|
Année universitaire 2021 - 2022
Master 2 Métiers de l'enseignement, de
l'éducation, et de
la formation
Histoire-Géographie
Les enjeux politiques et sociétaux de
l'étude
de la guerre dans l'enseignement et les
programmes du secondaire
Présenté par : Anissa
LAICHI
Mémoire encadré par : Emilie
COTTET-DUMOULIN
P a g e 1 | 47
Sommaire
Remerciements 3
INTRODUCTION 4
Première partie : Etat de l'art. 5
1. Etudes et analyses de la guerre en Europe.
5
1.1. La théorisation du concept de guerre : de
multiples recherches scientifiques. 5
1.2. Le concept de la guerre dans l'historiographie
européenne. 8
1.3. L'épistémologie de la guerre.
12
2. L'enseignement des guerres ; enjeux et analyse
dans les programmes scolaires du
secondaires. 14
2.1. Enjeux socio-politiques de l'écriture de
l'histoire des guerres. 14
2.2. Quelle est la place de l'enseignement des
guerres dans les programmes ? 16
2.3. Quelle mise en oeuvre de l'enseignement des
guerres dans les programmes du
secondaire ? Un exemple de comparaison du programme
de Troisième et de Terminale. 20
3. L'histoire des guerres : un enseignement aux
finalités multiples 21
3.1. Guerre et citoyenneté ? La formation du
citoyen dans la société 21
3.2. Guerre et paix : une finalité morale ?
23
3.3. Guerre et mémoire ; un enjeu
mémoriel qui participe à la culture commémorative
en
France. 25
Deuxième partie : Analyse et critique du
dispositif pédagogique envisagé. 28
1. Dispositif expérimental de l'étude
de la Résistance et de la figure du résistant durant
la
Seconde Guerre mondiale. 28
1.1. Objectifs et attendus de ce dispositif.
28
1.2. Organisation de ce dispositif 30
2. Enjeux et critiques de ce dispositif
pédagogique envisagé. 35
2.1. Enjeux de ces expérimentations.
35
2.2. Réflexion critique sur le dispositif
envisagé. 35
Réflexion conclusive 38
BIBLIOGRAPHIE 40
Articles publiés sur internet 41
Sitographie 41
ANNEXES 42
1. Corpus de documents n°1 de la séance n°1.
42
2. Corpus de documents n°2 de la séance n°1.
44
3. Documents projetés au tableau en séance
n°2. 46
4. Corpus de documents travaillé à l'oral avec
les élèves en séance n°2. 46
P a g e 2 | 47
Remerciements
De nombreuses personnes ont contribué à la
rédaction de ce mémoire. Je tiens à remercier certaines
d'entre-elles.
Tout d'abord, je remercie Michel Paquier qui m'a
été d'une grande aide dans les recherches scientifiques de ce
sujet. Malgré des complications personnelles impliquant la fin de
l'encadrement de mon mémoire, il n'a cessé d'y prêter
attention en y consacrant parfois du temps pendant les grandes vacances
scolaires.
Ensuite, je remercie Emilie Cottet-Dumoulin, ma directrice de
mémoire. En effet, elle a su reprendre aisément la direction de
mon mémoire. Je la remercie pour sa disponibilité et son
investissement. Je la remercie particulièrement pour sa bienveillance et
son écoute attentive vis-à-vis de mes choix.
Je remercie également Madame Clerc, ma tutrice de
stage, qui m'a soutenue et guidée dans la rédaction de mon
mémoire et notamment dans la construction de mon dispositif
pédagogique.
Enfin, je tiens à remercier mon mari pour avoir
porté un regard extérieur sur mon mémoire, il m'a
été d'une aide par son écoute et ses conseils.
P a g e 3 | 47
INTRODUCTION
Lorsque j'ai annoncé à mon entourage ma
volonté de devenir professeur d'histoire-géographie, une de leurs
premières réactions a été de m'interroger sur les
dates de guerre telles que la guerre du Golfe ou franco-allemande. Les
personnes qui ne pratiquent pas l'histoire ont tendance à associer cette
discipline à l'étude des guerres. Je me suis alors
interrogée sur ce rapport qu'entretenait la société avec
la guerre en tant que concept mais également les guerres, au pluriel, en
tant que « fait social total » (Marcel Mauss, 1924).
Du fait de l'évolution des formes que prend la guerre,
les rapports qu'entretient la société avec celle-ci ont
profondément évolué. En effet, ce rapport n'est pas le
même qu'il y a 150 ans de même que nous n'étudions pas la
guerre de la même façon qu'au XVIIIe siècle. De ce fait, la
théorisation de la guerre et son analyse dans la société
doivent évoluer dans le même temps.
Cette évolution est d'autant marquée qu'elle a
intégré la guerre comme un sujet social et non plus seulement
militaire. De fait, le politique s'est emparé de ce sujet car conscient
de sa portée dans la société. En effet, les enjeux
sociétaux de ce sujet sont multiples. Il concerne nos aïeux mais
également les générations futures puisque notre
société est héritière des changements -ou non-
opérés par la guerre. Pour exemple, l'occupation allemande en
France durant la Seconde Guerre mondiale a soustrait la société
française de ses libertés mais, au sortir de la guerre, s'est
reconstruite et a donné cours à la démocratisation du vote
des femmes. Plus qu'important, l'enseignement de la guerre est
nécessaire pour comprendre notre société actuelle.
Aussi, dans l'enseignement du professeur
d'histoire-géographie, la guerre advient comme un
évènement clé de l'histoire, de rupture ou de changement.
Dès lors, étudier la guerre avec les élèves c'est
appréhender la durée. D'ailleurs, en témoigne cette
tendance disciplinaire à diviser le temps par les dates de guerres.
Néanmoins, ce sujet qui, justement de par son
importance dans les représentations et sa portée dans la
société, est fortement investi par le politique qui se soucie
à la fois de l'Education nationale ainsi que du traitement d'un tel
sujet dans la société. Ainsi, ce présent mémoire
vise à analyser en quoi l'étude des guerres dans l'enseignement
secondaire reflète-t-elle les choix politiques effectués dans les
programmes scolaires ainsi que les enjeux sociétaux et civiques.
Dans un premier temps, une synthèse de la
littérature scientifique ainsi qu'un développement
théorique de ce présent sujet seront établis. Dans un
deuxième temps, le développement d'une potentielle mise en oeuvre
pédagogique sera présentée à travers un dispositif
expérimental portant sur l'étude de la Résistance et de la
figure du résistant.
P a g e 4 | 47
Première partie : Etat de l'art.
1. Etudes et analyses de la guerre en Europe.
| 
