CHAPITRE VI
EFFETS CONJUGUES DES FACTEURS QUALITATIFS
SUR LES VARIABLES QUANTITATIVES
Afin d'affiner l'analyse des résultats de notre
étude, nous essayons de dégager l'effet conjugué des
facteurs qualitatifs les plus pertinents sur les variables quantitatives qui
les constituent. Il s'agit des facteurs type de classe, arrondissement de
résidence et établissement.
1. Le croisement du facteur type de classe avec d'autres
facteurs qualitatifs et la variable « oeil et esprit
exercés »
Le croisement du facteur type de classe avec les facteurs
arrondissement de résidence, moyen d'information utilisé, moyen
d'éclairage utilisé, profession du père, son niveau
d'études, son statut matrimonial, profession de la mère, son
niveau d'études et la variable « oeil et esprit
exercés » au test de post-apprentissage révèlent
respectivement que :
Premièrement, les sujets expérimentaux
résidant dans l'arrondissement 3 réalisent les plus fortes
moyennes, quel que soit le type de classe.
Ces résultats peuvent tenir de la facilité
d'accès des apprenants à leur établissement car celui-ci
est situé à proximité d'un des grands carrefours de la
ville. Son accès facile pour tous pourrait favoriser une bonne
fréquentation scolaire.
En ce qui concerne les apprenants vivant à Poto-Poto,
ceux du groupe expérimental obtiennent de bonnes moyennes par rapport
à leurs camarades du groupe témoin.
Nous avons indiqué que la facilité
d'accès pour tous à un établissement scolaire est
importante dans l'assiduité des apprenants et contribue probablement
à l'amélioration des performances scolaires de ces derniers.
Ainsi, le caractère facilement accessible d'un
établissement combiné avec l'innovation des pratiques
pédagogiques favorise l'amélioration des performances des
apprenants du groupe expérimental en lecture, confirmant ainsi notre
hypothèse de recherche.
Tableau n° 42 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, arrondissement de résidence et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
2
3
4
5
|
0
0
0
0
0
|
5
0
1
0
1
|
3
1
0
0
0
|
21
2
17
6
12
|
7
0
1
0
0
|
8
1
34
7
23
|
44
4
53
13
36
|
|
2
|
1
2
3
4
5
|
0
0
0
0
1
|
1
0
9
2
8
|
0
0
0
0
0
|
24
5
38
2
20
|
4
2
0
0
0
|
11
3
13
1
6
|
40
10
60
5
35
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Deuxièmement, les apprenants qui ont la
télévision comme moyen d'information parviennent à de
meilleurs scores par rapport à leurs camarades qui utilisent soit la
radio soit la lecture comme moyen d'information.
La comparaison des résultats des sujets des classes
expérimentales et des classes témoins fait constater que ceux de
la première catégorie sont supérieurs à ceux de la
deuxième. Cette supériorité des résultats d'un type
de classe par rapport à un autre tient, semble-t-il, en partie de
l'intervention pédagogique particulière que nous avons
réalisée dans ce type de classes d'une part et de l'importance
que jouent les médias chez les apprenants d'autre part.
Nous avons déjà relevé l'important
rôle que les médias jouent dans le processus d'acquisition de la
culture en général et de l'enseignement-apprentissage de la
lecture en particulier.
Tableau n°43 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, moyen d'information utilisé et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
2
3
|
0
0
0
|
4
1
2
|
2
1
1
|
44
6
8
|
6
2
0
|
65
7
1
|
121
17
12
|
|
2
|
1
2
3
|
1
0
0
|
16
0
4
|
0
0
0
|
68
8
12
|
5
1
0
|
27
4
3
|
117
13
20
|
|
Total
|
1
|
20
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Troisièmement, les apprenants dont les maisons sont
électrifiées obtiennent de bons scores, quel que soit leur type
de classe. Nous pouvons affirmer que l'utilisation de
l'électricité facilite les conditions d'apprentissage et le
travail à la maison.
Nous constatons par ailleurs que les scores des apprenants des
classes expérimentales sont supérieurs à ceux de leurs
camarades des classes témoins. Cette supériorité des
scores des sujets d'un type de classe par rapport à ceux d'un autre type
est probablement due à l'importance des innovations pédagogiques
que nous avons mises en oeuvre dans les classes de la première
modalité.
Elle confirme de ce fait notre troisième
hypothèse secondaire de recherche, à savoir l'introduction des
innovations dans les pratiques pédagogiques actuelles contribue à
l'amélioration de la qualité de l'enseignement-apprentissage de
la lecture en classe de 3ème.
