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Conception et réalisation d'un didacticiel de chimie appliquée pour une pédagogie centrée sur l'apprenant.

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par Jean-Pierre IKOLONGO BEFEMBO LOMBOTO
Université Pédagogique Nationale - Docteur en Sciences 2012
  

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II.3 FONCTIONNEMENT DU DIDACTICIEL

L'environnement numérique proposé dans le didacticiel permet un accès autonome de l'apprenant à l'objet de la formation car le didacticiel lui-même constitue une banque de ressources et un accompagnement de l'apprentissage centré sur l'apprenant, ce qui cadre typiquement à un modèle pédagogique appropriatif.

Schématiquement, les principes de base de ce processus d'apprentissage

peuvent se décliner de la manière suivante :

- l'élève doit travailler individuellement ;

- il doit travailler à son propre rythme ;

- l'élève doit immédiatement être mis au courant de la pertinence de sa

réponse (correction immédiate) ;

- l'élève peut s'auto-évaluer.

Pour une utilisation réfléchie et efficace, un outil technologique demande que ce dernier soit intégré dans des méthodes pédagogiques actives et innovantes. Les objectifs et la qualité de l'apprentissage restent la première cible des innovations technologiques. Ainsi donc, notre prototype intègre les éléments caractéristiques du pentagone de l'apprentissage proposé par Lebrun (2002). (cfr. Figure II.15).

Ce pentagone constitue l'épicentre de toute didactique active. Cette didactique repose sur les cinq principes ci-après (MIAPI) :

- la Motivation permet à l'élève de se sentir interpellé ; la matière doit éveiller sa curiosité et son intérêt intrinsèque ;

- les Informations (ou les connaissances à acquérir) doivent être significatives et utiles, adaptées au profil de l'élève ;

- les Activités proposées sont significatives car elles permettent à l'élève de découvrir, d'enrichir son expérience et de s'épanouir ;

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- la Production aide l'élève à mobiliser ses ressources (savoir, savoir-faire et savoir-être) pour résoudre des problèmes simples et complexes ;

- l'Interaction facilite l'autocontrôle des acquis de l'élève grâce au feed-back direct.

Figure II.15 : Le pentagone de l'apprentissage

Source : Lebrun (2002)

Sur le plan pratique, une séquence d'apprentissage avec notre didacticiel se passe de la manière suivante :

- l'apprenant doit prendre connaissance des objectifs d'apprentissage propres à l'unité d'apprentissage ;

- il doit ensuite lire les consignes mises à sa disposition ;

- il doit utiliser les ressources d'apprentissage pour réaliser l'activité d'apprentissage ;

- la production qui résulte de l'activité d'apprentissage est une auto-évaluation qui peut prendre différentes formes selon les objectifs : exercices « remplir les blancs », QCM, « vrai ou faux », Quiz SCORM, etc.

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La scénarisation des activités d'apprentissage peut être représentée schématiquement de la manière ci-après (figure II.16).

Figure II.16 : Scénario de chaque activité d'apprentissage
Source : Paquette (2002)

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CONCLUSION PARTIELLE

L'enseignement est l'une des activités parmi les plus difficiles qui exige une constante remise en question. Il n'existe aucune méthode pédagogique parfaite et aucune technique infaillible. Et l'Enseignement Assisté par Ordinateur n'est pas une panacée. Mais, dûment considérée, l'utilisation de l'ordinateur peut contribuer à un notable enrichissement de la pédagogie.

Ce chapitre nous a permis d'appréhender la conception pédagogique et informatique du didacticiel :

- dans la conception pédagogique, nous avons mis en avant trois éléments : le caractère personnel de l'apprentissage, l'importance des ressources et le rôle du contexte et de l'environnement et la nécessité d'un feed-back immédiat. Tout cela dans le but de bâtir une architecture solide qui permet d'optimiser l'apprentissage ;

- la conception informatique a permis le découpage des modules en unités d'apprentissage. Chaque unité est fondée sur une approche donnée (cognitiviste, béhavioriste, constructiviste ou socioconstructiviste). Ce principe de « mixage » ou de variété permet de mélanger divers ingrédients qui conviennent le mieux au projet ou à l'enseignement que nous souhaitons mettre en place et ceci en fonction de notre contexte spécifique et des ressources disponibles.

Nous allons à présent aborder le chapitre ayant trait à l'approche méthodologique.

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