L’enseignement des systèmes techniques automatisés.

Partie 03: Analyse des données

63

38. Analyse statistique de l'item 03 :

Relativement à la réponse oui nous attribuons le chiffre 01 et 00 pour la réponse négative : non. Le tableau suivant illustre le résultat recueilli.

gg. Quantification de la question(Q03) :

Item02	Réponse oui :0 1	Réponse non : 00	Total
Fréquence	42	06	48
Pourcentage	87.5%	12.5%	100%

Tableau 10 : Statistique de la 1^ère partie de Q3.

Ce que nous pouvons affirmer est que la majorité des enseignants (87.5%) ont recours aux aides didactiques. Voyons maintenant la nature de ces aides.

hh. Quantification de la réponse (R03) :

Les types des aides utilisées se présentent sous formes statiques (images, maquettes...), ou se formes dynamiques (simulations, vidéos numériques réelles...). Soient :

A : IS : Le code attribué aux illustrations statiques

B : ID : Le code affecté aux illustrations dynamiques

C : IS+ID : Le code attribué aux deux codes à la fois.

Partie 03: Analyse des données

64

D : Autres : Le code donné à d'autres aides.

E : B+D

F : A+B+D

G : SR : Sans réponses.

Soit le tableau récapitulatif suivant englobant les statistiques que nous avons récolté :

	A : IS	B : ID	C : IS+ID	D : Autres	E : B+D	F : A+B+C	G : SR	Tota l
Fréquences	08	14	13	01	01	05	06	48
Pourcentag es	12%	17%	29%	2%	27%	2%	10%	100 %

Tableau 11: Statistique des catégorisations de la 2^ème partie de Q3.

1. Interprétation des résultats de l'item 03 :

Le résultat obtenu nous rappelle le cadre général de notre étude. Les réponses nous renvoient directement à la problématique avec laquelle nous avons débuté cette partie de méthodologie. La diversité et la panoplie des aides didactiques utilisées confirment bien ce que nous avons avancé comme hypothèse principale : « H1 : Les enseignants de technologie n'accorderaient pas la même importance aux aides

Partie 03: Analyse des données

65

didactiques intégrés dans l'enseignement des systèmes techniques automatisés pour les élèves des 1^ère années secondaire. »

Nous affirmons que les enseignants diversifient leurs aides. Ils utilisent à la fois les aides aux caractéristiques statiques(IS), dynamiques parfois des aides dynamiques (ID)et autres(D) comme « les animations flash, les applets java et les maquettes modélisantes »selon certaines réponses. Ce résultat est en parfaite harmonie avec la question rappelant les l'inexistence de difficultés avec les aides didactiques (partie 01 de l'item02).

XIX.ITEM 04 (Q4, R4) :

Enoncé de la question 04 :

Q4 : Si vous utilisez des images animées illustrant un système technique automatisé, sous quelle forme se présentent-elles ?

2. Quantification d l'i

R4 :

-des simulations

Dan et

-des vidéos numériques réelles

-les deux par alternance fréquemment utilisée Autres réponses :

X : pour le choix de la simulation

Y : pour la vidéo numérique réelle

Z : pour les deux par alternance

T : pour une autre réponse Q : X+Y+Z

V : pour X+T

W : pour Y+T

U : pour Z+T

SR : pour les sans réponses

Nous avons obtenu le tableau suivant relatif à l'item 04 :

Partie 03: Analyse des données

66

Item 04

	X	Y	Z	T	Q=X+Y+Z	V=X+Y	W=Y+T	U=	SR	Total
								Z+T
Fréquence	18	05	18	00	01	01	01	01	03	48
Pourcentage	37.5	10	37.5	00	02	02	02	02	06	100

Tableau 12 : Statistique des catégorisations de l'itemQ4.

3. Interprétation de l'item 04 :

Toujours les mêmes arguments, les mêmes interprétations que les précédentes. Nous admettons que les aides utilisées par les enseignants montrent l'égalité entre l'utilisation des simulations (X) et les deux aides par alternance (Z). La remarque attirante concerne la vidéo (Y=10%), comparée à la simulation et aux deux employées à la fois (X=Z=37,5%), elle représente moins que le 1/3. Ces constations montrent : la dominance des outils informatiques d'une part et l'état d'hésitation vécu par les enseignants d'autre part. Ce résultat est en cohérence partielle avec notre deuxième hypothèse : « H1 : Les conceptions que se font les enseignants concernant les aides didactiques simulation (S) et vidéo numérique réelle (VNR) s'orienteraient plus vers la simulation que vers la vidéo numérique réelle »

Cette contradiction nous mène à poursuivre notre stratégie de recherche et poussez plus en avant notre étude avec d'autres outils de mesures afin dégager le maximum de conceptions des enseignants à propos de ces aides.

Partie 03: Analyse des données

67

XX.FICHES VOLET 05:

C'est le coeur même de notre recherche. Ce volet regroupe 09 questions (de l'item 05 à l'item 13) que nous allons présenter.