Ainsi, la vie dans une maison électrifiée et
l'innovation des pratiques pédagogiques combinées peuvent
contribuer à l'amélioration des résultats scolaires en ce
qui concerne la variable « oeil et esprit
exercés ».
Tableau n° 44 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, moyen d'éclairage et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
2
|
0
0
|
3
4
|
2
2
|
21
37
|
6
2
|
15
58
|
47
103
|
|
2
|
1
2
|
0
1
|
3
7
|
0
0
|
20
69
|
3
3
|
9
25
|
35
115
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Quatrièmement, les apprenants dont les pères
sont issus des professions scientifiques, techniques, libérales et
assimilées présentent de bons scores par rapport à leurs
camarades dont les pères appartiennent à d'autres
catégories socioprofessionnelles.
Nous affirmons que ces apprenants ont dû
bénéficier du privilège culturel lié aux
catégories socioprofessionnelles de leur père. Nous observons en
outre que les apprenants des classes expérimentales parviennent à
des scores supérieurs à ceux de leurs camarades des classes de la
seconde modalité. Cette supériorité des résultats
des sujets d'un type de classe par rapport à ceux d'un autre type
justifie l'utilité de l'innovation des pratiques pédagogiques que
nous avons fait mettre en oeuvre par les expérimentateurs dans les
classes de la première modalité.
En effet, nous pouvons penser et, à juste titre
d'ailleurs, que l'intervention pédagogique que nous avons faite
auprès des expérimentateurs a du susciter un engouement certain
et une motivation supplémentaire auprès de ces derniers.
Et les performances réalisées par les apprenants
dont ils avaient la charge, restent pour l'essentiel tributaires de leurs
nouvelles dispositions, confirmant ainsi l'utilité de notre dispositif
expérimental et, partant notre hypothèse de départ,
à savoir que l'innovation des pratiques professionnelles contribue
à l'amélioration des performances lectorales des apprenants.
Tableau n° 45 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, profession du père et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
3
4
5
7
|
0
0
0
0
0
|
2
1
0
3
1
|
2
0
1
0
1
|
34
3
4
9
8
|
2
4
1
1
0
|
41
7
9
13
3
|
81
15
15
26
13
|
|
2
|
1
3
4
5
7
|
1
0
0
0
0
|
10
5
2
3
0
|
0
0
0
0
0
|
41
9
15
19
5
|
4
0
0
1
1
|
18
5
2
8
1
|
74
19
19
31
7
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Cinquièmement, les sujets expérimentaux dont les
pères ont le niveau d'études de l'enseignement supérieur
réalisent les meilleurs scores par rapport à leurs autres
camarades. Nous affirmons à cet effet qu'ils ont dû
bénéficier du privilège culturel de leur père.
En effet, quand un enfant prend conscience de l'utilité
de la lecture, il a déjà appris une chose importante : la
lecture peut servir à signaler une intention. Il apprend ainsi l'usage
de la lecture comme un outil de communication et s'implique davantage dans
l'apprentissage de cette discipline fondamentale.
Par ailleurs, les résultats des sujets des classes
expérimentales sont supérieurs à ceux de leurs camarades
de la deuxième modalité.
Cette supériorité des résultats des
classes expérimentales par rapport aux classes témoins justifie
la nature des pratiques pédagogiques que les expérimentateurs ont
utilisées dans ces classes.
Tableau n°46 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, niveau d'études du père et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
2
3
|
0
0
0
|
0
5
2
|
0
2
2
|
3
23
32
|
1
6
1
|
2
34
37
|
6
70
74
|
|
2
|
1
2
3
|
0
0
1
|
2
10
8
|
0
0
0
|
1
49
39
|
1
1
4
|
4
14
16
|
8
74
68
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Sixièmement, les apprenants dont les pères sont
monogames ont de bonnes moyennes par rapport à leurs camarades dont les
pères sont polygames, quel que soit le type de classe.
Cette différence des résultats tient,
semble-t-il, de ce que tous les deux parents participent au financement,
à l'accompagnement et au suivi du travail scolaire de leur enfant,
chacun contribuant à la hauteur de ses moyens et de ses
possibilités.
La comparaison des moyennes des classes expérimentales
à celles des classes témoins fait observer que celles de la
première modalité sont supérieures à celles de la
deuxième. Et cela, grâce au protocole que nous avons
expérimenté dans le premier type de classe.
