Inclusion SEGPA et identité professionnelle

Master Métiers Enseignement Éducation Formation
Mention : « Pratiques et ingénierie de formation »
Parcours CADEF

Identité professionnelle des PE spécialisés,

SEGPA et Inclusion

Foursin Séverine N° étudiant : 22113039 Sous la direction de Patricia Tavignot Session septembre 2022 Année universitaire 2021-2022

Pour toi, maman.

Remerciements :

Je tiens à remercier en premier lieu ma directrice de mémoire, Madame Patricia Tavignot, qui a toujours su être présente quand j'en avais besoin, qui m'a épaulée dans les moments les plus difficiles. Je la remercie pour sa bienveillance et sa disponibilité.

Je remercie également mes formateurs et formatrices qui m'ont permis de mener un chemin réflexif sur moi-même et sur ma posture en tant que professionnelle. Ces rencontres ont été fructueuses, riches de sens et de découvertes.

Je remercie toutes les personnes qui ont acceptées de mener des entretiens car sans elles, il m'aurait été difficile de valider ou d'invalider mes hypothèses !

Je remercie mes quatre enfants, Louis, Pierre, Enguerrand et Mathieu qui m'ont poussée à réaliser ce Master et qui n'ont jamais eu de cesse de croire en moi et en mes capacités mais qui l'ont regretté parfois pour mon manque de disponibilités !

Je remercie Christophe pour son soutien inébranlable, ses relectures, ses corrections sur un sujet qui à priori ne l'intéressait pas ! Je remercie Valérie, Albane, Katheline, Ophélie, François, Franck, Mélisa pour leur aide et soutien.

Je remercie mon parrain qui, lorsque j'étais au plus bas, m'écoutait sans relâche et me portait toujours plus haut.

Je remercie mes collègues du Master. J'ai fait de très belles rencontres qui m'ont apporté de la joie, des sourires et une solidarité dans l'épreuve de cette année.

« Toute méthode est re_grettable _qui prétend faire boire le cheval _qui n'a pas soif. Toute méthode est bonne _qui ouvre l'appétit de savoir et ai_guise le besoin puissant de travail. » Célestin Freinet.

Table des matières

1. Introduction 10

1.1 Genèse du questionnement 10

1.2 : Observation de l'évolution de mon milieu professionnel 11

1.3 : Les enjeux de l'inclusion et les conséquences sur l'identité professionnelle 12

1.3.1 : Expérience personnelle 12

1.3.2 : Les enseignants du secondaire 13

1.3.3 : Entre le dire et le faire 13

1.4 : Du questionnement à la démarche de recherche 14

2. Le cadre notionnel 15

2.1 : L'éducation inclusive : un cheminement lent, pavé d'embûches 15

2.1.1: L'origine des principes de l'école inclusive 15

2.1.2 : L'évolution des textes institutionnels et une prise de conscience en France 16

2.2 : La SEGPA, une structure spécialisée dans une école à visée inclusive ? 18

2.2.1 : L'origine de la SEGPA 18

2.2.1.1 : L'origine du tri des élèves 18

2.2.1.2 : La création des Sections d'Enseignement Spécialisés 19

2.2.1.3 : Les SEGPA, un tournant 7 21

2.2.2 : Analyse des textes institutionnels 22

2.2.3 : L'organisation interne de la SEGPA 24

2.2.4 : La SEGPA : D'un système intégratif à un système inclusif 7 25

2.3 : Des expériences de terrain 29

2.3.1 : L'expérience de Laville et Saillot 29

2.3.2 : L'expérience de Berzin 31

2.3.3 : L'académie de Lille, pionnière en matière d'inclusion 33

2.3.4 : Des éléments de controverses scientifiques 37

3. Problématisation et cadre théorique 38

3.1 : le cadre théorique : PLC et PE face à une école inclusive 39

3.1.1: Concepts d'intégration et d'inclusion 39

3.1.2 : Identité et changement 42

3.1.3: Définition des théories de l'identité 44

3.1.4 : Les PLC et les enseignants spécialisés de SEGPA , une mutation profonde 7 46

3.1.4.1: L'identité professionnelle des PLC 46

5.2 : Une identité professionnelle ancrée dans une histoire 74

3.1.4.2: L'identité professionnelle des enseignants spécialisés en SEGPA 47

3.1.4.3 : L'enseignant spécialisé : un empan liminal 48

3.1.4.4 : le concept de bienveillance 49

3.1.4.5: L'identité du nouvel enseignant spécialisé 51

3.2 : Question directrice pour le mémoire et hypothèses 51

3.3 : Les hypothèses 52

4. Définition d'un projet de méthodologie de recherche 53

4.1 : Rappel succinct de l'objet de notre recherche 53

4.2 : la position du chercheur 53

4.3 : Le protocole de recherche 55

4.4 : Les techniques d'enquête 55

4.4.1 : La réalisation des questionnaires exploratoires 55

4.4.1.1 : L'émergence du questionnement 55

4.4.1.2 : Le public visé 56

4.4.1.3 : Les objectifs et modalités 56

4.4.2 : Le questionnaire quantitatif en décembre 2021 58

4.4.3 : L' entretien semi-directif 59

4.5 : Le choix des acteurs pour les entretiens semi-directifs 60

4.5.1 : L'échantillon des personnes interrogées 61

4.5.2 : Présentation de chaque enseignant 63

4.5.3 : L'entretien implique de la confiance 64

4.6 : Le traitement des données 65

4.6.1 : les questionnaires 65

4.6.2 : Les entretiens semi-directifs 65

4.7 : Les conditions pour valider nos hypothèses 66

5. Analyse des données des questionnaires 67

5.1. La SEGPA, un modèle à promouvoir 68

5.1.1 : L'utilité de la SEGPA 68

5.1.2 : Répondre à l'inclusion 69

5.1.2.1 : les leviers 69

5.1.2.2 : Les freins 70

5.1.3 : Une pédagogie à part 72

5.2.1 : Des qualités communes 74

5.2.2 : Une crise identitaire chez les PE spécialisés en SEGPA ? 75

5.2.3 : Un empan liminal 76

6. Analyse longitudinale des entretiens 77

6.1. Présentation 77

6.2. Analyse longitudinale des données par enseignant 79

6.2.1 : Les PE spécialisés 80

6.2.2 : Les PLC 90

7. Analyse transversale 95

7.1 : La SEGPA, un modèle de fonctionnement 95

7.1.1 : Déterminer les forces de la SEGPA 95

7.1.1.1 : Redonner confiance 96

7.1.1.2: La SEGPA, un fonctionnement bien huilé 96

7.1.2 : La SEGPA, un modèle d'inclusion ? 99

7.2 :Une identité professionnelle à la marge 102

7.2.1 : Une perception commune de l'élève de SEGPA 102

7.2.2 : Les qualités du PE spé 103

7.2.3 : Une identité héritée 105

7.2.4 : Un empan liminal ? 107

7.2.5 : La perception des PLC par les PE spé 109

7.2.6 : Les PE spé face aux injonctions ministérielles 109

7.2.7 : Conclusion de cette partie 111

7.3 : Des réponses à l'inclusion 113

7.3.1 : Une crise identitaire liée à la politique inclusive ? 114

7.3.2 : Intégration ou inclusion ? 116

7.3.3 : Le tout inclusif 117

7.3.3.1 : Les raisons évoquées 118

7.3.3.2 : Les leviers et les freins 120

8. Conclusion : 123

9. Bibliographie : 125

10. Annexes 132

Annexes :