4. Item 05 (Q5, R5) :

Enoncé de la question 05 :

Comment définissez-vous la simulation ?

R5 :

C'est une question parfaitement ouverte. Nous avons laissé les enseignants

s'exprimer librement afin de voir leurs conceptions en ce qui concerne la simulation.

ii. Quantification de l'item 05 :

Afin de bien quantifier cet item, nous avons caractérisé les réponses par ce qui

suit:

Une définition de la simulation juste complète (JC) Une définition de la simulation incomplète (INC) Aucune réponse n'est proposée à la simulation(PR) Soit le tableau récapitulatif suivant :

Q5	JC	INC	PR	Total
Fréquence	12	31	05	48
Pourcentage	25%	65%	10%	100%

Tableau 13 : Statistique de l'item 05

Partie 03: Analyse des données

Pourcentage itemQ5

65%

25%

10%

JC INC PR

10%

68

jj. Interprétations des conceptions de S (Item 05) :

D'après ce que nous venons de voir dans l'item précédent, la tendance des

enseignants se dirige vers plutôt la simulation. Cela prouve la connaissance parfaite de cette aide. Mais nous pouvons remarquer que les définitions attribuées à la simulation sont majoritairement incomplètes (65%) ce qui nous mène à dégager d'avantage des conceptions que se font les enseignants à ce propos dans la suite de notre étude.

Pour interpréter les résultats obtenus, la définition attribuée à la simulation est majoritairement incomplète. Cela revient selon notre étude à:

Les conceptions que se font les enseignants en confondant le rôle de la simulation avec sa définition ;

Le niveau d'expression (Langue) sur la définition de la simulation, nous remarquons que les enseignants rédigent mal leur opinion à cause de la méconnaissance de la langue française ;

Le déjà acquis lors de leurs études antérieures. Ils se contentent d'apprendre la technique de la réalisation des simulations sans toutefois essayer de rentrer dans son environnement pédagogique et didactique.

5. Item 06 (Q6, R6) :

Enoncée de la question 06 :

Q6 : Quelle définition attribuez-vous à la vidéo numérique réelle ?

R6 :

Partie 03: Analyse des données

69

C'est une question aussi ouverte par excellence. Les enseignants de la technologie ont la parfaite liberté de définir à leur guise ce que signifie la vidéo numérique réelle.

kk. Quantification de l'item 06 :

Il s'agit des mêmes affections de caractéristiques accordées à la vidéo numérique réelle que celles de la simulation :

Une définition de la vidéo numérique réelle juste complète (JC) ; Une définition de la vidéo numérique réelle incomplète (INC) ; Aucune réponse n'est proposée à la vidéo numérique réelle(PR).

Soit le tableau récapitulatif relatif à la définition de la vidéo numérique réelle :

Q5	JC	INC	PR	Total
Fréquence	12	27	09	48
Pourcentage	25%	56%	18%	100%

Tableau 14: Statistique de l'item 06.

ll. Interprétations des conceptions relatives à la VNR (Item Q6) :

Tout d'abord, nous remarquons que le résultat relatif à la définition incomplète attribuée à la vidéo numérique réelle est très proche de celle de la simulation du moins

Partie 03: Analyse des données

70

toutes les deux majoritaires. Ainsi, nous analysons de la même façon ce résultat. La différence qui pourrait figurer c'est que les enseignants n'ont pas suivi une formation sur la vidéo numérique durant leur cursus universitaire. De plus, avec la vulgarisation de ses aides et la simplicité avec laquelle lis s'en procurent ne leur permet pas d'aller plus loin dans ce domaine.

6. Item 07 (Q7, R7) :

Enoncée de la question de l'item 07 :

Q7 : Parmi ces deux aides, vers quel type optez-vous ? R7 :

-Simulation ?
-Vidéo numérique réelle?

-Les deux à la fois ?

Justifie votre choix :

mm.Quantification de la réponse 07 :

A : Simulation (S)

B : Vidéo numérique réelle (VNR)

C : A+B

	A :Simulation	B :VNR	C :A+B	Total
Q07	10	8	30	48
%	20%	17%	63%	100%

Tableau 15: Statistique de l'item 07.

Partie 03: Analyse des données

71

7. Interprétation des résultats de l'item 07 :

Les statistiques montrent que les enseignants de technologie optent vers l'utilisation des deux aides à la fois lors de l'enseignement des systèmes techniques avec un grand pourcentage (63%).

nn. Codifications des catégories des choix des aides :

Nous avons pu collecter 26 catégories de justifications. Après étude et catégorisation, nous avons obtenu les codes suivant :

