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Conception et réalisation d'un didacticiel de chimie appliquée pour une pédagogie centrée sur l'apprenant.

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par Jean-Pierre IKOLONGO BEFEMBO LOMBOTO
Université Pédagogique Nationale - Docteur en Sciences 2012
  

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I.1.3.4 La pédagogie centrée sur l'apprenant (méthodes actives)

Pendant plusieurs siècles, l'éducation reposait sur le courant traditionnel, courant qui avait pour modèle théorique, les méthodes traditionnelles. Dans le cadre de ce courant traditionnel, «Le fait essentiel que toute initiative appartient au maître tend à faire, du rapport pédagogique, un rapport d'autorité. Les connaissances bénéficient de l'autorité magistrale et, théoriquement du moins, il n'y a pas lieu de les mettre en doute. Sur le plan moral, l'élève est considéré comme un objet à modeler de l'extérieur. On pourrait appeler logocentrique un tel courant, exprimant ainsi le fait qu'il

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est centré sur le discours, son objet, sa structure et son émetteur. Le premier mouvement de contestation va consister à centrer l'acte pédagogique non plus sur le discours, mais sur l'élève ». (Gabaude, 1972)

C'est en fait ce besoin de remettre l'élève au coeur de l'éducation qui amena les pédagogues à initier l'éducation nouvelle. Ce nouveau courant révolutionnaire sera à l'origine de nouvelles méthodes pédagogiques ou méthodes actives.

La pédagogie active est une philosophie de l'éducation et de l'enseignement basée sur une certaine conception que l'on se fait sur l'acte même d'enseigner. L'enseignant prend en compte la motivation de l'élève, ses attentes, ses besoins et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire etc.

La pédagogie active considère que l'élève en tant qu'être humain est le sujet actif de son apprentissage. L'élève découvre ou construit ses connaissances. C'est pourquoi, l'enseignement doit être conçu comme un processus d'auto-développement et d'auto-épanouissement. (PASE, 2010 a)

La pédagogie active place donc l'élève au centre de l'action éducative. Elle consiste à laisser l'élève conjuguer lui-même, à la première personne du singulier, les verbes suivants : entendre, observer, discuter, faire et enseigner. (Silberman ,1979)

- Ce que j'entends, je l'oublie ;

- Ce que j'entends et observe, je m'en souviens un peu ;

- Ce que j'entends, observe et discute, je commence à le comprendre ;

- Ce que j'entends, observe, discute et fais, me donne des connaissances et de la compétence ;

- Ce que j'enseigne à un autre, je le maîtrise.

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C'est le credo de cette pédagogie. Enseigner, ce n'est donc pas transmettre ou communiquer des connaissances, c'est plutôt les faire acquérir. Il ne s'agit cependant pas de connaissances seulement, mais aussi de compétences, d'attitudes, de valeurs, etc. C'est l'élève qui les conquiert, avec l'assistance du maître. Lorsque l'élève s'engage dans les activités, il cultive la mémoire, la compréhension, la compétence et la maîtrise.

L'action d'enseigner, ce n'est pas déverser des matières dans les têtes des élèves, il requiert beaucoup plus que de paroles. Il implique l'apprentissage : l'élève doit être actif et intellectuellement engagé dans le processus, ce qui nécessite le traitement de la matière reçue. (PASE, 2010 b)

La fin du 19e siècle et le début du 20e siècle ont été marqués par le passage de la pédagogie traditionnelle à pédagogie nouvelle. En effet, à cette époque, des pédagogues, des médecins, des psychologues s'interrogent sur les systèmes scolaires et, suite à leurs observations des enfants, constatent l'inadaptation de ces systèmes au développement naturel et social de l'enfant. Cette éducation nouvelle » place l'enfant au centre de ses préoccupations et s'oppose à une pédagogie traditionnelle centrée sur le maître et sur les contenus à transmettre. (Gauthier, 1996)

C'est donc dans ce mouvement que se sont développés de nombreux outils créés à des fins purement didactiques et permettant un travail personnalisé et individualisé. Parmi les tenants de cette pédagogie, on trouve entre autres, Friedrich Fröbel, Maria Montessori, Ovide Decroly et Célestin Freinet.

Nous nous intéressons à ces quatre personnages à cause des efforts pour adapter l'enseignement à l'enfant puis à le personnaliser et l'individualiser. Leur pédagogie veut rendre les enfants libres et autonomes. Dans ce but, ils ont créé

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du matériel spécialement dédié à l'enfant pour son apprentissage. Le tableau I.2 résume les idées fortes de leur pédagogie.

Tableau I.2 : Idées fortes des pédagogues de l'école nouvelle

Friedrich
Fröbel

Le jeu est au centre du développement du jeune enfant. Il confectionna tout un ensemble de jeux : les dons, en fonction des besoins des enfants et de leurs aptitudes motrices. Ces dons sont mobiles, réutilisables et adaptés à l'enfant. L'enfant choisit le don qui l'intéresse, l'utilise et le manipule comme il le désire, il est autonome.

Maria
Montessori

Sa pédagogie prône la responsabilité et l'autodiscipline.

L'apprentissage repose sur un matériel pédagogique
méthodiquement conçu et standardisé permettant à l'enfant de

mesurer son degré de réussite et d'évaluer ses progrès.
L'éducateur dirige l'activité de l'enfant sans le contraindre.

Ovide
Decroly

L'école doit être conçue « par la vie, pour la vie » : l'enseignement doit répondre aux centres d'intérêt de l'enfant et doit prendre en compte l'environnement socioculturel dans lequel il évolue. Sa pédagogie se réalise par le jeu qui est considéré comme « l'activité principale » de l'enfant car il lui permet d'imiter, d'imaginer, d'être créatif, d'expérimenter, de réfléchir.

Célestin
Freinet

Sa pédagogie se résume à une seule idée : « on ne comprend bien que ce qu'on transforme. Autrement dit, le savoir et l'apprentissage doivent s'ancrer dans le vécu et la vie de l'enfant pour avoir un sens et pour être compris et retenu par lui ».

Cette pédagogie est fondée sur trois principes de base :

l'exploration, le tâtonnement et l'action.

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"Entre deux mots il faut choisir le moindre"   Paul Valery