Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

Conclusion du chapitre 3

En guise de conclusion, le chapitre 3 a permis d'analyser les limites du système éducatif primaire de Côte d'Ivoire. Ces limites sont traduites en dysfonctionnements à un niveau interne au système et à un niveau environnemental. Au niveau interne, le système scolaire subit une diminution drastique du budget de fonctionnement et d'investissement qui résulte en un faible taux de couverture scolaire. De même, l'état des infrastructures et les services éducatifs sont affectés. Par un effet de domino, l'accès à l'école est réduit et ceux qui y ont accès ont peu de chance d'achever le cycle primaire. C'est un système caractérisé par des disparités de scolarité selon le milieu de vie le sexe des apprenants et le statut socio-économique des parents des apprenants. Il est aussi affecté par sept types de facteur de risque dont le plus important est la grève des enseignants, comme indiqué par le RESEN 2016.

La réduction du budget limite la taille du personnel de l'éducation et celui-ci est sous-utilisé dans certaines écoles. Face à L'insuffisance d'infrastructures, la massification de l'éducation a entraîné des effectifs pléthoriques dans les salles de classe. C'est un système qui est confronté à un taux de déperdition estimé à 19% pour tout le cycle primaire 2014. Les acquis scolaires sont faibles, contrastant ainsi avec les taux net de promotion en hausse, passant de « 75,80% en 2013 à 80,10% en 2014 ²⁸¹», selon les statistiques du MENETFT 2017-2018. Cela est la conséquence d'un temps scolaire insuffisamment exploité du fait des facteurs de risque. Une autre question relative aux ressources allouées est la répartition inéquitable des manuels scolaires. Ce phénomène se manifeste par une disparité entre les écoles, d'une part et entre les disciplines, d'autre part. En effet pendant que certaines écoles ont un excédent de livres, d'autres sont en situation de déficit. L'indisponibilité des manuels essentiels affecte, ainsi, le niveau des acquis scolaires.

281 MENETFT/DSP/SDSP, « Statistiques scolaires de poche 2017-2018, p.39 », in https// men-dpes.org.poche, consulté le 05 Mai 2019

203

Le contexte de conflit se décline essentiellement en trois temps qui sont : la phase de belligérance, la phase de post-crise et celle de la reconstruction. La première phase est marquée par un système scolaire au discours violent et politisé, des acteurs d'éducation manipulés, la fermeture ou la destruction des infrastructures scolaires et le déplacement massif des acteurs de l'éducation. A ce stade, les mécanismes de mitigation ont montrés leurs insuffisances. La deuxième phase est caractérisée par la réouverture des écoles qui s'accompagnes de difficultés de reprise telles que la baisse de la scolarisation, la démotivation des apprenants, la réticence des communautés et le déficit des personnels d'éducation. La dernière phase est faite de réhabilitation et de reconstruction des écoles. Les classes passerelles qui sont mises en oeuvre depuis 2006, ont coexisté avec les écoles conventionnelles pendant les trois phases précitées dans une perspective d'alternative éducative pour des milliers d'enfants restés en marge du système scolaire national.

204