Code	Désignations	Observations
C1Q7	La vidéo numérique réelle est utile pour le cours	VNR
Q7	La simulation pour les TD et les activités en groupe	S
C3Q7	La S familiarise l'élève à l'outil informatique	S
C4Q7	La S favorise l'interactivité et la réaction chez l'élève	S
C5Q7	La S est plus facile à la mise en place	S
C6Q7	La S montre les fonctions d'un STA plus claire que la VNR	S
C7Q7	La S est ludique	S
C8Q7	La VNR est une ouverture sur le monde réel	VNR
C9Q7	La S et VNR aident les enseignants à communiquer son cours	C
C10Q7	C renforcent la compréhension d'un STA chez l'élève	C
C11Q7	La VNR permet la compréhension sans recours à l'interaction	VNR
C12Q7	La S pour la partie la pratique	S
C13Q7	la VNR la partie réflexion	VNR
C14Q7	C sont nécessaires	C
C15Q7	C selon le système automatique utilisé	C
C16Q7	C sont complémentaire pour la compréhension	C
C17Q7	La VNR est plus explicatif	VNR
C18Q7	Difficulté d'obtenir la VNR sur les STA	S
C19Q7	S ne permet pas d'atteindre les objectifs des cours	VNR
0Q7	La S développe l'imagination	S
1Q7	C permettent la monstration	C
2Q7	La S est plus disponible	S
3Q7	La S rapproche de la réalité	S
4Q7	La simulation est plus significative	S
5Q7	La S favorise l'observation cher l'élève	S
6Q7	La VNR favorise le travail en groupe	VNR

Tableau 16: Répartition des catégorisations de l'item 07.

Partie 03: Analyse des données

72

8. Regroupement des catégories de l'item 07 :

Le regroupement des catégories de l'item 7 s'organisent selon les codes suivants :

ix Justifications tendant vers la simulation (code AQ7) :

(Q7(02), Q7C3(01), Q7C4(05), Q7C5(01), Q7C7(01), Q7C12(03), Q7C18(02), Q7C19(01), Q70(02), Q72(01), Q73(02), Q74(01), Q75(01). Soit une fréquence de (23).

x Justifications tendant vers la vidéo numérique réelle (code BQ7) :

(Q7C1(01), Q7C6(01), Q7C8(9), Q7C11(01), Q7C13(01), Q7C17(04), Q76(01)). Soit une fréquence de (18).

xi Justifications tendant vers les deux aides (code CQ7) :

(Q7C9(02), Q7C10(05), Q7C14(01), Q7C16(03), Q7C17(01), Q7C18(06), Q71(01)). Soit une fréquence (19).

xii Justification sans réponses (SR) :

Les réponses sans justification ont une fréquence de (05).

Le tableau suivant nous donne les pourcentages de ces justifications :

Codes Q7	Fréquences	Pourcentage
AQ7	23	35%
BQ7	18	28%
CQ7	19	29%

Partie 03: Analyse des données

73

SR

	05	08%
Total	65	100%

Tableau 17: Statistique des catégorisations de l'item 07.

8. Interprétation des résultats de l'item 07 :

Le code AQ7 correspondant à l'exploitation de la simulation en classe possède le pourcentage majeur (35%).D'après les réponses des enseignants à l'item 07, nous avons pu tirer la constatation suivante : Malgré le fait qu'ils optent vers l'utilisation des deux aides, ils ventent beaucoup plus la simulation face à la vidéo numérique réelle. Nous supposons que ce résultat aura une influence sur le reste de notre étude quant à l'impact sur l'acquisition du savoir chez les élèves. Nous expliquons ce résultat par les conceptions que font à propos de la simulation : ils la défissent par son rôle et la résistance de leurs cursus d'apprentissage.

9. Item 08 (Q8, R8) : Enoncé de la question Q8 :

Partie 03: Analyse des données

74

Q8 : Selon vous, laquelle de ces aides permet à l'enseignant de mieux préparer son cours ? R8 :

Remarques importantes :

1. Il est nécessaire de signaler qu'il existe une relation dialectique entre la réponse à cette question et celles relatives aux items (Q9, Q10, et Q11). Cependant, si l'enseignant : ? Suggère la simulation comme réponse, il choisit Q9 pour justifier ; ? Suggère la vidéo numérique réelle comme réponse, il choisit Q10 pour justifier ;

? Suggère les deux aides comme réponse, il choisit Q11 pour justifier.

2. Les items Q9, Q10 et Q11, seront organisés comme ceux qui ont précédés, c'est à dire ils seront catégorisés et regroupés chacun dans un tableau à part.

oo. Quantification de l'item 08 :

Passons maintenant à l'item 08, nous poursuivons la même démarche que tout à

l'heure. Nous attribuons comme d'habitude :

S pour la simulation

VNR pour la vidéo numérique réelle

C=S+VNR

SR : sans réponses

Le tableau récapitulatif suivant nous donne une idée sur la statistique des

réponses à l'item 08 :

Q8	S	VRN	C	SR	TOTAL
Fréquences	20	14	13	01	48
Pourcentage	42%	29%	27%	2%	100%

Tableau 18: Statistique de l'item 08.

Partie 03: Analyse des données

10. 75

Interprétation des résultats de l'item 08 :

Dans une situation d'enseignement/apprentissage des systèmes techniques (automatisés) et d'après ce tableau, les enseignants pensent que la simulation est l'aide la plus efficace pour construire leur cours. Mise à part les explications précédentes, nous pouvons ajouter ce que suit : la facilité avec laquelle les enseignants procurent ou confectionnent ces aides.

