L'enseignement de la lecture en Afrique noire. Cas de quelques collèges de Brazzaville

CHAPITRE I

PRATIQUES PEDAGOGIQUES ACTUELLES

L'observation de la pratique de la classe que nous avons faite, nous a permis de relever à la lumière de notre expérience professionnelle des forces et des faiblesses de la manière dont procèdent les professeurs tant dans la préparation écrite que dans la conduite des séances pédagogiques.

Nous n'avons pas cru utile de recenser dans le présent chapitre les actes positifs posés par les professeurs parce que notre souci majeur est la vérification de nos hypothèses de recherche et par la même occasion de contribuer à améliorer les pratiques pédagogiques défaillantes que nous avons repérées. Avant d'analyser ces faiblesses, il nous semble utile de présenter d'abord les supports pédagogiques actuels.

1. Les supports pédagogiques actuels

Les supports pédagogiques sont essentiellement constitués d'extraits du programme et du guide pédagogique, éléments indispensables pour fonder la traduction des contenus éducatifs en actes d'apprentissage.

Un programme scolaire est un ensemble des matières et des sujets sur lesquels doit porter un enseignement. Nous le considérons comme un texte réglementaire et officiel qui sert de référence nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le contrat d'enseignement, c'est-à-dire le cadre à l'intérieur duquel l'enseignant doit opérer des choix adaptés aux apprenants dont il a la charge.

Un programme a par ailleurs pour fonction d'établir une clarification entre les différents niveaux de la scolarité et de définir les compétences que les apprenants doivent acquérir à chacun de ces niveaux.

L'article 25 de la loi d'orientation scolaire de la République du Congo stipule que l'élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer doivent tenir compte des objectifs pédagogiques.

Les programmes en vigueur sont conçus en terme de curriculum, c'est-à-dire un ensemble complexe qui précise la structuration pédagogique du système éducatif, les finalités, les contenus éducatifs, certaines variables du processus de formation ou d'éducation notamment les méthodes d'enseignement-apprentissage, les modalités d'évaluation et la gestion des apprentissages.

A. L'extrait du programme

L'extrait du programme comprend le profil de sortie et les objectifs d'apprentissage ainsi que les contenus notionnels. Le profil désigne l'ensemble de compétences attendues d'un candidat au terme de sa formation.

a)- Le profil des élèves au sortir du 1^er cycle du secondaire

Le premier cycle de l'enseignement secondaire général vise l'élargissement et l'approfondissement de la formation générale donnée par l'enseignement primaire en vue de l'élévation des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.

Les élèves sortant des collèges d'enseignement général seront capables de :

- Comprendre, communiquer de manière satisfaisante à l'oral et à l'écrit dans la langue d'enseignement ;

- Acquérir les compétences techniques...

Nous constatons que ce profil est rédigé en termes d'objectifs or tous les profils rédigés en termes d'objectifs génèrent ordinairement des forts taux d'échec scolaire car la tendance est de réaliser les objectifs pour les objectifs.

Cependant en République du Congo, le recours à l'approche par compétences et, partant au constructivisme, permet de juguler cette faiblesse présumée.

b)- Les Objectifs d'apprentissage

Nous rappelons qu'il convient de distinguer les objectifs de niveau A qui sont les finalités éducatives de ceux de niveau B qui sont les buts éducatifs des objectifs d'apprentissage. Les objectifs d'apprentissage comprennent les objectifs généraux et les objectifs spécifiques accompagnés des contenus notionnels. Nous précisons que ces objectifs spécifiques doivent être opérationnalisés en vue d'une pratique effective de la classe.

Objectif général 2 : Comprendre des supports écrits

Objectifs spécifiques	Contenus notionnels
2.1 Identifier les indices de sens, d'articulation logique et d'articulation rhétorique.	Identification des indices : - Support textuel Indices de sens : thème, contexte, types de texte, Idées, personnages, événements, enchaînement des événements et des idées. Indices d'articulation logique : mots de liaison. Indices d'articulation rhétorique : figures de style. Outils : Types de discours, temps et modes de conjugaison. - Support iconographique : Bande dessinée, Portrait, Tableau, Pyramide, Représentation graphique.
2.2 Lire différents types de textes.	Lecture de différents types de textes Différents types de textes : descriptif, historique, injonctif, argumentatif, informatif, scientifique, fonctionnel. Manuel : La 3^ème en français, EDICEF.
2.3 Interpréter un texte lu, une iconographie ou un film visionné	Interprétation d'un support lu ou visionné Texte : Reformulation des messages retenus Iconographie ou film visionné : Explication du plan, du champ visuel, de l'angle de prise de vue, des symboles, des formes et des couleurs.
2.4 Illustrer un texte lu, une iconographie observée ou un film visionné	Illustration par transposition d'un type de support à l'autre - du texte au plan ou à l'itinéraire. - du texte au schéma ou à la bande dessinée. - de l'image au texte. - de la bande dessinée au texte.
2.5 Distinguer la présentation matérielle des genres littéraires	Présentation matérielle des genres littéraires  - Genre romanesque (conte, nouvelle, roman) - Genre dramatique (tragédie, comédie, tragi-comédie) - Genre poétique (vers libres, poème à forme fixe)

