WOW !! MUCH LOVE ! SO WORLD PEACE !
Fond bitcoin pour l'amélioration du site: 1memzGeKS7CB3ECNkzSn2qHwxU6NZoJ8o
  Dogecoin (tips/pourboires): DCLoo9Dd4qECqpMLurdgGnaoqbftj16Nvp


Home | Publier un mémoire | Une page au hasard

 > 

La place de l'internet dans les pratiques professionnelles des enseignants de l'université de Ndjamena (Tchad)


par Joseph Ndjig-nan Dinza
Université de Yaoundé 1 - Master 2020
  

précédent sommaire suivant

Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy

7.1 Cadre théorique

Dans cette section, nous avons mobilisé deux modèles et une théorie pour vérifier si l'Internet s'effectue réellement chez les enseignants, en procédant à l'identification du niveau d'intégration de l'Internet chez les enseignants. Nous nous référerons aux auteurs qui ont élaboré des modèles théoriques dans lesquels, ils identifient les étapes du processus d'intégration des TIC dans l'enseignement pour comprendre l'évolution de l'innovation. Deux modèles seront analysés : celui de Moersch (1995) et celui de Hall et Hord (2001). En fin, la théorie des compétences est retenue pour nous permettre de savoir si nos enquêtés sont compétents quant à l'utilisation professionnelle de l'Internet.

7.1.2 Modèle théorique de Hall, et Hord (2001)

Le « Concems-Based Adoption Model » (CBAM) est un modèle élaboré initialement en 1973 par Hall, Wallace et Dossett, et est repris par Hall et Hord (2001) cité par Lefebvre, S. (2005). Ce modèle permet de comprendre le processus d'implantation d'une innovation puisqu'il témoigne d'une évolution des préoccupations et des utilisations des individus au regard d'une innovation. Les préoccupations dont il est question ici, concernent la façon dont des individus se sentent par rapport à l'innovation et la façon dont ils la perçoivent. Les niveaux reliés au

18

concept de préoccupation sont au nombre de 7 : 0 - Éveil, 1- Information, 2 - Personnel, 3 - Gestion, 4 - Conséquences, 5 - Collaboration et 6 - Réorientation.

En se référant à la description de Lefebvre, nous pouvons dire que pour la présente recherche, l'innovation correspond à l'Internet. La description des niveaux 1 à 6 a donc dû être adaptée aux technologies. Voici la description détaillée de ces six niveaux selon Lefebvre : - Niveau 0- Éveil : Ce niveau est celui de l'enseignant qui n'a aucune connaissance des TIC ou qui n'est aucunement ou très peu intéressé par les TIC (Lefebvre, 2005).

- Niveau 1- Information : L'enseignant de ce niveau est « conscient que les TIC existent et recherche de l'information sur leurs caractéristiques. Il s'interroge, exprime ses sentiments et ses intérêts », (Lefebvre, 2005, p.49).

- Niveau 2 - Personnel : Le niveau 2 est celui de l'enseignant qui se préoccupe de l'effet que les TIC pourraient avoir dans son enseignement. Il se questionne sur les compétences préalables à l'utilisation des TIC et au rôle qu'il aura à jouer s'il intègre les TIC dans son enseignement, (Lefebvre, 2005).

- Niveau 3- Gestion : L'enseignant de ce niveau a effectué des expérimentations avec les TIC. Il « exprime son manque d'habiletés à tenir compte des aspects organisationnels que nécessite » l'intégration des TIC (Lefebvre, 2005, p.50).

- Le niveau 4- Conséquences : Témoigne, quant à lui, de préoccupations liées à l'impact de l'innovation. L'individu qui se situe à ce niveau exprime le besoin de s'assurer que tout est en place pour fonctionner efficacement avec l'innovation. Il recherche une confirmation que l'utilisation qu'il fait de l'innovation est pertinente et efficace.

- Niveau 5- Collaboration : L'aspect collaboration est au centre du niveau 5. La préoccupation de l'enseignant de ce niveau est de connaître ce qui se fait ailleurs avec les TIC et d'échanger avec d'autres sur son expérience liée à l'utilisation des TIC. Pour rendre plus efficace l'utilisation qu'il fait des TIC, l'enseignant de ce niveau souhaite collaborer avec d'autres utilisateurs de son milieu ou d'autres milieux, (Lefebvre, 2005).

- Niveau 6- Réorientation : À ce niveau, l'enseignant démontre un intérêt pour les nouveaux développements dans le domaine des TIC. L'enseignant de ce niveau est prêt à effectuer des changements majeurs qui peuvent aller jusqu'au remplacement des TIC utilisées pour une alternative plus efficace, (George, Hall et Stiegelbauer, 2006, traduction libre).

Parallèlement à ces niveaux des préoccupations, des niveaux d'utilisations d'une innovation nous permettent de savoir exactement le niveau d'utilisation de l'Internet par nos répondants. Selon Hall et Hord (tiré de Lefebvre, 2005) les niveaux d'utilisation sont entre

19

autres : 0- Non-utilisation, 1- Orientation, 2- Formation initiale, 3- Automatismes, 4-Indépendance, 5 = Intégration, 6= Renouveau.

Le niveau 0, est le niveau de la non-utilisation de l'innovation. Au niveau 1, la personne recherche de l'information relative à l'innovation en vue de prendre une décision par rapport à l'utilisation de l'innovation. Au niveau 2, elle se prépare à utiliser l'innovation. Le niveau 3, est le niveau où les premières utilisations de l'innovation s'effectuent. Au niveau 4, ce que fait l'individu avec l'innovation montre sa bonne maîtrise de celle-ci. La connaissance qu'il a de l'impact de l'innovation transparaît aussi dans la façon dont il l'utilise. Au niveau 5, l'individu recherche de l'information auprès de ses collègues sur ce qu'ils font et développe des projets afin de coordonner ses efforts avec les leurs. Finalement, au niveau 6, l'enseignant revoit la façon dont il exploite l'innovation afin d'accroître l'impact de cette dernière. Il identifie donc de nouveaux buts, de nouvelles façons de faire, des nouveautés dans le domaine de l'innovation. Pareillement aux préoccupations, les utilisations faites de l'innovation par l'individu se modifient tout au long du processus d'intégration d'une innovation.

Il faut cependant préciser que le modèle de Hall, et Hord (2001) est conçu pour tout autre innovation et non exclusivement de TIC, mais c'est un modèle qui peut aider à comprendre ce qui se passe dans le processus d'implantation d'Internet par les enseignants en termes de préoccupations et d'utilisations, Lefebvre (2005, p.57). L'évolution des préoccupations va nous permettre de savoir ce que pensent les répondants de l'Internet, son avantage et aussi son inconvénient. Le niveau d'utilisation va également nous aider à localiser la place de l'Internet chez les enquêtés. A cause de sa pertinence, le modèle CBAM est le modèle retenu pour la présente recherche.

précédent sommaire suivant






Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy








"L'imagination est plus importante que le savoir"   Albert Einstein