCEDURES DES

GESTIONS

La gestion d'un réseau nous permet d'administrer le réseau informatique et ses utilisateurs;

Celle-ci nous permet de garantir le meilleur coût et les meilleures qualités du service rendu aux utilisateurs. Tout réseau ayant un administrateur a toujours une stratégie de sécurité dans un environnement hétérogène permettra à l'administrateur d'avoir une vue d'ensemble et de leur attribut. Comme notre architecture client server convergera dans un même réseau pour la gestion centralise de groupe en mettra en place l'enseignement distant.

Notre choix de ce thème convient pour notre étude afin de n'est pas provoquer des incompatibilités à cause du grand nombre des systèmes existants au sein de l'institution.

Pour notre choix, dans un premier temps nous avions fait une étude comparative comme dite dans le première chapitre ce qui nous poussera à faire le choix en considérant les critères suivants:

Par rapport aux études faites dans le premier chapitre la mise en place de ce système est pour nous une avantage et pour l'université méthodiste au Katanga. C'est ainsi que nous avions pris à optimiser en tenant compte de ces aspects tels que le contexte de l'UMK et aussi les compétences humaines disponibles:

L'UMK étant une université chrétienne réputée possède en son sein un réseau informatique que nous avons présenté dans les points ci-haut.

Dans un réseau toute activité est gérer par un administrateur, une bonne évolution du réseau passe par l'administrateur du réseau. Une institution qui se respecte et qui en son sein un réseau informatique ne doit pas avoir un informaticien qui n'a pas les capacités nécessaire de comprendre les codes source des applications qui tournent sur le réseau ou à le modifier pour l'adapter aux besoins de l'organisation.³³

³³ Cahier de l'administrateur de système d'information. Editions Campus Press, Paris, 2008, p 852.

La compétence humaine est définit comme étant une aptitude ou des compétences qu'à une personne par rapport à une science ou une chose quelconque.³⁴ L'implémentation et le suivi d'un système informatique nécessite un minimum des compétences. Cela est d'autant plus important que si on envisage d'utiliser les logiciels que nous allons mettre en place pour l'enseignement distant, il est donc primordial que nous possédions de bonnes connaissances des différents langages de programmation web tels que : php, css, html, javascript et autres langage de la programmation web, cela parce que le logiciel qui sera utilisé à était faite par des langages de programmation web.

En effet ceci étant la partie de planification comme il a était dit dans l'introduction que nous, nous limiterons à la quatrième phase de la méthode PPDIOO qui est utilisé dans le travail, alors passons à l'Etape suivante pour en savoir plus sur ce thème.

CHAPITRE TROISIEME ETUDE CONCEPTUELLE

Sans vouloir anticiper avec violence, nous voulons qu'il nous soit permis au préalable de dire ce que nous pouvons exactement faire dans cette partie du travail dite troisième chapitre qui est l'étude conceptuelle.

Dans le présent chapitre il sera question de faires une résumé des besoins des utilisateurs et aussi faire la modélisation de la dite application qui sera implémenter pour le télé-enseignement.

1. RESUME DES BESOINS DES UTILISATEURS

L'UMK comme étant une institution universitaire les utilisateurs de son réseau éprouve un besoin du coté éducation dans les diverses cours organiser en son sein et surtout du côté de la faculté d'informatique qui regorges un grand nombres d'étudiants, nous avons remarqué qu'il y a plusieurs lacunes dans l'intellect des étudiants par le fait que la salle de l'auditoire est petite sur ceux ses utilisateurs qui sont en grande partie les étudiants , leurs besoins et de bénéficier d'une très bonne éducation professionnelle une promotion tout entière au même moment sans perdre le temps du côté enseignant et même du côté des étudiants.

Ceci est dit paquetage des cas d'utilisation ou encore description textuelle des cas d'utilisation, et ceci design l'action de décrire ou de représenter une chose ou une personne dans son ensemble.³⁵

Figure 6. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Publier horaire.

Figure 7. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Consulter horaire.

Figure 8. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Consulter cours.

Figure 10. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Enseigner à distance.

Figure 11. Diagramme de séquence système du cas d'utilisation Etudier à distance.

Figure 13. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Publier horaire.

Figure 14. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Consulter horaire.

Figure 15. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Consulter cours.

Figure 16. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Publier Tuto.

Figure 17. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Enseigne à distance.

Figure 18. Diagramme de séquence système détaillé du cas d'utilisation Etudier à distance.

