2.12. Déperdition liée à
l'hétérogénéité des niveaux
d'étude
L'hétérogénéité des
apprenants des classes passerelles constituent une source de difficulté
pour certains apprenants. C'est un facteur qui a été
identifié par les acteurs comme une raison de l'échec scolaire
des classes passerelles. Le fait que les élèves d'une même
classe aient des passés scolaires divers leur confère des niveaux
d'étude différents et des habiletés cognitives multiples.
Cette hétéro-
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généité de niveau ne facilite pas une
pédagogie d'ensemble. En conséquence, certains apprenants font
face, à nouveau, à l'échec scolaire. Cela se manifeste
concrètement par des redoublements, des relocalisations et des abandons.
Un animateur du site de petit Bapleu 1 faisait cette observation en 2013:
« On a l'impression que certains élèves ne suivent pas
l'évolution du cours. Ils sont peut-être distraits par la
présence des élèves les plus âgés. Je pense
qu'ils suivraient mieux s'il y avait un seul niveau et des élèves
de même âge. »
Selon les estimations du promoteur NRC, sur la base d'un
échantillon de 547 élèves de huit localités, cinq
élèves sur dix sont concernés par la situation d'abandon,
de relocalisation ou de redoublement. L'existence des déperditions
montre l'inadaptation de certains apprenants au programme scolaire
accéléré. Le délai d'exécution de huit ou
neuf mois pour deux cycles de l'école primaire semble intenable pour une
catégorie d'apprenants. NRC estime que, pour 53% des
élèves, le programme accéléré ne peut
être effectif en une année pour des raisons cognitives, ou pour
des raisons liées aux charges familiales ou au stress, etc.
261
Figure 24 : hétérogénéité des
effectifs des élèves de la classe passerelle EPT de Mondougou,
DREN de Séguéla 2009
Source : données de terrain, 2008-2014
On peut apprécier la différence de corpulence
entre les élèves d'une même classe. Cela traduit
l'hétérogénéité de l'âge dans les
classes passerelles.
262
2.13. Divergence des pratiques pédagogiques
L'étude montre que les promoteurs EPT ont des pratiques
pédagogiques différentes de celles des promoteurs NRC. Ces
différences fondamentales se fondent sur les manuels scolaires, les
langues d'enseignement, les évaluations et la composition de la
classe.
En ce qui concerne les manuels scolaires, les promoteurs EPT
utilisent un livre confectionné par leur équipe
pédagogique, alors que NRC base ses enseignements sur les manuels des
écoles conventionnelles. Ensuite, les langues d'enseignement chez les
promoteurs EPT sont la langue maternelle véhiculaire de la
localité et le français. Les promoteurs NRC font plutôt
usage du français seul comme vecteur d'enseignement. Au niveau des
évaluations, en plus de celles organisées en fin de cycle et le
test de transfert que fait NRC, les promoteurs EPT font un test de fin de
préapprentissage en langue maternelle. Enfin, pour ce qui est de la
composition de la classe, pendant que les promoteurs EPT regroupent les
apprenants de deux cycles dans la même salle, les promoteurs NRC se
contentent d'un seul cycle. Ces différences traduisent des divergences
du concept de classe passerelle que le guide de mise en oeuvre pourrait
contribuer à harmoniser.
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