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Conception et réalisation d'un didacticiel de chimie appliquée pour une pédagogie centrée sur l'apprenant.

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par Jean-Pierre IKOLONGO BEFEMBO LOMBOTO
Université Pédagogique Nationale - Docteur en Sciences 2012
  

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I.2.3 Intégration des TIC dans l'enseignement

Les TIC n'ont pas été crées à des fins didactiques mais actuellement elles sont amplement utilisées dans l'enseignement (Zampa, 2003). Ces technologies offrent la possibilité de : mémoriser, afficher, manipuler, analyser, calculer, rechercher, dialoguer à des fins d'enseignement et d'apprentissage.

Vue leur pertinence pédagogique, les TICE entrainent de nouvelles méthodes de travail et d'enseignement. El Hajjami Abdelkrim (2008) envisage deux enjeux de l'intégration des TIC en classe et hors classe :

1. En classe en présence du professeur, elles permettent de (d') :

- aider les élèves à surmonter des difficultés liées à l'apprentissage des disciplines ;

- rapprocher des phénomènes complexes, non accessibles aux élèves, par des simulations adéquates ;

- stimuler chez eux la motivation à utiliser les TIC dans leurs activités scolaires en leur offrant un espace convivial avec des outils adaptés et performants (textes animés, images, vidéo, effets sonores<) ;

- appuyer le travail du professeur.

2. Hors de la classe, dans un enseignement interactif en ligne ou par utilisation de cédéroms interactifs, les TICE favorisent :

- la gestion autonome du temps et d'espace : l'apprenant gère selon ses disponibilités le temps d'accès à la formation, ainsi que le lieu de cette formation ;

- la réduction des coûts : les frais que nécessitent la présence en classe sont supprimés ;

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- la richesse de l'accès à l'information : les apprenants peuvent avoir accès, par le biais des liens hypertextes, à des documents très variés ;

- les cours actualisés : les formateurs peuvent facilement mettre à jour les références pédagogiques à mesure que de nouvelles informations apparaissent ;

- l'espace coopératif : les technologies en ligne permettent d'interagir avec les autres étudiants, les formateurs ou les tuteurs ;

- les évaluations instantanées : les tests peuvent être corrigés, notés et restitués en quelques secondes.

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CONCLUSION PARTIELLE

Dans ce chapitre, nous avons abordé tour à tour la définition des concepts clés et la place de l'ordinateur dans l'enseignement. Il a été démontré que le design pédagogique sert à structurer le contenu d'un cours afin d'en faciliter l'apprentissage, ce qui permet d'atteindre les objectifs pédagogiques prédéfinis.

Le design pédagogique se réalise en trois étapes :

- l'identification du but et des objectifs spécifiques du cours ;

- la structuration du contenu en unité d'apprentissage logique ;

- l'élaboration des stratégies pédagogiques permettant d'identifier les

meilleurs moyens ou outils pour atteindre les objectifs.

L'ordinateur constitue un outil pour la motivation, favorise l'activité et aide à atteindre des objectifs d'autonomie, de travail individuel ou en groupe. Il est également une encyclopédie active, créateur de situation de recherche, tableau électronique, outil de calcul et de traitement de données et images, instrument de simulation, évaluateur neutre et instantané, répétiteur inlassable, instructeur interactif,<L'utilisation des ordinateurs a permis une réelle automatisation de certaines tâches de l'enseignant, le laissant ainsi libre de consacrer plus de temps sur des problèmes plus importants.

Par ailleurs, nous devons considérer que l'ordinateur n'est pas une panacée. Il a bel et bien sa place en classe au même titre que les autres supports pédagogiques mais il ne peut pas jouer le rôle essentiel de l'apprenant. Sans sa participation active, sans sa motivation, son envie d'apprendre, aucun logiciel ne pourra lui transmettre des connaissances de manière significative. De même, l'ordinateur n'est pas une machine qui a vocation à remplacer l'enseignant. C'est lui qui détermine la tâche à accomplir, qui donne la consigne initiale ; pendant la réalisation de la tâche, il aide les apprenants quand ils ont des problèmes et c'est lui qui devra finalement évaluer les productions des élèves. En bref, il faut

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constamment garder à l'esprit que l'ordinateur est un moyen et non une fin, que son rôle doit être défini par l'utilisateur, et que rien ne peut remplacer le facteur humain, principalement en matière d'éducation. (Ikolongo Befembo, 2010)

Pourtant, l'outil informatique peut oeuvrer en faveur d'une pédagogie active, voire être d'une aide non négligeable pour certains enfants considérés comme étant en échec scolaire. Son usage pour l'apprentissage constitue un moyen pédagogique supplémentaire et complémentaire aux méthodes d'apprentissage existantes. (Baron, 1999)

Pour Perrenoud (2002), « Les enfants naissent dans une culture où l'on clique, et le devoir des enseignants est de s'insérer dans l'univers de leurs élèves ». Il ajoute : « L'école doit dispenser un enseignement utile à l'extérieur et de qualité. Sinon, comment voulez vous que les élèves aient confiance en elle ?

A présent que toutes les précisions d'ordre théorique ont été faites et que le fil d'Ariane qui nous guidera dans les méandres de cette recherche a été tissé, nous allons nous engager dans la seconde partie de notre travail va se focaliser sur le cadre pratique. Cette partie comporte trois chapitres : le premier est consacré à l'architecture et les outils qui ont servi pour la conception pédagogique et informatique de notre didacticiel ; le second porte sur le cadre méthodologique de la recherche et le troisième concerne les résultats.

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"Il faut répondre au mal par la rectitude, au bien par le bien."   Confucius