CHAPITRE QUATRE LA PHASE D'IMPLEMENTATION

Comme nous avion bien affirmé dans les autres parties de ce travail que la méthode PPDIOO qui est une méthode constitué de six phases comme nous l'avions dit que, nous n'allons pas utilisé toutes les phases par le fait que notre sujet se dit la conception et l'implémentation d'un système de télé-enseignement dans une institution Universitaire, sur ce nous n'allons pas faire l'exploitation et l'optimisation qui sont le deux dernières phases

En effet nous sommes obligés de nous arrêter aux quatre premières phases pour dire que nous allons nous arrêter à la phase d'implémentation qui sera faite dans cette partie du travail.

I. EXPLICATION GENERAL ET UN PEU DETAILLE SUR LES LANGAGES DE PROGRAMMATION UTILISEE ET LA JUSTIFICATION DU CHOIX DE CES DIFFERENTS LANGAGES

Comme un adage dit que beaucoup commence par deux, alors nous disons que beaucoup des langages des programmations ont était utilisé dans le présent traval pour la réalisation du dite solution de télé-enseignement, et alors nous vous affirmé ce quelques langage qui a était utilisé ici et les expliqué et justifier pourquoi ces langages pour la réalisation de ce système.

1. LES LANGAGES DE PROGRAMMATION UTILISEE DANS CE TRAVAIL ET LA JUSTIICATION DE LEURS CHOIX

Un langage de programmation est un système d'instructions et des règles syntaxiques servant à la programmation informatique.³⁶

Le choix des different langage utiliser dans se traval se base sur les besoins exprimer par les utilisateurs, comme le besoins était palier au probleme de télé-eneignement aors était facile our nous d'utiliser ces differentes langage ain de palier aux besoins exprimer par le uiliseurs du réseau de lUMK.

³⁶Ass. Landry MBAY, Initiation à l'algorithmique, Cours inédit G1 Info UMK 2013-2014.

Le PHP (HyperText processor) plus connu sous le sigle de PHP créé en 1994, il est un langage de programmation libre qui s'intègre dans des pages HTML. Il permet entre autres de rendre automatiques des tâches répétitives. Il a était créer aussi pour produire des pages web dynamique via un serveur http, mais pouvant également fonctionner comme n'importe quelle

³⁷ Mme Clédia, Initiation à la programmation Web, Cours Inédit G1 Info UMK 2013-2014.

langage interprété.⁴⁰ Ce langage fut créé en 1994 par Rasmus Ledorf pour son site Web. C'était à l' origine une bibliothèque logiciel en C ont il servait pour conservait une trace des visiteurs qui venait consulter son CV. Au fur et à mesure qu'il ajouter des nouvelles fonctionnalités, Rasmus à transformer la bibliothèque en une implémentation capable de communiquer avec des baes des données et de créer des applications dynamiques et simples pour le Web. Rasmus décida alors en 1995 de publier son code, pour que tout le monde pusse l'utiliser et en profiter. En 2002 Phest utilisé par plus de 8 millions de sites web à travers le monde entier, et en 2007 par plus de 24 millions. La version actuelle est la version 7, sortie le 3 décembre 2015.

Le JAVASCRIPT est un langage de programmation, c'est une forme des code qui permet, quand on sait l'écrire, de dicter a l'ordinateur quoi faire. On trouve la majorité du code JavaScript dans des pages web, même si vous ne le voyez pas s'afficher. En effet, c'est le seul langage qui permette de dicter à un navigateur Web (Internet Explorer, Firefox, Chrome...) ce qu'il doit faire sans rien installer. La grande majorité des navigateurs Web "parlent" le JavaScript.

La plus part du code JavaScript se trouve dans des pages Web, et sert donc à dire comme la page doit réagir. Cela marche ainsi :

Faire bouger, apparait ou disparaitre des éléments de la page (un titre, un menu, un paragraphe, une image...).

Mettre à jour les éléments de la page sans recharger la page (Changer le teste, recalculer un nombre etc.)

Attendre que l'utilisateur face quelques chose (Cliqué, Taper au Clavier, Bouger la souris...) et réagir, donc (faire une des opérations ci-dessus suite à cette action).

Le code JavaScript sert donc à donner du dynamisme à la page. Sans lui, la page ressemble à une page de livre, un peu animé grâce à un autre langage le CSS, mais qui ne change pas beaucoup.⁴¹

Autres que ces langages nous avons utilisé le Notepad++ qui est un éditeur de code source codé en C++ qui prend en charge plusieurs langages, Notepad++ a été codé par Don Ho, un informaticien basé à paris diplômé de l'Université Paris VII.⁴²

D'autres outils qui nous serons utiles lors de l'Utilisation de notre système tels que :

Mozilla Firefox est un navigateur web libre et gratuit, développé et distribué par la Mozilla Fondation avec l'aide de milliers bénévoles grâce aux méthodes de développement du logiciel libre/open source et à la liberté du code source.