En effet, les exercices d'entraînements progressifs
auxquels les apprenants des classes expérimentales ont été
soumis, ont contribué à améliorer leurs comportements
à l'égard de l'écrit au point que leurs performances ont
connu une nette amélioration.
Aussi faut-il le rappeler, la différence significative
des moyennes des résultats du test de post-apprentissage est
censée être garantie par la démarche expérimentale
elle-même.
Tableau n°47 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, statut matrimonial du père et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
2
|
0
0
|
6
1
|
3
1
|
47
11
|
7
1
|
59
14
|
122
28
|
|
2
|
1
2
|
1
0
|
16
4
|
0
0
|
70
19
|
5
1
|
29
5
|
121
29
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Septièmement, les apprenants dont les mères ne
peuvent être classées selon leur profession obtiennent de bons
résultats, quel que soit leur type de classe.
Cette catégorie socioprofessionnelle est
hétérogène. Les mères issues de cette
catégorie sont bien impliquées dans le petit commerce et les
circuits informels. Elles disposent suffisamment de ressources
financières pour engager des répétiteurs afin d'apporter
un appui au travail scolaire de leurs enfants à la maison.
Ces enfants qui disposent régulièrement du
minimum vital, sont souvent à l'abri des besoins les plus
élémentaires qui freinent souvent le travail scolaire de certains
enfants en Afrique noire. C'est ce qui semble garantir le succès
scolaire de cette catégorie d'apprenants.
La comparaison des résultats des deux types de classes
montre que les résultats de la première modalité sont
supérieurs à ceux de la seconde, à cause probablement des
pratiques pédagogiques ayant cours dans les classes témoins et
grâce aux innovations que nous avons introduites dans les classes
expérimentales.
En effet, les pratiques surannées qui sont en usage
dans les classes conduisent à coup sûr à une certaine
désaffection des apprenants pour la lecture.
Le caractère innovant des pratiques
expérimentées à lui seul est certainement suffisant pour
améliorer les performances des apprenants dans différents
contextes d'apprentissage.
Tableau n°48 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, profession de la mère et la variable
« oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
0
1
3
4
5
6
7
|
0
0
0
0
0
0
0
|
2
1
0
4
0
0
0
|
3
0
0
0
1
0
0
|
23
9
4
16
4
1
1
|
2
0
1
4
1
0
0
|
27
19
7
16
4
0
0
|
57
29
12
40
10
1
1
|
|
2
|
0
1
3
4
5
7
|
1
0
0
0
0
0
|
10
1
3
4
2
0
|
0
0
0
0
0
0
|
40
7
8
26
7
1
|
2
1
0
2
1
0
|
14
6
4
6
3
1
|
67
15
15
38
13
2
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
Huitièmement, les apprenants dont les mères ont
un niveau d'études secondaires obtiennent de bonnes moyennes par rapport
à leurs autres camarades. Cela tient, semble-t-il, de ce que les
mères qui ont un niveau d'études secondaires sont conscientes que
leurs enfants ont besoin du soutien scolaire.
Elles placent en eux un grand espoir et oeuvrent à leur
réussite scolaire. Lorsqu'elles ne disposent pas du temps
nécessaire pour les encadrer personnellement à cause soit de
leurs occupations professionnelles, soit de leurs obligations
ménagères, elles recourent aux prestations des
répétiteurs.
La comparaison des moyennes des deux types de classes
révèle que les résultats de la première
modalité sont supérieurs à ceux de la deuxième,
grâce certainement à l'intervention pédagogique que nous
avons réalisée dans les classes de la première
modalité.
Tableau n°49 : Effets conjugués des
facteurs type de classe, niveau d'études de la mère et la
variable « oeil et esprit exercés » du test de
post-apprentissage
|
Type de classe
|
Arrondissement
de résidence
|
Variable « oeil et esprit
exercés »
|
|
2
|
3
|
3,5
|
4
|
4,5
|
5
|
Total
|
|
1
|
1
2
3
|
0
0
0
|
0
6
0
|
0
4
0
|
6
45
7
|
0
8
0
|
2
54
18
|
8
117
25
|
|
2
|
1
2
3
|
0
1
0
|
2
14
4
|
0
0
0
|
8
74
7
|
2
4
0
|
3
24
7
|
15
117
18
|
|
Total
|
1
|
27
|
4
|
147
|
14
|
107
|
300
|
| 
