II. Les prérequis exigés
D'une façon générale, au
démarrage de chaque formation il est recommandé de
contrôler la maitrise des prérequis avant de commencer le
programme de formation proprement dite. Le prérequis est composé
par l'ensemble des compétences ou des connaissances que les apprenants
doivent maitriser pour pouvoir suivre une formation ou un processus
d'apprentissage donné.
Bien que le cours est théoriquement proposé
à tous les apprenants inscrits en première année de la LAM
sans tenir compte de la spécialité au niveau du
baccalauréat il est préférable que les apprenants puisse
avoir les connaissances de base qui sont liées à :
· La notion d'un bien économique
· Les techniques de la dérivée
première ;
· Les techniques de la dérivée seconde ;
· La manipulation des représentations
géométriques des équations simples ;
· La résolution des équations de
première et de second degré ;
· La résolution d'un système
d'équation à deux inconnus.
III. Les spécifications de public
concerné
Le cours de la microéconomie est adressé
à un public composé de 40 à 60 garçons et filles
âgés de 25 ans et plus toutes spécialités
confondues. Pour les besoins de la phase expérimentale de ce projet nous
limiterons l'accès à un effectif plus faible.
IV. Les stratégies adoptées
Au niveau de cette nouvelle version du cours, notre objectif
est avant tout d'amener l'apprenant à prendre conscience du comportement
rationnel des agents économiques en particulier les consommateurs et les
producteurs. Nous voulons faire de ce cours un exemple réel où
l'apprenant puisse comprendre les notions théoriques
présentées au niveau du cours et par la suite les appliquer pour
la résolution des exercices pratiques. Durant ce cours l'apprenant
travaillera globalement d'une façon individuelle sauf pour quelques
activités où il sera invité à collaborer avec ses
collègues pour effectuer des activités collaboratives.
En fonction des besoins pédagogiques de ce cours nous
optons pour une alternance entre le cognitivisme et
socioconstructivisme17
Selon le premier courant « cognitivisme »,
l'apprenant construira des nouvelles connaissances tout en
réfléchissant sur le processus d'apprentissage. Mon rôle en
tant que tuteur de ce cours consistera à aider l'apprenant à
l'organisation et à la structuration de ses
17 Christian Depover et al : « Théories
de l'apprentissage ». Le Département des Sciences et de la
Technologie de l'Education. Université de Mons.
http://ute3.umh.ac.be/cours/thappracredite/
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2015-2016
ACREDITE
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Mohamed Ali Nahali
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connaissances acquises. Dans cette logique la connaissance
est considérée comme une réalité externe que
l'apprenant est invité à les intégrer dans sa
réflexion.
Pour le deuxième courant le «
socioconstructivisme » il est question d'une prise en considération
de la dimension sociale de l'apprenant. En effet, selon ce courant la
connaissance est considérée comme interne au processus de
réflexion de l'apprenant. Ce dernier construit lui-même la
connaissance en tenant compte de son environnement sociale. En tenant compte de
ce courant mon rôle en tant que tuteur consiste à de ce cours
consistera à mettre les apprenants dans un contexte proche de la
réalité.
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