Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

9.5. Education alternative ou alternative éducative

Selon KOFFI et RAKOTONDRAZAFY (2016), la notion d'éducation alternative désigne « toutes les approches pédagogiques qui diffèrent de la pédagogie traditionnelle. ¹⁰⁰» Evoquant les caractéristiques de ce type d'éducation, KOFFI et RAKOTONDRAZAFY notent qu'il est « centré sur l'apprenant ¹⁰¹» qui participe à la construction des apprentissages, favorise son autonomie, développe la créativité et la personnalité, s'adapte au rythme de chaque apprenant tout en renonçant à l'esprit de compétition. Ces auteurs soulignent, également, que l'alternative éducative, par l'intégration de l'école à son milieu, constitue une ré-

⁹⁷ P. BOUCHARD et J. C. ST-AMANT, 1996, p 4 » in http://www.memoireonline. com/02/09/1981/m_Milieu-familial-et-reussite-scolaire5.html, consulté le 21 juin 2014.

⁹⁸ Ph. PERRENOUD, 2002, « Réussir à l'école, tout le curriculum, rien que le curriculum université de Genève, p.1, » Texte d'intervention dans le débat d'ouverture du 10^ème colloque de l'association des cadres scolaires du Québec (ACSQ), Québec 27-29 Novembre 2002

⁹⁹ idem, p.1

100 A. KOFFI et J. RAKOTONDRAZAFY, 2016, op. cit., pp. 75-77

101 ibidem

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ponse aux problèmes sociaux comme le chômage, la déscolarisation et les autres besoins immédiats des apprenants. Dans cette démarche d'adaptation de l'éducation au milieu socio-culturel et économique, « l'usage des langues maternelles des apprenants dans le processus d'apprentissage ¹⁰²» constitue, selon AHÏDARA (2007), un moyen approprié. MBAYE (2010) quant à lui, qualifie l'éducation alternative « d'inclusive et évolutive ¹⁰³» dans la mesure où elle « satisfait des besoins sociaux et se fonde sur la réappropriation de la fonction éducative par l'ensemble des acteurs concernés et impliqués 104»

KOFFI et RAKOTONDRAZAFY (2006) distinguent deux types d'alternatives éducatives à savoir celles qui ont une « visée d'intégration professionnelle ¹⁰⁵» et celles qui ont pour objectif « l'intégration dans le système éducatif formel¹⁰⁶». Appartiennent au premier type, les centres préprofessionnels, l'alphabétisation des adolescents, les écoles communautaires qui sont constituées de centres d'éducation au développement du Mali, d'écoles d'initiatives locales du Togo et des écoles communautaires de base du Sénégal.

Appartiennent au second type, les écoles satellites du Burkina Faso, les écoles de la seconde chance du Niger et de la Guinée, les écoles mobiles du Niger et du Mali et les écoles passerelles du Mali, du Burkina Faso, du Niger, du Bénin et de la Côte d'Ivoire. Les points communs à toutes ces alternatives éducatives sont la spécificité de leurs cibles, l'ancrage des apprentissages dans le milieu de vie et le développement du savoir-faire et du savoir-être, tout en mettant l'apprenant au centre du processus d'apprentissage.

102 Y. HAÏDARA, 2007, Education et langue nationales au Mali. Bamako, Centre de Ressources de l'Education Non formelle, cité par Adjimon KOFFI et Jocelyne RAKOTONDRAZAFY, 2016,

p. 77

103 M. MBAYE, 2010, Revue documentaire : vers un cadre conceptuel harmonisé ?, Dakar, Collectif National de l'Education Alternative Populaire. p. 9.

104 ibidem

105 A. KOFFI et J. RAKOTONDRAZAFY, 2016, op.cit., pp. 78-80

106 ibidem

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