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La place de l'expérimental dans l'enseignement de la chimie au secondaire: cas du test d'identification des ions en solution en classe de seconde C au Lycée Chaminade de Brazzaville en RDC

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par Pacôme BABELA KOUELA
Université Marien NGOUABI - DEA 2012
  

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3.4) Quelques théories sur l'expérimentation

3.4.1) La théorie des situations, le milieu

La structure classique des travaux pratiques (dans laquelle se reconnaissent généralement les enseignants) repose sur la mise à disposition des élèves d'une fiche d'activité et des appareils adéquats pour étudier différents phénomènes et ce, généralement, d'une façon quantitative (mesures, traitements numériques, modélisation). Dans un grand nombre de cas également (Richoux, 2000), cette procédure repose sur l'hypothèse d'une certaine "autonomie" des élèves : pendant une heure et demie, l'élève est confronté à la réalité de l'expérience, devant tour à tour mettre en oeuvre les connaissances acquises en cours, et ainsi les consolider, ou en acquérir d'autres (savoirs et/ou savoir-faire de physicien ou de chimiste).

3.4.2) La transposition didactique

La transposition didactique est un cadre général introduit par Chevallard cité par Richoux, (2000, p.16) en didactique des mathématiques pour étudier la transformation d'un "savoir savant" en un "savoir enseigné". Ce concept est présenté par Chevallard comme "un outil qui permet de prendre du recul, d'interroger les évidences, d'éroder les idées simples, de se dépendre de la familiarité de son objet d'étude". Par là, il est utilisé pour analyser la prise en compte des concepts dans les choix du savoir à enseigner, pour en étudier les transformations et pour contrôler l'élaboration du savoir enseigné sur des "choix épistémologiques" affirmés.

La désignation d'un savoir à enseigner est, dans le modèle de la transposition didactique, le choix d'une "noosphère", et la transformation de ce savoir à enseigner ainsi désigné, en un "objet d'enseignement" résulte d'un travail de construction didactique.

Figure I : les savoirs

On retrouve, dans le schéma ci dessous, les deux étapes qui caractérisent la transposition d'un savoir savant en savoir enseigné. Différents travaux en didactique des sciences expérimentales ont montré la difficulté pour les sciences physiques du passage du savoir savant au savoir à enseigner. Ainsi outre le fait que le savoir en physique ou en chimie est en perpétuelle évolution (des changements théoriques parfois fondamentaux remettant en cause les connaissances antérieures), la physique et la chimie ne se réduisent évidemment pas à un texte du savoir, les démarches, méthodes, instruments et savoir-faire doivent être considérés de la même façon.

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