Objectif général 3 : Produire des messages oraux

Objectifs spécifiques	Contenus notionnels
3.8 Présenter le compte-rendu d'une lecture ou d'un événement	Présentation d'un compte-rendu de lecture Thème, idées, plan ou structure, personnages, événements.
3.10 Reformuler un texte lu	Reformulation d'un texte  - Type de texte, - Ton du texte, - Contenu du texte, - Reconstitution du message en d'autres termes.

Objectif général 5 : Acquérir les compétences techniques

Objectifs spécifiques	Contenus notionnels
5.1 Utiliser les techniques et sources d'information	Techniques d'information : - Enquête, - Observation, - Interview, - Créativité - Elaboration des fiches Sources d'information : - Bibliothèque, centre de documentation et d'information - Personne-ressource, presse écrite et audiovisuelle
5.2 Participer à la création d'une oeuvre collective.	Réalisation d'une oeuvre collective : - Projet - Plan, - Méthodes d'organisation du travail en groupes, - Evaluation.
5.7 Etudier une oeuvre.	Etude d'une oeuvre : Présentation, auteur, titre, structure, personnages. Analyse, morceaux choisis, étude de quelques thèmes, synthèse. OEuvres : La carte d'identité, Jean-Marie Adiafi La dernière aimée, Rabiatou Njoya
5.8 Résoudre les problèmes de la vie quotidienne.	Résolution d'un problème Définition du problème, Formulation des hypothèses de solution, Testing des hypothèses selon les critères définis, Elaboration de la conclusion, Application de la conclusion.
5.9 Clarifier une valeur	Clarification d'une valeur Définition de la valeur Formulation des hypothèses Choix justifié d'une ou de plusieurs hypothèses Appréciation publique du choix opéré Application ou non de l'hypothèse ou des hypothèses choisies.

Nous rappelons que les deux types de lecture en cours en classe de 3^ème dans les collèges d'enseignement général à Brazzaville comme partout en Afrique noire sont la lecture expliquée et la lecture suivie et dirigée.

Les instructions officielles insistent sur la pratique de ces deux types de lecture qui font l'objet d'apprentissage en classe de 3^ème. La lecture expliquée assure la maîtrise du texte par l'apprenant. La lecture suivie et dirigée le prépare à l'entrée dans la littérature.

D'un crédit horaire d'une heure par semaine, la lecture expliquée est pratiquée de la classe de 6^ème à celle de 3^ème. Elle se rapporte à l'étude d'extraits et vise à :

- renforcer les capacités de communication écrite ;

- développer les techniques de lecture ;

- faciliter l'accès à la culture.

D'un crédit horaire d'une heure par semaine, la lecture suivie et dirigée est inscrite au programme de la classe de 6^ème à celle de 3^ème. Elle concerne l'étude des oeuvres et poursuit des objectifs d'ordre technique et culturel pour :

- former les apprentis lecteurs ;

- enseigner aux apprenants à lire une oeuvre complète ;

- améliorer la lecture des apprenants par la consolidation de l'approche textuelle ;

- assurer le développement de la culture littéraire des apprenants.

En effet, la lecture suivie et dirigée permet à la fois d'accéder au contenu des messages qu'un texte est censé véhiculer qu'au mode de fonctionnement de ses éléments constitutifs ; le texte étant à la fois un tissu de sens et un matériau de communication.

Il faut rappeler que les instructions officielles ne sont pas des textes publiés dans le Bulletin Officiel comme c'est le cas en France par exemple. En Afrique noire, elles sont soit des indications d'accompagnement des programmes, soit des circulaires ministérielles.

En ce qui concerne la République du Congo, les instructions officielles sont constituées des orientations générales contenues dans le guide pédagogique du programme dont l'extrait est ci-dessus présenté.