11. Item 09 (Q9, R9) : Enoncé de la question Q9 :

Q9 : Si vous choisissez la simulation, pensez -vous que cette aide permet à l'élève de mieux s'exprimer sur le module STA ?

R9 ::

pp. Catégorisations des conceptions des enseignants sur la simulation :

Codes Q9	Désignations	Observations
C1Q9	Elle est plus efficace pour atteindre les objectifs du cours	Enseignement
Q9	Elle permet l'interactivité et le dynamisme chez l'élève en	Elève

Partie 03: Analyse des données

76

	apprenant
C3Q9	Elle permet de s'exprimer convenablement sur le STA.	Elève
C4Q9	Elle favorise la motivation chez élève	Elève
C5Q9	Elle permet de mieux poser le problème	Enseignement
C6Q9	Elle montre l'importance de l'outil informatique lors de l'apprentissage	Enseignement
C7Q9	Réponse sans justification
C8Q9	Sans réponse

Tableau 19: Répartition des catégorisations de l'item 09.

Légende couleur

Catégorie : Enseignement

Catégorie : Élèves

Catégorie : Sans réponse et justification.

qq. Quantification des conceptions des enseignants sur la

simulation :

Les regroupements suivants organisent les conceptions que se font les enseignants sur la simulation. Ce sont les catégories codifiées comme suit

9. Catégories portées sur l'enseignement (CodeAQ9) :

Soient les codes (C1Q9(01), C5Q9(02), C6Q9(01)) de fréquence (04).

10. Catégorisations relatives à l'assimilationdu savoir chez l'élève(CodeBQ9) :

Soient les codes (Q9(02), C3Q9(09), C4Q9(01) de fréquence (12).

11. Catégorisations oui sans justifications (CodeCQ9) : Soit le code (C7Q9(06)) de fréquence (06).

Partie 03: Analyse des données

77

12. Catégorisation sans réponse (CodeDQ9) :

Soit le code (C8Q9(01)) de fréquence 01. Soit le tableau statistique suivant :

Code Q9	Fréquences	Pourcentage
AQ9	04	17 ,39%
BQ9	12	52,17%
CQ9	06	26 ,08%
DQ9	01	4,34%
Total	23	100%

Tableau 20: Statistique des catégorisations de l'item 09.

12. Interprétation des résultats de l'item 09 :

La majorité des réponses(52,17%) portent sur le fait que la simulation influe

positivement sur l'expression des élèves sur les systèmes techniques (automatisés) : les élèves sont motivés ;

Cette aide favorise l'intéractivité et le dynamisme ...

Ce résultat ne présente pas pour nous une exception ni une surprise, vu les statistiques et les analyses précédentes que nous avons réalisées. Les conceptions faites par les enseignants sur la simulation optent vers une vision priviligiée et positive sur cette aide didactiques.

Partie 03: Analyse des données

78

13. Item10 (Q10, R10) :

Enoncé de la question 10

Q10 : Si vous choisissez la vidéo numérique réelle, pensez -vous que cette aide permet à l'élève de mieux s'exprimer sur le modèle STA ?

R10 :

Cet item nous permet de catégoriser les conceptions des enseignants de technologie sur l'impact de la vidéo numérique de l'apprentissage des systèmes techniques automatisés.

rr. Catégorisation des conceptions des enseignants sur VNR :

Code	Désignations	Observations
C1 Q10	Permet à l'élève de mieux s'exprimer sur le module STA	Elève
Q10	La vidéo numérique réelle est le transfert de réalité	Savoir
C3Q10	Elle favorise la compréhension chez l'élève	Elève
C4Q10	Elle s'enfonce dans le système pour montrer les pièces internes	Savoir
C5Q10	Elle suffisante pour l'apprentissage des STA	Savoir
C6Q10	Elle favorise une bonne assimilation des STA chez l'élève	Elève
C7Q10	Développe l'imagination chez l'élève	Elève
C8Q10	Oui mais sans justification

Tableau 21 : Répartition des catégorisations de l'item 10.

Légende couleur Catégorie : Elèves Catégorie : Savoir Catégorie : Sans justification

Partie 03: Analyse des données

79

ss. Quantification des conceptions des enseignants sur la VNR :

Les conceptions des enseignants sur la vidéo numérique réelle sont réparties en trois catégories :

13. Conception portées sur les élèves (CAQ10) :

Soient les codes (C1Q10(06), C3Q10(01), C6Q10(03), C7Q10(01)) de fréquence

(11).

14. Conceptions relatives à l'assimilation du savoir (CBQ10) : Soient le codes (Q10(03), C4Q10(01), C5Q10(01)) de fréquence (05).

15. Réponse oui mais sans justification (CCQ10) : Soit un seul code C8Q10 (01).

Code	Fréquence	Pourcentage
AQ10	11	64,5%
BQ10	05	29,5%
CQ10	01	6%
Total	17	100%

Tableau 22 : Statistique des catégorisations de l'item 10.

