c. L'étude pédagogique et didactique
La chimie est un cours expérimental qui associe
étroitement la théorie et la pratique. Mais les conditions
actuelles l'ont rendu purement théorique et indigeste à cause de
l'absence et/ou du sous-équipement des laboratoires.
L'Objectif Terminal d'Intégration (O.T.I.) de
l'enseignement de chimie appliquée est défini comme suit :
à partir d'une situation vécue (situation - problème) qui
met en évidence les phénomènes chimiques ainsi que les
différents problèmes liés à la santé et
à l'environnement, un élève qui termine les
humanités secondaires en chimie devra être capable de la traiter
(identifier, observer, analyser, proposer une hypothèse,
expérimenter, interpréter et tirer une conclusion). Et dans le
cas de la santé et l'environnement, proposer des solutions
appropriées tant préventives que curatives. (Ikolongo Befembo,
2009)
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Le remaniement du programme national de chimie a conduit
à l'ajout des nouvelles matières telles que la chimie
appliquée en 6e année, avec comme conséquence
l'augmentation du volume horaire. Au lieu de 6 heures de cours consacré
par semaine, le programme actualisé prévoit 8 heures pour le
cours théorique et 2 heures de travaux pratiques par mois.
(Ministère de l'EPSP, 2005)
Nous constatons que le contenu étant trop volumineux,
toute la matière prévue ne peut être enseignée
entièrement de manière efficace durant le temps imparti. Les
enseignants de chimie sont donc confrontés au défi majeur de
maintenir la qualité de l'enseignement dans un contexte
caractérisé par l'insuffisance du nombre d'heures de cours
théoriques et pratiques et le manque quasi-total d'équipements de
laboratoire.
Au-delà de contraintes horaires, illustrer
l'enseignement pour le rendre plus attractif constitue également l'une
des attentes du cours de chimie. D'autre part, l'absence d'expériences
constitue un handicap pour les élèves qui n'arrivent pas à
la fin de leur formation, à utiliser le matériel ni à
réaliser les manipulations simples.
En substance, le didacticiel de chimie appliquée
souhaité devrait soutenir (compléter et suppléer) les
cours en présentiel sans les remplacer, illustrer les notions
enseignées et stimuler chez l'apprenant le sens pratique, favoriser la
libre exploration et exploitation de la matière, aider
l'élève à réfléchir sur son apprentissage,
lui offrir de nombreux exercices d'auto-évaluation et l'inciter à
l'autonomie. Cela suppose créer un support
pédagogique davantage centré sur l'apprenant et ses
activités d'apprentissage.
Pour mieux déterminer les objectifs
généraux de notre didacticiel et dégager les
priorités, nous allons nous référer aux résultats
de l'enquête exploratoire menée en 2006 lors de nos recherches de
DEA. Sur base des questionnaires élaborés pour les inspecteurs de
chimie, les chefs d'établissement,
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les enseignants de chimie et les élèves
finalistes de la Sous-division de Ngaliema, nous ne retenons ici que les avis
des 100 élèves finalistes interrogés :
- le contenu de chimie appliquée est méconnu des
élèves (73,7%) ;
- le souhait de faire beaucoup d'exercices et travaux
pratiques pour mieux assimiler le cours de chimie (44,7%) ;
- le manque de manuel scolaire et autre matériel
didactique (55,3%) ;
- tenir compte des difficultés des élèves
dans l'élaboration des supports pédagogiques (34,4%). (concepts
trop abstraits, notions de mathématique,<). (Ikolongo Befembo,
2009)
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