Chrome est un navigateur web propriétaire développé par Google basé sur le projet libre Chromium fonctionnant sous Mac, Linux, Android et iOS.

II. PRESENTATION DE LA TOPOLOGIE LOGIQUE MODIFIER

Cette topologie représente la topologie logique modifiée de l'UMK. En se réfèrent à

la topologie existant, nous avons juste ajouté le système de télé-enseignement, et pour que les étudiants puissent bénéficier de cette enseignement de partout où ils seront, nous avons ajouté

une antenne WIMAX au pilonne du réseau airtel afin que même les gens qui se trouve dans des villes et des villages qui sont aux environs ou tout près de l'UMK, Mulungwishi puisse participer à l'enseignement en suivant la performance de l'antenne qui sera placé.

Cette technologie de WIMAX fournit l'accès sans fil pour le réseau MAN de plus grande taille. Il a était conçue pour offrir des services « large bande à ses utilisateurs installés dans une zone de 50 kilomètres sous une visibilité directe par rapport à la station de base et de 1 à 7 kilomètres sans visibilité directe avec des débits de 70 à 240Mb/s. le WIMAX ne crée pas des conflit avec le Wifi, c'est une technologie complémentaire fournissant à prix réduit,⁴³ cette antenne dans notre topologie comme nous avons dit dans le deuxième chapitre que la plage d'adresses de toutes les antennes va de 172.21.203.100 à 172.21.203.111. Alors cette antenne WIMAX que nous allons placer au pilonne d'airtel prendra l'adresse 172.21.203.105 et il sera nommée KMU_Wimax.

III. EXPLICATION GENERAL SUR LE FONCTIONNEMENT DE L'APPLICATION AVEC CAPTURES A L'APPUIE

Et maintenant ceci est le terme de ce chapitre dit quatrième qui est la phase d'implémentation. A partir de ceci vous pouvez vous référer et faire un bon enseignement à distance dans n'importe quelle institution.

CONCLUSION GENERALE

Nous voilà en fin arriver à terme de notre travail qui a porté sur la conception d'un LAN et l'implémentation d'une solution de télé-enseignement dans une institution universitaire : cas de l'UMK.

Par rapport à la problématique dite dans l'Introduction, il s'avère que ceci est une solution idéale pour l'UMK dans le but de respecter le temps, de minimiser le cout et de maximiser le bénéfice.

Toutes au long de ce travail nous, nous sommes basé sur ce thème en utilisant la méthode « PPDIOO » qui nous a permis d'étudier d'une manière approfondie l'infrastructure réseau de notre système de télé-enseignement toute en utilisant les quatre premières phases de cette méthode dite PPDIOO.

Pour se faire, nous avons procédé, en premier lieu, à une préparation théorique ciblée et concise pour comprendre les notions de base que traite ce projet, à savoir

En deuxième lieu, nous avons procédé à la présentation, une étude de l'existence du champ d`investigation, après cela nous avons choisi une solution en se référant aux besoins exprimés par les utilisateurs du réseau de l'UMK, et cela en matière d'enseignement, après tout cela, nous sommes passés par la phase de conception, d'implémentation et voilà en terme la conclusion qui met fin à ce précieux travail.

En effet notre système devra faire face lors de son fonctionnement après sa mise en place sur le champ d'investigation.

Le cadre de notre travail nous a permis de développer nos connaissances acquises pendant nos trois années passées dans l'institution de l'Université Méthodiste au Katanga et surtout d'appliquer les bonnes pratiques d'un bon informaticien, cadre de demain.

Pour mettre clore a ce thème nous disons que, comme tout travail scientifique a toujours eu des imperfections après l'avoir parcourir alors, nous suggérons que dans notre travail il peut y avoir aussi des imperfections, dans ce cas toutes vos suggestions, vos remarques et vos corrections pour enrichir ce thème seront le bienvenue. Merci.

BIBLIOGRAPHIE

II. NOTES DES COURS

III. TFC ET TFE

5. KILONGO KAWAYA Junior, « Etude et implémentation d'une solution de sécurité sous ISA Serveur 2006 » TFC/ Mulungwishi, juin 2011 page 16.

Conception d'un lan et implémentation d'un système de télé-enseignement dans une institution universitaire.