Partie 03: Analyse des données

14. 80

Interprétation des catégories item10 :

Ce résultat et selon les réponses des enseignants montre l'influence de la vidéo numérique réelle sur les élèves quant à :

Leur expression sur les systèmes techniques (automatisés) ;

Au développement de leur imagination ;

L'assimilation et la compréhension du savoir.

Comparé au résultat précédemment atteint et lié à la simulation, nous nous trouvons devant une situation très contradictoire :

Environ 64,5% sont d'accord sur l'influence positive de la vidéo numérique réelle devant 52,17% la simulation ; alors que 29% des enseignants optent vers l'utilisation de la vidéo numérique réelle devant 42% s'orientant vers l'exploitation de la simulation. Cela montre l'ambiguïté de ces notions et les conceptions que font les enseignants sur ces aides. Cette de contradiction de résultats nous oblige à pousser d'avantage notre étude et de diversifier les outils d'évaluation. C'est pour cette raison que nous avons réalisé des entrevues et des analyses des copies des élèves come il viendra dans une phase ultérieure de notre recherche. Nous pensons que cette approche méthodologique peut nous éclairer plus sur les conceptions des enseignants sur les aides employées en classe et leur impact sur les pratiques des enseignants et l'acquisition du savoir chez les élèves.

15. Item 11 (Q11R11) :

Enoncé de la question 11 :

Q11:Si vous choisissez les deux aides à la fois (la simulation et la vidéo numérique réelle), pensez -vous qu'elles permettent à l'élève de mieux s'exprimer sur le module STA ?

R11 : Expliquez comment ?

Partie 03: Analyse des données

Cet item nous indique les conceptions faites par les enseignants de technologie concernant l'usage des deux aides simulation et vidéo numérique réelle ainsi que leur impact sur la compréhension des systèmes techniques automatisé.

tt. Catégorisations des conceptions de l'item 11 :

Code	Désignation	Fréquence	Observations
C1Q11	Elles permettent à l'élève de mieux s'exprimer	02	Elève
Q11	Le STA sera plus proche, plus clair et plus dévoilé	01	Savoir
C3Q11	Favorisent la complémentarité avec le manuel scolaire	01	Aides
C4Q11	Complémentarité entre les deux aides	06	Aides
C5Q11	Favorisent la compréhension chez l'élève	02	Elève
C6Q11	La VNR assure la monstration du fonctionnement du STA alors que la simulation explore en détail le STA	01	Comparaison
C7Q11	La simulation développe l'esprit pratique des élèves, la VNR développe la réflexion, l'observation et le savoir faire chez l'élève.	03	Comparaison
C8Q11	La VNR montre les différents composants du STA et leur interaction en temps réel, la S permet l'interactivité avec le système pour son amélioration.	03	Comparaison
C9Q11	Selon le système étudié	02	Savoir
C10Q11	Ils provoquent et extériorisent les commentaires chez l'élève.	01	Elève
C11Q11	Ils optimisent l'effort mental de l'élève et le coût de l'apprentissage	01	Elève
C12Q11	Ils élargissent le champ de réflexion et l'imagination chez l'élève	01	Elève
C13Q11	Oui sans justification	01

81

Tableau 23: Répartition des catégorisations de l'item 11.

Légende couleur Catégorie : Elèves

Catégorie : Savoir

Catégorie : Sans justification
Catégorie : Comparaison

Partie 03: Analyse des données

82

uu. Regroupement et quantification de l'item 11 :

L'item 11 présente quatre catégorie qui méritent être analysées :

16. Les deux aides sont au service de l'élève CodeAQ11 :

Soient les codes (C1q11(02), C5Q11(02), C7Q11(03), C10Q11(01), C11Q11(02), C12Q11(01)) soit une fréquence de (11).

17. Les deux aides assurent entre eux et le manuel scolaire et entre eux-mêmes CodeBQ11 :

Soient les codes (C3Q11(01), C4Q11(04)), soit une fréquence de (05).

18. Des catégories relatives au savoir CodeCQ11 :

Soit le code (Q11(01), C9Q11(02)), soit une fréquence de (03).

19. Comparaison entre les aidesau service cognitif de l'élève CodeDCQ11 : Soient les codes (C6Q11(01), C7Q11(04), C8Q11(03)), soit une fréquence de

(07).

Code	Fréquence	Pourcentage
AQ11	11	44%
BQ11	05	20%
CQ11	03	12%
DQ11	07	28%
Total	25	100%

Tableau 24: Statistique des catégorisations de l'item 11.

Partie 03: Analyse des données

16. 83

Interprétation des catégories item11 :

D'après ce tableau, nous pouvons dire que moins de la moitié de l'échantillon questionné (44%) pensent que l'emploi des deux aides d'une façon alternative influe positivement sur le niveau d'apprentissage des STA chez les élèves et leurs attitudes. Nous pourrons infirmer ou confirmer ce résultat dans l'étape à venir qui consiste à analyser les copies des élèves.

