L'enseignement de la lecture en Afrique noire. Cas de quelques collèges de Brazzaville

6. Difficultés rencontrées

Les difficultés sont les facteurs qui ont rendu notre enquête de terrain très ardue. Au cours de l'étude, nous avons été confrontés à une difficulté principale : le manque de manuels de lecture dans les classes. Les manuels de lecture font défaut dans les classes à tel point que certains chercheurs émettent le point de vue suivant que nous partageons entièrement :

Du fait de la paupérisation des classes moyennes et même des élites dans certains pays, le manuel scolaire devient une denrée rare dans les salles de classe aujourd'hui en Afrique^31(*).

Nous nous demandons comment imaginer un cours de lecture expliquée ou de lecture suivie et dirigée sans livres ou avec seulement deux textes pour une centaine d'élèves.

Pour soutenir notre étude parce nous avons estimé qu'il n'est pas possible d'évaluer la pertinence des pratiques pédagogiques en lecture sans support d'apprentissage, nous avons pu obtenir gracieusement des Editions Classiques d'Expression Française (EDICEF) les manuels suivants :

- 40 exemplaires de La 3^ème en français^32(*) ; 

- 40 exemplaires de Le français en 3^ème33(*).

La moitié de cette documentation a malheureusement été volée lors d'un cambriolage à l'Institut National de Recherche et d'Action Pédagogiques (INRAP) au point où nous n'avons en fin de compte mis à la disposition des établissements d'expérimentation que les quantités suivantes :

- 20 exemplaires de Le français en 3^ème au collège d'enseignement général Angola libre ;

- 14 exemplaires de La 3^ème en français au collège d'enseignement général du 8 février 1964.

Nous n'avons pas remis des manuels de lecture au collège d'enseignement général Lheyet Gaboka. L'expérimentateur de cet établissement a dû procéder à la photocopie des textes dans les manuels disponibles au collège d'enseignement général du 8 février 1964.

Malheureusement ces livres n'ont pas été distribués aux apprenants, comme nous l'avions voulu. Ce n'est qu'au cours de la lecture que trois ou quatre apprenants sont regroupés autour d'un livre ou d'une photocopie. Les livres sont utilisés dans ces conditions aussi bien par les apprenants du groupe expérimental que par ceux du groupe témoin. Finalement la manipulation individuelle de l'objet-livre et le travail extrascolaire, qui auraient pu contribuer à favoriser l'apprentissage et la pratique de la lecture n'ont pu avoir lieu.

Par ailleurs, nous avons identifié certains ouvrages auxquels nous n'avons pu accéder parce qu'ils n'existent pas dans les lieux de lecture de notre ville. La navigation sur Internet nous a révélé l'existence des travaux qui malheureusement ne reflètent pas tout à fait notre champ d'investigation. Par exemple, les études de Jésus Alegria du Laboratoire de psychologie expérimentale de l'Université Libre de Bruxelles sur « Lecture, phonologie et surdité ».

En revanche, nous n'avons pu accéder qu'à quelques extraits des travaux de Cécile Bauvillain, professeur de psychologie à l'Université de Paris, sur l'acquisition et l'intégration de l'information visuelle pendant la lecture qui ont retenu toute notre attention. Toutefois, l'accès aux bibliothèques privées de certains professeurs de l'enseignement supérieur de Brazzaville nous a été d'un très grand secours.

* ³¹. IPAM (1996), op.cit.

* ³². La 3^ème en français, (1990) Paris, EDICEF.

* ³³. Le français en 3^ème, (2001), Paris, EDICEF.