17. Item 12 (Q12, R12) :

Enoncé de l'item 12 :

Q12 : Selon votre choix, comment ces aides participent-elles à franchir les obstacles rencontrés par l'élève pour s'exprimer sur le module STA ?

R12 :

vv. Catégorisation de l'item 12 (Q12, R12) :

Code	Désignation	Fréquence	Observations
C1Q12	Absence et dysfonctionnement des STA	02	Savoir
Q12	La visualisation concrète des STA favorise le dynamisme de l'élève.	05	Elève
C3Q12	Sans réponse.	09
C4Q12	Aident l'élève à franchir l'obstacle de l'imagination du fonctionnement de STA dans l'espace.	05	Élève
C5Q12	Dévoilement du STA permet la bonne expression de l'élève sur différentes étapes de son fonctionnement.	14	Élève
C6Q12	Simplification des STA	01	Savoir
C7Q12	Oui mais sans justification.	01
C8Q12	VNR montre la scène réelle alors que S contrôle les objectifs visés.	03	Aides
C9Q12	Aident l'élève à franchir les obstacles	01	Elève.
C10Q12	Améliore le niveau d'abstraction chez l'élève par la concrétisation des STA.	03	Elève.
C11Q12	Complémentarité entre les aides permettant à l'élève d'assimiler à propre rythme.	03	Aides

Partie 03: Analyse des données

84

C12Q12

	Traitement du maximum d'exemples des STA	01	Savoir
C13Q12	Transfert de la réalité vers l'élève	07	Aides
C14Q12	Efficacité des aides face à l'absence des STA réels	02	Aides
C15Q12	Permet l'exploitation des facultés (auditives, visuelles et mentales) chez l'élève.	01	Elève
C16Q12	Interaction avec les STA permet leur amélioration et reconstitution	01	Savoir
C17Q12	S aide à la compréhension, développe la motivation et l'imagination d'esprit chez l'élève.	02	Elève
C18Q12	Aident l'élève à la manipulation	02	Elève
C19Q12	Facilitent l'assimilation mieux que la théorie uniquement.	01	Savoir
0Q12	-Les aides sont plus explicatives ; -Permettent le gain du temps didactique -Assurent la confrontation avec les conceptions des élèves aboutissant au changement conceptuel -Favorisent la situation didactique	01	Aides
1Q12	Assurent l'autonomie chez l'élève.	02	Elève
2Q12	Permettent la compréhension chez l'élève	04	Elève
3Q12	La VNR est plus recommandée car elle réduit l'effort mental chez l'élève	01	Aides
4Q12	Vulgarisation de la technologie	01	Savoir

Tableau 25 Répartition des catégorisations de l'item 12.

Légende couleur Catégorie : Elèves Catégorie : Savoir Catégorie : Sans réponseset justification Catégorie : Aides

ww.Regroupement et quantification de l'item 12 :

Les réponses à cet item visent à faire apparaitre d'avantage les conceptions des enseignants sur leur choix des aides employées pour minimiser les difficultés

Partie 03: Analyse des données

85

d'apprentissage des systèmes techniques (automatisés) chez les élèves. Ces conceptions sont présentent dans la justification et l'argumentation des enseignants sur ces choix. Le tableau précédent nous rassemble 24 réponses que nous classons comme suit :

20. Réponses liées au savoir code AQ12 :

Soient les codes C1Q12(02), C6Q12(01), C12Q12(01), C16Q12(01), C19Q12(01)), soit une fréquence de (07).

21. Réponses liées aux élèves code BQ12 :

Soient les codes (Q12(05), C4Q12(05), C5Q12(14), C9Q12(01), C10Q12(03), C15Q12(01), C17Q12(02), C18Q12(02), 1Q12(02), 2Q12(04)), soit une fréquence de (40).

22. Réponses liées aux aides code CQ12 :

Soient les codes (C8Q12(03), C11Q12(03), C13Q12(07), C14Q12(02), 0Q12(01), 3Q12(01)), soit une fréquence de (17).

23. Sans réponse et sans justification code DQ12 :

Soient les codes (C9Q12(01), C3Q12(09), soit une fréquence de (10). Soit le tableau récapitulatif suivant :

Code	Fréquence	Pourcentage
AQ12	07	9,45%
BQ12	40	54,05%
CQ12	17	22,97%
DQ12	10	13,51%
Total	74	100%

Tableau 26: Statistique des catégorisations de l'item 12.

Partie 03: Analyse des données

86

18. Interprétation des catégories item12:

Selon les résultats montrent que la majorité des enseignants (54,05%) pensent que ces aides ont une grande influence sur l'assimilation des savoirs chez les apprenants. Ces conceptions sont diversifiées et positives. Ils affirment qu'elles aident les élèves à :

Franchir les obstacles d'apprentissage ;

Développer leur dynamisme et leur autonomie ;

Développer leur imagination et leurs facultés ;

Manipuler et améliorer le STA....

Remarque :

Une réponse que nous parait très avancée et plus développée liée aux aides :

c'est celle ayant comme code 0Q12. Nous la mettons telle qu'elle est :

Les aides sont plus explicatives ;

Permettent le gain du temps didactique ;

Assurent la confrontation avec les conceptions des élèves aboutissant au

changement conceptuel ;

Favorisent la situation didactique.

Nous remarquons que cette réponse appartient à un échantillon un peu

particulier : c'est un technicien didacticien. Il a employé beaucoup de concepts

Partie 03: Analyse des données

87

didactiques qui ne sont pas notre sujet d'étude en ce moment peut-être ils le seront dans une phase ultérieure de recherche.

19. Item 13 (Q13, R13) : Enoncé de la question 13 :

Q13 : Pensez-vous que ces aides ont des impacts (modifient ou influencent)

la méthodologie d'enseignement du module relatif au module STA ?

Oui ? Non ?
R13: Si oui comment ?

Cet item vise à étudier l'impact des aides didactiques sur la méthodologie adoptée par l'enseignant et la qualité d'enseignement du module des systèmes techniques (automatisés).

xx. Quantification statistique de la partie 01 de Q13 :

Item13	Réponse oui : 1	Réponse non : 0	Sans réponse	Total
Fréquence	34	07	07	48
Pourcentage	70,33%	14,58%	14,58%	100%

Tableau 27 : Statistique de la 1^ère partie de Q13.

Partie 03: Analyse des données

88

Les réponses s'orientent majoritairement (70,33%)vers une tendance positive sur le fait que les aides modifient la méthodologie d'enseignement/apprentissage. Le tableau suivant organise les catégories après l'analyse des réponses.

20. Catégorisations de l'item 13 (Q13, R13) :

Code	Désignation	Fréquence	Observations
C1Q13	Montrer une diversité de systèmes techniques automatisés à l'élève.	02	Enseignement
Q13	Gain de temps pour l'enseignement.	07	Enseignement
C3Q13	Surmonter les difficultés de compréhension des STA.	01	Savoir/Elève
C4Q13	Surmonter les difficultés d'imagination des STA.	01	Savoir/Elève
C5Q13	Surmonter les difficultés de traitement des STA.	01	Savoir/élève
C6Q13	Bonne préparation de la séance d'enseignement.	02	Enseignement
C7Q13	Facilitent les séances d'apprentissage.	03	Enseignement
C8Q13	Améliorer la méthode classique de l'enseignement.	01	Enseignement
C9Q13	Simplifient la compréhension du fonctionnement des STA.	02	Enseignement
C10Q13	Aident l'enseignant à mieux expliquer les STA.	03	Enseignement
C11Q13	Facilitent la communication.	02	Enseignement
C12Q13	Libérer la réflexion chez l'élève.	01	Savoir/Elève
C13Q13	Plus d'effort de l'enseignement et plus d'effort côté élève.	03	Savoir/Elève
C14Q13	Persistance des idées suite au visionnement des STA réels.	01	Savoir/Elève
C15Q13	Favorisent l'interactivité avec le support.	01	Savoir/Elève
C16Q13	Joindre l'aspect théorique à l'aspect pratique.	02	Enseignement
C17Q13	Enrichissement pour atteindre les objectifs.	03	Enseignement
C18Q13	Plus d'animation et attraction pour les élèves.	01	Savoir/élève
C19Q13	L'outil informatique diversifie les exemples des STA.	01	Enseignement
0Q13	Permettent l'exploitation du matériel	01	Enseignement

Partie 03: Analyse des données

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	disponible au laboratoire.
1Q13	Touchent les facultés de l'élève pur un changement de méthode d'enseignement côté enseignant.	01	Savoir/élève
2Q13	La pratique facilite l'apprentissage.	01	Enseignement
3Q13	Rapprochent la réalité et permettent la pratique d'apprentissage.	01	Enseignement
4Q13	Facilitent la compréhension	04	Savoir/Elève
5Q13	Permettent l'évolution de l'imagination d'esprit chez l'élève.	01	Savoir/Elève
6Q13	Plus explicatives rapprochent la réalité et mémorisation des flux d'information.	01	Savoir/élève
7Q13	Optimisent le coût d'apprentissage.	01	Enseignement
8Q13	Plus de réalité plus d'imagination.	01	Savoir/élève
9Q13	VNR facilitent la tâche à l'enseignant en évitant de longs discours.	01	Enseignement
C30Q13	Rapprochent les concepts, plus de compréhension et attirent l'attention des élèves.	01	Savoir/élève
C31Q13	Remplacer les STA absents en classe.	01	Enseignement
C32Q13	Sans réponse	07

Tableau 28 : Répartition des catégorisations de l'item 13.

Légende couleur Catégorie : Savoir/Elèves Catégorie : Sans réponseset justification Catégorie : Enseignement

D'après ces résultats, nous pouvons signaler trois remarques intéressantes relatives aux catégories :

L'unicité des fréquences, c'est-à-dire une réponse par catégorie (19 réponses sur 32) ;

Les arguments touchent une triade de concept (Enseignement, savoir, élève) ;

Partie 03: Analyse des données

90

Les concepts affectés se présentent d'une façon unipolaire (Enseignement) ou bipolaire (Savoir/Elève).

yy. Regroupement et quantification de l'item 13 :

24. Réponses liées à l'enseignement code AQ13 :

Soient les codes C1Q13(02), Q14(07), C6Q13(02), C7Q13(03), C8Q13(01), C9Q13(02), C10Q(03), C11Q13(02), C16Q13(02), C17Q13(03), C19Q13(01), 0Q13(01), 2Q13(01), 3Q13(01), 7Q13(01), 9Q13(01), C31Q13 (01), soit une fréquence de (34).

25. Réponses liées aux Savoir/Elève code BQ13:

Soient les codes C3Q13(01), C4Q13(01), C5Q13(01), C12Q13(01), C13Q13(03), C14Q13(01), C15Q13(01), C18Q13(01), 1Q13(01), 4Q13(04), 5Q13(01), 6Q13(01), 8Q13(01), C30Q13(07), soit une fréquence de (25).

26. Sans réponse CQ13 :

Soit le code C32Q13 (07), soit une fréquence (07)

Le tableau suivant rassemble tous les résultats obtenus :

Code	Fréquence	Pourcentage
AQ13	34	51,51%
BQ13	25	37,87%
CQ13	07	10,66%
Total	66	100%

Tableau 29: Statistique des catégorisations de l'item 13.

Partie 03: Analyse des données

Pourcentage catégories item13

38%

51%

AQ13 BQ13 CQ13

11%

11%

91

21. Interprétation des catégories item1 3 :

Plus que la moitié des réponses sont catégorisées sur l'enseignement (51,51%). Les enseignants affirment que les aides didactiques ont des impacts positifs sur la méthodologie d'enseignement. La situation d'enseignement/apprentissage est plus conviviale. L'enseignant peut modifier et améliorer sa façon d'enseigner.

XXI.FICHE VOLET 04 :

Ce dernier volet comporte un seul item : Item14 (Q14, R14).

Q14 : Comment vous procurez-vous ces aides ?

R14 :-Production personnelle U

-Téléchargement via INTERNET U

-Document officiel (CDROM- DVD...) U

-Sites recommandés par le programme officiel ou le manuel scolaireU

-Autre (à préciser)

Pour terminer avec le premier outil d'évaluation qui le questionnaire, nous avons suggéré cette question. Elle nous donne une idée sur la façon avec laquelle les enseignants choisissent et se procurent les aides didactiques utilisées pendant les séances de classe. Cela peut nous éclairer les conceptions, précédemment étudiées, qu'ils se font sur ces aides essentiellement relatives à l'enseignement des systèmes techniques (automatisés).

Partie 03: Analyse des données

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Pour bien organiser les réponses, nous avons proposé ce qui suit :

A : Production personnelle ;

B : Téléchargement à partir de l'Internet ;

C : Document officiel (CDROM, DVD...) ;

D : Sites recommandés par le programme officiel ;

E : Autres réponses à préciser.

Nous rappelons que notre échantillon se compose de : N=48 enseignants. Nous avons choisi de calculer le pourcentage par rapport à N d'une part et par rapport aux réponses d'autres.

Item Q14	Fréquence	Pourcentage sur N	Pourcentage sur les réponses
A	25	52,08%	23,84%
B	36	75%	33,96%
C	23	47,91%	21,69%
D	17	35,41%	16,03%
E	05	10,41%	4,71%
Total	106	100%	100%

Tableau 30: Statistique de l'item 14.

Partie 03: Analyse des données

93

22. Interprétation item 14

Nous remarquons que les deux pourcentages sont proportionnels et que la majorité des aides sont procurées à partir de l'Internet en premier lieu (75%) et à partir de production personnelle (52,08%) en deuxième lieu. Cela montre bien l'influence de la procuration des aides sur les conceptions des enseignants. Grace à l'évolution exponentielle des moyens de communication et des outils informatiques. L'Internet met en disponibilité au grand public des séquences vidéo numériques en haute qualité HD et des simulations dans de différentes disciplines. Ces supports sont facilement téléchargeables et échangés entre collègues via les espaces sociales de communication.

Dans cette même démarche et lors de notre questionnement à propos des aides utilisées autres la simulation et la vidéo numérique, nous avons recueilli une réponse évoquant l'exploitation "des moquettes modélisantes" pour montrer le fonctionnement des systèmes techniques. Ainsi Walliser (1979) définit le modèle comme suit : « Dans sa définition la plus large, la notion de modèle recouvre toute représentation d'un système réel, qu'elle soit mentale ou physique, exprimée sous forme verbale, graphique ou mathématique ». Dans notre cas l'élève se trouve dans l'obligation de fournir un effort cognitif et mental ayant recours à une bonne imagination et un bagage linguistique utile pour bien formuler les termes et les mots adéquate servant à remplir le modèle de système technique (automatisé) étudié dans la situation d'apprentissage.

Partie 03: Analyse des données

Analyse
des données

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Analyse des copies des élèves

Partie 03: Analyse des données

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ANALYSES DES COPIES DES ELEVES